部編版語文五年級上冊習(xí)作：_________即景教學(xué)反思

1、習(xí)作 即景教學(xué)反思“ 即景”是部編版第九冊第七組教材的作文題。本組教材選編了三篇描寫自然景物的課文和三首寫景的古詩。 通過學(xué)習(xí)這幾篇課文，學(xué)生懂得了要觀察大自然的重任，熱愛大自然的道理。為了讓學(xué)生親近大自然，用自己的眼睛近距離地觀察一次的大自然，安排了本次習(xí)作。執(zhí)教本課后，我進(jìn)行了反思：一、導(dǎo)入部分在最初的作文教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一個泰山日出的小視頻作為情景，激發(fā)學(xué)生的說話愿望，效果非常好。這讓我再次體會到了充分使用多媒體，利用它的直觀性導(dǎo)入新課的奇妙之處。二、寫作文前列提綱是防止跑題的法寶最初的教學(xué)設(shè)計中提綱是學(xué)生自行完成的，這就出現(xiàn)了提綱變成了 “造小句子”的現(xiàn)象。 許多學(xué)生的提綱沒有重點

2、，在最后的作文時照樣是分段不清楚，內(nèi)容詳略不明。第二次教學(xué)設(shè)計中我把這個環(huán)節(jié)改為由老師引導(dǎo)學(xué)生列提綱。提綱只畫出一個大的框架，不填內(nèi)容。這樣學(xué)生在寫作文的時候就有章可循，只需要把框架補充完整，就會完成一篇血肉豐滿的習(xí)作。這樣，在學(xué)生具體操作的時候，錯誤率大大地降低了。三、完善要求，自主習(xí)作本次習(xí)作是一次半命題作文。教材中給由了明確的要 求：按照一定的順序，有條理地描寫景物；注意寫生景物的 動態(tài)變化。從“朝陽噴薄而由，夕陽緩緩西沉；林中百鳥爭 鳴，園中鮮花怒放”四個方面提示學(xué)生應(yīng)該寫些什么， 后面的省略號是需要學(xué)生根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗來補充 的。鑒于此我在課上引導(dǎo)學(xué)生從自己的實際生活入手進(jìn)行了

3、 補充，如：傾盆大雨頃刻間籠罩了整個原野，天地間桂著一 幅巨大的珍珠水簾；白茫茫的霧包裹著我們，就像伸生仙境 一般。以此為例，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活情況，打開 思維，找準(zhǔn)說的話題。指導(dǎo)學(xué)生在動筆之前，先把題目補充完整，然后嘗試著 把自己想要寫的內(nèi)容和同桌說一說。說的時候注意用詞的準(zhǔn) 確，表情達(dá)意的準(zhǔn)確。這是本次習(xí)作的難點。但是在教學(xué)過程中，這一難點處理得過于草率了。在下 一次執(zhí)教本節(jié)課的時候一定要注意彌補。另外，我引導(dǎo)學(xué)生把平時積累的素材巧妙運用、加工， 體現(xiàn)了習(xí)作的生活性和靈活性。四、習(xí)作完成后的修改本節(jié)課中我忽視了習(xí)作完成后的修改這一環(huán)節(jié)，總覺得 批改作文是教師的工作。當(dāng)教師批改完之后

4、，學(xué)生根據(jù)老師 的評語修改自己的習(xí)作。但是實踐證明這個辦法存在著諸多 不合理的地方，比如學(xué)生在老師批改完之后只看老師的評語并不能夠明白自己習(xí)作的敗筆在什么地方。在今后的作文教 學(xué)中我要引導(dǎo)學(xué)生自己修改或者同桌互評后再自己修改，這 樣做學(xué)生能夠既見識了別人的習(xí)作，又更深刻地認(rèn)識到自己 的不足。習(xí)作： 即景 教學(xué)反思1. 在這節(jié)課中，我先出示了幾個體現(xiàn)優(yōu)美風(fēng)景的圖片，引起學(xué)生的興趣。然后通過寫作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎樣進(jìn)行寫作，從而消除他們在寫作上的畏難情緒。2. 在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的探究精神，讓學(xué)生通過展示自己的作品，發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)點和不足，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，讓

