寫作思維訓練一個實例的分析

1、寫作思維訓練：一個實例的分析作文教學，思維的訓練，是關(guān)鍵的一環(huán)。沒有思維的訓練，我們的作文教學，就很有可能會落空。這里指的思維，是指寫作過程中運思的深層次的過程。 不是那種表面的寫作 行為的過程。行為，是看得見的，而運思，則是看不見，卻是起著關(guān)鍵性作用的。人教社新課標版語文七年級下冊課文傷仲永后，有一練習: 方仲永想到的為題，在班上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。我原本以上完課文后，我本打算用半節(jié)課的時間，讓學生發(fā)表自己的看法。為，這樣的題目，對于學生而言，并沒有什么障礙，一定會很順利。但出乎我意 料的是，根本就沒幾個同學發(fā)言，而且就是那幾個發(fā)了言的，也不過都是一個思 路：后天教育的重要性

2、。很顯然，問題就出在學生的思路狹窄上。因此，我當機 立斷：下一節(jié)課，專門解決思路問題，并把它寫成作文，就當成是一次作文練習。在課上，我把拓展學生的思路放在首位，圍繞著思路的敞開，我引導學生學 會從各個角度進行分析。首先，找原因，即找出方仲永由天才變?yōu)橛谷说脑?。那么，方仲永變”?原因有哪些？我列出了以下幾方面，作為示范：社會、家庭、鄰居，這僅僅是舉 例性質(zhì)的列舉，并不惟一著只有這些因素。我告訴學生：我們還可以列舉出其他 的因素，比如同伴呀，秀才們呀，等等。然后，一步步引導他們進行分析，社會 因素有哪些，家庭因素又多少，鄰居又是怎樣影響的。這樣，他們就列出了一些 你叫具體的因素。其次，看背景，

3、分析方仲永 變”平庸的背景因素。這里，有一點必須首先讓學生明白，原因與背景是不是一回事，它們有什么區(qū)別？否則，他們很可能會混 同，把原因當背景，將背景當原因。那么兩者的區(qū)別何在哪？主要在時間。 原因, 一般是先于事件或現(xiàn)象的。換句話說，在事件產(chǎn)生之前就存在的是原因； 事件產(chǎn) 生時才存在的，則是背景。這里，就有可能產(chǎn)生交叉，就看怎樣解釋了。比如社會這個因素，如果從歷史的角度來看，中國歷來的農(nóng)家子弟，都沒有受教育的機 會，這個就是方仲永 變”的原因。而如果側(cè)重于方仲永那個時代來說， 整個社會, 農(nóng)家子弟也基本沒有接受教育的條件， 這就是背景了。我這樣一解釋，學生也就基本上明白了。我于是就提出問題：

4、那么，方仲永生活的那個時代，有哪些因素 在影響著他接受不到教育？家里窮、 爸爸的思想落后，沒有接受過教育的人很多， 等等。學生們七嘴八舌，你一言，我一語，教室里像炸開了鍋，真是人聲鼎沸。在我的引導下，他們就把那些因素概括為：經(jīng)濟狀況和讀書風氣兩個大的方面。再次，議影響。分析方仲永 “變”的后果。方仲永由一個天才式的神童變成了 一個普通人，結(jié)果會怎樣？對自己，對他人會產(chǎn)生怎樣的影響？一番議論之后， 歸納為： 1、對自己， 2、對他人， 3、對文學。具體來說，還有一些更具體方面，這里進行一番列舉，比如對自己，就有正面與反面之分；而每一個側(cè)面，又有眼前與長遠之別。對他人，也有對家人、對 鄰居、其他人

5、之分。以上僅僅是列舉性質(zhì)的， 并不是確定性的，還可以啟發(fā)學生進行發(fā)散性思維， 進行更多方向的思考。最后，尋措施。 這里指的是尋找干預(yù)性的措施， 對方仲永的父親的做法進行 干預(yù)等等。這時，需要引導學生思考一個問題：在當時那種情形下，誰能說服方 仲永的父親，使其放棄自己的做法，讓兒子背起書包，走向?qū)W堂？啟發(fā)學生思考之后， 教室里非常熱鬧， 他們都說出了自己的看法， 歸納為以下幾種情況：1、方仲永的爺爺2、一位私塾先生3、當?shù)氐母改腹?、其他成功人士進行了這樣的啟發(fā)與引導， 可以說，學生們原先那種無話可說的現(xiàn)象就基本 不存在了。為了讓這樣的分析思維深深的印在學生的大腦中， 在分析之后， 我又引導學

