自主探究自主發(fā)展

1、自主探究自主開展淺談低年級教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)回民一小陳云課堂教學(xué),是教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生之間的一種多向的信息交流動態(tài)開展過程,也是一種群體之間的情感交互活動的過程.教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去主動探究.在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,是促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)開展的有效途徑和方法.“探究是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分時髦的字眼,讓學(xué)生通過“自主探究,合作交流獲取知識,學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為共識.但怎樣組織教學(xué)才能有利于學(xué)生探究,并使學(xué)生逐步學(xué)會探索,卻還是改革的一個前沿課題.作為一名新教材的實施者、決策者和創(chuàng)造者的教師,在引導(dǎo)、組織和參與學(xué)生學(xué)習(xí)的同時,還需通過師生的交互活動,對數(shù)

2、學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行“創(chuàng)新化調(diào)整,構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氣氛,使學(xué)生在自主探究、合作交流的情境中再發(fā)現(xiàn),再創(chuàng)造.正如羅杰斯所指出的,教學(xué)不是用于從外部限制人的行為,而是用于制造促進(jìn)人的獨立自主和自由學(xué)習(xí)的條件.因而,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的“創(chuàng)新化建構(gòu),我在教學(xué)中從以下兩個不同維度展開.一、從“教的層次建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的感悟情境J1、“體驗感悟知識內(nèi)涵新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶.動手操作、自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.要讓學(xué)生在問題情境中去體驗數(shù)學(xué)思想.教學(xué)實踐證實：學(xué)生在動手操作中體驗了、感悟了,才能對知識的內(nèi)涵把握更準(zhǔn)確、更深刻.例如我在教學(xué)“熟悉物體時,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個體

3、驗情境： 我讓每個學(xué)生拿一個不透明的塑料袋,里面放了一些各種形狀的物體.教師先從袋子里摸出長方體,邊摸邊說形狀：“長長的、方方的是什么呢？讓學(xué)生猜一猜,再讓學(xué)生模仿教師的方法從袋子里摸出形狀相同的物體舉起來,學(xué)生找到后,教師再出示長方體,師生相互對照,看看形狀一樣嗎？教師繼續(xù)邊摸邊說：“方方的、正正的、四方四正的是什么呢？讓學(xué)生猜一猜,再讓學(xué)生把形狀相同的物體從袋子里摸出舉起來,師生再次對照、交流.在上述的教學(xué)中,教師只是一個參與者、組織者、引導(dǎo)者,而學(xué)生在自身體驗中對知識的內(nèi)涵感悟得淋漓盡致.2、“探究拓展思維空間,放手的資助探究人人都渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、 研究者和探索者,尤其在學(xué)生的精神

4、世界里,這種欲望特別強(qiáng)烈.在教學(xué)時,我緊扣學(xué)生的這種心理,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā),在使用教材時努力拓展學(xué)生思維,給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí),自由呼吸的空間,組織他們通過有目的的操作、觀察、交流、討論,在自主探究的情境中生動、活潑、主動地開展,從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索水平得至“培養(yǎng).例如：我在教學(xué)“十幾減幾的時候,一上課,我先在黑板上出示了“159這道題,然后把學(xué)生分成假設(shè)干組,讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí),找出口算這道題所有方法.通過小組討論、合作交流、生生互動的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主探索出多種多樣的口算方法.二、從“學(xué)的層次面實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的互動生動.把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律動交流.依據(jù)

5、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)一種師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)情境,使每個學(xué)生成為探索者、發(fā)現(xiàn)者.如在教學(xué)“長方體和正方體的熟悉時,讓學(xué)生研究它們各自的特征時我設(shè)計以下學(xué)習(xí)過程.(1)感知,教師兩手分別舉起長方體、正方體在教室里巡回走動,讓學(xué)生觀察這兩個物體,并說：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？它們各自有什么樣的特點？(學(xué)生答復(fù)： 又長又方的是長方體,它有六個面,每個面大小不相等； 又方又正、方方正正的叫正方體,它也有六個面,但這六個面大小相等)我抓住這個問題,讓學(xué)生以小組為單位,想方法證實剛剛大家說的是否正確.(2)自主探究、合作交流學(xué)生小組合作時,首先數(shù)清每個物體各有幾個面.在驗證每個面大小

6、時,他們的方法是多種多樣的：有的組用尺子量每個面的邊長,然后再比擬每個面的大??；有的組用紙條去按,并在紙條上畫記號,再比擬紙條上的記號的長短,進(jìn)而比擬每個面的大小；有的組用鉛筆的尾部去量,并用小刀在鉛筆上刻上記號再比擬刻痕的長短,進(jìn)而比擬面的大??；有一個組,先把正方體和長方體的一面畫在紙上,然后把另外幾個面掉過來比擬大小.總之學(xué)生解決問題的方法是多樣化的,通過這樣的活動,讓學(xué)生在自己動手測量操作和交流中去感悟、去探索新知.并讓學(xué)生在交流與合作中享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣.2、創(chuàng)設(shè)生活情境以“動促“思如我在教學(xué)“統(tǒng)計這一課時,為加深學(xué)生統(tǒng)計知識的體驗,感受統(tǒng)計與日常生活的密切聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生年齡、心理特點

7、和知識需要,我在教學(xué)中設(shè)計了貼近學(xué)生實際的動手操作活動,讓學(xué)生在資助探索中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、體驗成功.對學(xué)生來說,動手操作是一種以“動促“思調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動的重要途徑我先讓同學(xué)們翻開鉛筆盒,讓他們看一看,能有什么發(fā)現(xiàn).當(dāng)學(xué)生說出想整理、統(tǒng)計學(xué)習(xí)用品后,又讓6人一個小組的同學(xué)把學(xué)習(xí)用品放在一起進(jìn)行分類整理.發(fā)給每組事先準(zhǔn)備好的統(tǒng)計表,讓學(xué)生在小組長的安排下開展統(tǒng)計活動,完成統(tǒng)計表.學(xué)生積極參與分一分、數(shù)一數(shù)、說一說、議一議活動.接著我又引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計表,并根據(jù)統(tǒng)計表提出問題,互相交流,討論解決問題.這樣學(xué)生在動手操作中,積極主動地探索、合作、交流,在探究中親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過程,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,