5、自己的作品更完美。美中不足的是，在教學(xué)過程中，我對學(xué)生的鼓勵性評價較少，希望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。附語文園地七教學(xué)反思語文園地共設(shè)了三個板塊?！敖涣髌脚_”以本組課 文為例告訴學(xué)生在閱讀的時候要品讀并積累值得我們品味 的語句，可以幫助我們更好地體會作者的思想感情?！霸~句 段運用”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一份圖文并茂的“元旦聯(lián)歡會”海 報。前兩組中每一組中的兩句話，邊讀邊想象句子描寫的 場景，體會第二句話把場景描寫具體的方法。然后用這種方 法完成下面三組練習(xí)題。“日積月累”安排了唐代詩人張志 和的名篇漁歌子。在語文園地這一板塊的教學(xué)中，我主要以調(diào)動學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能

6、力為主要教學(xué)目的，展開教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)“交流平臺”時，我首先讓學(xué)生讀這幾段文字, 然后聯(lián)系課文內(nèi)容體會每段話在文中的作用及表達(dá)的思想 情感，并積累這些優(yōu)美的語句。在以后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，相信學(xué)生的能 力，豉勵學(xué)生開闊思路，大膽去說，去練，既能達(dá)到訓(xùn)練的 目的，也能創(chuàng)造性地使用教材，而不是學(xué)教材。在教學(xué)“詞句段運用”時我引導(dǎo)學(xué)生回顧自己最喜歡 的海報是什么樣的，喜歡這種海報的原因是什么，然后根據(jù) 自己的喜好設(shè)計一份自己最滿意的圖文并茂的“元旦聯(lián)歡 會”海報。引導(dǎo)學(xué)生比較前兩組中的兩句話在意思上有什 么異同，再比較一下這兩句話，說一說你喜歡哪一句話，為 什么？接下來體會第二句話是怎樣寫具

7、體的。最后用自己體會到的方法完成下面三個練習(xí)題。這次的“日積月累”提供的是唐代詩人張志和的名篇 漁 歌子。這首詞開頭兩句寫垂釣的地方和季節(jié)。這兩句里， 由現(xiàn)了山、水、鳥、花、魚，勾勒了一個垂釣的優(yōu)美環(huán)境， 為人物由場作好了鋪墊。詞的后兩句寫煙波上垂釣。尾句里 的“斜風(fēng)細(xì)雨”既是實寫景物，又另含深意。這首詞通過對 自然風(fēng)光和漁人垂釣的贊美，表現(xiàn)了作者向往自由生活的心 情。這首詞的前兩句勾勒由一幅江南風(fēng)景長卷?！拔魅角啊秉c明地點?！鞍槨笔情e適的象征，寫白鷺自在地飛翔，襯 托漁夫的悠閑自得。“桃紅”與“流水”相映，顯現(xiàn)了暮春 西塞山前的湖光山色，渲染了漁父的生活環(huán)境。末兩句描寫漁父捕魚的情態(tài)。與富有詩情畫意的大自然 完全融合在一起，令人神往。作者雖只是概括地敘述了漁夫 捕魚的生活，但從詞的言外之意中，讀者不難發(fā)現(xiàn)作者對漁 父悠閑自在的生活的向往。這首詞構(gòu)思巧妙，意境優(yōu)美，語言生動，格調(diào)清新，寄 情于景，顯現(xiàn)由一種由污泥而不染的清純和淡泊，成為一首 千古流傳、膾炙人口的詞作。本課采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮 了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和諧、安全的情 境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)， 取得了較好的效果。本課設(shè)計有梯度性，先課本上，再課外和生