6、生進行了一番這樣的歸納：以上分析，第一種是原因分析，主要分析造成方仲永 “變 ”的原因，第二種為 背景分析，分析方仲永 “變”的背景。兩者的區(qū)別在于：原因在時間上是先于 “變” 的，而背景是與 “變”同時存在的（針對處一學生，只能進行這樣的解釋）。第三 種則為功能分析，它主要分析方仲永 “變”的正面和負面的后果。第四種呢？則為措施分析，它主要是弄清可以采取哪些措施， 對已經(jīng)存在的事物及現(xiàn)象進行干預(yù)， 讓它朝著更有利的方向發(fā)展。這四種分析事物或現(xiàn)象的方法，可以運用于很多事物及現(xiàn)象的分析。比如部分同學的 “厭學 ”現(xiàn)象，我們都可以從這四個方面進行一番分析。這樣的分析，可以讓我們從多方面認識事物，掌

7、握情況，開闊眼界。這一階段， 側(cè)重于讓學生明白： 這樣的分析方法， 不僅僅適用于這么一個問 題，而且有著廣泛的適應(yīng)性，可以應(yīng)用于很多領(lǐng)域，很多方面。當然，還必須告訴學生，這樣的分析方法，不是標簽，也不是每一此對事件或現(xiàn)象的分析，四種方法都要全用，要看實際情況，或四種全用，或只運用其中 的一、兩種，不能機械照搬、照套。如果說，這樣的分析，可以打開學生的思路，使他們面對問題，不至于感到 束手無策，懂得怎樣思考，怎樣解決。那么，進一步讓學生明白怎么說，就是更 具體，更有針對性的步驟了。“你想說什么？ ”這是下一個問題。 “想說什么 ”，針對性就更強。這一次作文， 有了這樣的問題，學生就不會感到無從下

8、手了。為了讓引導與啟發(fā)更有效，我首先用投影的形式，列出了以下幾個方面：1、自己的規(guī)勸2、爺爺?shù)母袊@3、爸爸的后悔4、私塾先生的感言5、仇人的心里話6、伙伴的勸說學生看后，趕快拿起手中的筆，想把它記下來。但我阻止了他們的做法，而是引導他們進一步采用 “頭腦風暴法 ”，進行廣泛的搜集，最后，又形成了以下這 些方面：1、風水先生的感言2、一位秀才的想法3、媽媽的述說4、父母官的心里話5、 一位鄉(xiāng)紳的感嘆6、 弟弟的埋怨還可以列舉很多，限于篇幅，就不再一一列舉?？梢哉f，有了這樣的引導，最起碼的，學生在寫作的內(nèi)容上，應(yīng)該不會存在 很多問題的。 我的實踐也充分證明了這一點。 從他們交來的作文， 就可以明顯

9、反 映出來。作文教學，可教之處，值得教的地方，非常多。尤其是在今天這個寫作基本靠“悟”，基本靠暗中摸索的時代，就更是如此了。但有一點我們必須明確：怎樣 的指導才更有效？這應(yīng)該是我們思考作文教學的出發(fā)點與基本歸宿。 我們必須始 終明確的一點就是：可操作性的思維訓練，就是比較有效的教學內(nèi)容之一。作中的思維不僅要產(chǎn)生思想、觀點。而且要圍繞觀點、主題、立意選擇材料，組 織材料，將主題化為結(jié)構(gòu)，因此在寫作中 結(jié)構(gòu)就是思維 。 ”（馬正平中學寫作 教學新思維，中國人民大學出版社 2003 年 1月版， 174 頁。）就是說，寫作 思維指的是寫作過程中的一系列具體操作過程， 是一種操作的思維流程。 可以說， 有了這樣的操作流程，寫作的過程，難度就要大大減小。當然，筆者沒有操作性思維包打天下的意思， 但我們要明確的是： 有了這樣 的操作性思維， 至少可以減少暗中摸索的時間， 縮短摸索的路程， 可以少走一些 彎路。以上實例，僅僅是 “一個 ”例子而已。這個實例中， 第一部分的分析與第二部分的具體內(nèi)容的落實， 初看起來，好 象給人一種聯(lián)系不夠緊密的感覺。 第一部分的分析， 給人大而無當?shù)母杏X； 第二 部分呢？則比較具體。實際上，第一部分的分析，既可以啟發(fā)學生思路，又可以 讓學生在比較大的背景下去理解 “由方仲永想到的 ”這個問題的具體內(nèi)涵。這樣， 不管他們選擇