(八年級物理教案)電和熱教案3

1、 電和熱教案3 八年級物理教案 【設計理念】 本課設計中體現(xiàn):從生活走向物理,從物理走向社會的基本理念,并注重多種方式進行科學探究,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)良好的思維習慣。 結合教學內(nèi)容,將公式P=I2R的呈現(xiàn)做了處理,用閱讀探究的方式出臺,并以“探究卷”為橋,完成本次課教學內(nèi)容。 【教材分析與處理】 本節(jié)的主體內(nèi)容是在電流相同時,電能轉化成熱時的功率與電阻成正比。我們建議根據(jù)生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題,學生通過實驗探究結論,最后將結論應用于生活中,體現(xiàn)從生活走得物理再從物理走進社會這一新課程基本理念。 結合學生實際,對教材做如下處理: 第一環(huán)節(jié):打開探究之門。 教師組織學生觀察電爐子、電餅鐺通電時發(fā)生的

2、現(xiàn)象,并說出啟示,提出問題。 第二環(huán)節(jié):探究與發(fā)現(xiàn)。 通過實驗探究,在電流相同時,電能轉化成熱時的功率跟導體電阻的定性關系;再通過閱讀探究;電熱功率P與導體的R及通過的電流I之間的關系式。 第三環(huán)節(jié):應用與創(chuàng)新。 用結論解答課前實驗現(xiàn)象,繼而再觀察多媒體的兩個演示實驗,根據(jù)結論判斷實驗現(xiàn)象,并加以解釋,最后將結論應用于生活。 第四環(huán)節(jié):拓展與延伸。 讓學生用挑剔的眼光看待生活中的應用有哪些不合理的地方,提出改進意見。并對課堂中一直控制的另一個變量電流二,設計實驗進行探究,即對于同一個用電器熱功率P與電流I的關系探究,使課堂得以延伸 【教學目標】 (一)知識與技能 1. 知道電流具有熱效應,知道

3、在電流相同的條件下,電能轉化成熱時功率跟導體的電阻成正比。 2. 說出幾種利用和防止電熱的場合和方法。 (二)過程與方法 通過實驗探究電流的熱效應跟電阻的大小關系。 (三)情感態(tài)度價值觀 1.通過電熱的利用和防止知識的學習,認識科學對我們生活的巨大作用。 2. 領悟從生活走進物理,將物理應用于生活這一基本課改理念。 【教學重點和難點】 重點:在電流相同時,電能轉化成熱時的功率跟導體的電阻成正比。 難點:P=I2R解決實際問題。 關鍵:做好探究實驗,認識現(xiàn)象。 【教學準備】 電池組、帶蠟油的鉛筆芯、帶蠟油的銅絲、導線、“探究卷”、課件。 【教學過程】 ? 一、導入 師語:請同學觀察通電的電爐子和

4、電烤箱,回答它們工作時能的轉化(參見“視頻資源”和“圖片集錦”)。 學生:電能轉化成熱能。 師語:請仔細觀察,談談你的“發(fā)現(xiàn)”,并提出一個值得思考的問題。 學生:可能性的發(fā)現(xiàn)和提問(摘選)。 1.電阻絲很快地發(fā)紅,電烤箱也很快地熱起來,而與之相連的導線卻不太熱。 2.為什么電阻絲熱得發(fā)紅,而導線幾乎不熱。 (若學生沒有“發(fā)現(xiàn)”,則提示用手觸摸電餅擋、導線,“發(fā)現(xiàn)”問題。) 師語:結合2引思:探究課題在電流相同時,電流通過導體時產(chǎn)生熱效應與電阻有什么關系? (“導入”中要注重“從生活走向物理”) ? 二、探究與發(fā)現(xiàn) 1.實驗與發(fā)現(xiàn)。 目的:探究在電流相同時,電流的熱效應與電阻的關系。 學生:根據(jù)

5、銅絲和鉛筆芯上的蠟油熔化的快慢,推斷出電流相同的條件下,電熱功率P與電阻R的定性關系。 發(fā)現(xiàn)小結:在電流相同時,電阻越大,產(chǎn)生的熱功率越大。 2.閱讀與探究。 目的:了解電熱功率P與電流I及電阻R的關系。 過程:組織學生閱讀材料,并分析數(shù)據(jù),得出熱功率P與電流I及電阻R的關系式。 小結關系式:P=I2R 師再引導:由P=UI、U=IR推導P=I2R,根據(jù)關系式,用語言描述熱功率P與電阻R的關系。 探究結論:在電流相同時,電能轉化為熱的功率與導體的電阻成正比。 (此教學目的,一是放手讓學生進行知識總結,突破P=I2R這一教學難點;二是學會閱讀探究方法。) ? 三、應用與創(chuàng)新 目的:用剛剛得到的結

6、論去解釋開課的實驗現(xiàn)象。(教師給出提示語,學生填相關知識) 1.過程:以探究卷形式學生解答實驗現(xiàn)象。 師:多媒體大屏幕演示實驗。 師:應用結論指出實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象,并加以解釋。 2.將結論應用于生活。 師語:請你回憶一下,生活中和許多產(chǎn)業(yè)中,哪些場合用到了電熱器,請說出兩個場景及包含的物理原理。 生:聯(lián)想。 師語:利用電熱器加熱時,我們采用什么辦法降低它的溫度? 生:交流,解決問題。 師語:哪些場合用電器通電時發(fā)熱,但我們并不希望它們發(fā)熱?我們采用什么辦法降低它的溫度? 生:交流,解決問題。 師語:若用挑剔的眼光看待被研究的問題,關于這兩方面,你有那么改進意見。 生:交流、評估,教師做總結性發(fā)言。 (此環(huán)節(jié)教學目的有三,一是培養(yǎng)學生聯(lián)想、解決問題能力;二是培養(yǎng)學生評估能力;三是培養(yǎng)學生另一種探究思維程序:通過閱讀得出結論根據(jù)結論解釋某些現(xiàn)象再將這結論應用于生活中將問題做創(chuàng)造性改進、發(fā)展。) ? 四、小結與延伸(5分鐘) 1.師