第13課教學研究的最高境界是有趣裴光亞

1、教學研究的最高境界是有趣（作者 裴光亞）數(shù)學教研是數(shù)學教師的主要工作方式，甚至是生存方式備課，批改作業(yè)，反思教學過程，審視學生行為，觀摩同行講課，研究并交流教學中出現(xiàn)的問題、困惑、發(fā)現(xiàn)與感悟把這些事情綜合起來，叫什么呢？叫做教學研究什么是教學研究？數(shù)學教學研究是數(shù)學教師、教研員以形成正確理念、提高教學效益為目的的行為是從數(shù)學活動的現(xiàn)實出發(fā)，總結(jié)和分析教學經(jīng)驗，探討和運用教學規(guī)律，以期改變觀念、改善教學行為、優(yōu)化教學活動的過程只有站在教學研究的高度來看待我們的工作，才能感受到生命的價值，也才會發(fā)現(xiàn)，教師不只是課程的實施者，還是課程的開發(fā)者、建設者和研究者如果能這樣看待我們的生活，就會獲

2、得一種全新的感覺，一種生命的張揚，發(fā)現(xiàn)這個世界每天都是新的只有在這樣的心理狀態(tài)下，我們才能對職業(yè)倦怠永遠說不，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力教學研究有哪些意義呢？筆者以為有四個層次1優(yōu)化教學過程，提高教學效益2提升教師的境界3維護教師主體的學術尊嚴 4教學研究應該使我們的教學生活絢麗多彩，情趣盎然把教學研究看成是我們教學生涯的主要部分，關系到我們的職業(yè)尊嚴，因此教學研究的宗旨之一正在于維護教師主體的學術尊嚴作為一個教研工作者，我最欣賞的一句話是：沒有人擁有真理，每一個人都有權(quán)利要求被理解我們的教學研究應該向這樣的目標前行教學研究就是要讓教師煥發(fā)出生命的活力，并且永遠感到：教學者，是快樂的為什么教學

3、研究要把有趣作為最高境界？如前文所述，一位數(shù)學教師，在工作時間內(nèi)，只有百分之十幾的時間在上課，而百分之八十幾的時間都在搞教研，而教研還在向業(yè)余時間延展這是我們中學教師生命的一部分，難道我們不應該善待它嗎？為什么說趣味是教學研究的最高層次？因為如果我們不能通過教研來提高教學效益，教研不會有趣；如果我們不能通過教研來提升自己，把自己拔到一個高度，在這樣的高度，成堆的練習本不再是累贅，而是我們研究問題的寶貴資源每天的講課不再是單調(diào)的重復，而是具有生命力的靈動如果不是這樣，教研不會有趣有了這樣的尊嚴，當我們無緣兼濟天下的時候，才可能獨善其身如果不是這樣，教研不會有趣因此，要使教研有趣，在我所說的四個層

4、次中，就得先滿足前三條因此，趣味是教研的最高層次為了這個最高層次，我們甚至可以在某種意義上放棄所謂的“教學效益”我們當下的教學，對功利的東西要求得太多，對人生的意義要求得太少讀書求知，本是最有趣味的事，“學而時習之，不亦說乎？”教書育人，也是最有趣味的事，“得天下英才而教育之，三樂也”，這樣的不亦說乎，如此的君子之樂，卻因應試的需要而變得索然無味，學生無趣，教師也無趣只要我們一天不超越這種現(xiàn)實的需要，我們就只能在必然王國里掙扎，而不可能抵達自由王國的境界一件沒有趣味的事，你怎么會指望它能產(chǎn)生真正的效益為了這個最高層次，我們甚至有必要重新審視“不追趕時髦”的提法我們不追趕時髦，而要始終堅守數(shù)學教

5、師的責任和課程目標但我們又不能無視時髦的存在，不能無視教育現(xiàn)象中的流行色，因為在時髦的外表下面，一定隱藏著教育的發(fā)展規(guī)律，一定有某種導向性的理念在驅(qū)動一個追求趣味的人，對新生事物應該始終保持熱情的態(tài)度是的，我們應該有自己的判斷，有自己的觀點，但我們有幾個人做到了這一點，能夠“立功、立德、立言”？這是我們在教學研究中畢生追求的目標，實現(xiàn)不了也沒關系但教學研究要使人生有趣，這才是最重要的因為教研有趣，我們才會在一起津津樂道，談我們每天的生活，談那個80的所見、所思、所為談對某一事的爭論，某一題的疑惑，某一課的思考，某一點的收獲延伸一下，談如何備課，如何上課，如何批改作業(yè)，還有如何說課，如何評課再延伸一下，教學中的基本問題，課程改革的理念讓我們繼續(xù)延伸下去，教學實驗的設計，教學模式的建構(gòu)，教學本質(zhì)的探討，教學思想的創(chuàng)立，教學境界的提升，教學藝術的追求就這樣，從一事、一題、一課出發(fā)，一直延伸下去說不完的教研美，道不盡的教研情，解不開的教研結(jié)，爭不清的教研事這，就是教研的魅力