《檢閱》：巧取點、以點帶面抓朗讀

1、.?檢閱?：巧取點、以點帶面抓朗讀一、教材簡說這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶降臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。課文的思路很明晰：先是交待了事件發(fā)生的時間和背景，然后細致描繪了兩個場景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事;國慶節(jié)那天兒童隊員參加檢閱的情景。課文對人物形象的刻畫很突出。集中表達在文中細致的心理描寫：剛開場，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊長打破了僵局，提出了一個大膽的

2、方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到?jīng)_動自豪，經(jīng)歷了一個困難的變化過程。課文的語言描寫也很有特色。從文中幾個人物的對話中，可以看出他們鮮明的個性特點，人物形象比較飽滿。幫助學生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文，是本課語文學習的重點。體會關鍵語句“這個孩子真棒“這些孩子真棒的深層含義是學習本課的難點。另外，課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關心：要自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權利，使學生在閱讀時初步感受到這樣的人生觀和價值觀。二、學習目的1?會認5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“俱樂部、鴉雀無聲、截肢、隊伍、沉默、場面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺

3、、觀眾、糾正、吞沒等詞語。2?有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3?體會隊員們美妙的心靈。感受大家對殘疾人博萊克的尊重和保護，以及博萊克自尊自強的個性品質。4?積累課文中好的詞語。三、教學課時：2課時第一課時一、情境導入1?告訴學生學校即將開春季運動會的消息，回憶運動會上入場式的場景。2?體會“檢閱一詞的意思板書課題“檢閱。3?看課文教學插圖，仔細觀察畫面，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，有什么與眾不同的地方?二、整體感知，初讀體驗1?課堂最美的瑯瑯書聲，請大家把課文讀正確、流利。然后考慮：課文主要寫了一件什么事?讀書時間三分鐘。課堂上給足三分鐘讀書時間，希望各個層次的學生能在自己原有程度上能有不同的進步。差

4、生可以讀通讀流利，優(yōu)生可以讀出自己的感悟。2 匯報交流考慮的問題：誰來用一句話說一說課文主要寫了一件什么事?這一步的問題設計失誤，真是一失足成千古恨!本想讓學生談談整篇文章讀下來的感受和問題或者是收獲，假如這樣設計可以很快理清“檢閱的背景以及相關信息還有學生關注的問題，也可以奠定學生自主學習自主感悟的根本基調。這一環(huán)節(jié)沒有引導學生理清課文脈絡，從整體上去把握對教材的初步感悟，是沒有以學生為主體沒有挖掘出教材深度的第一失誤!3?誰愿意把自己剛剛讀得不太流利的詞語或者句子再來讀給大家聽聽。本課要求認的字大多是形聲字，比較簡單，可以由學生自主識記。學生有簡短的課前預習時間，所以課堂上只根據(jù)學生所需對

5、生字詞作了簡單處理。4 齊讀課文，檢查是否讀正確、流利。三、切入重點，深化體驗1 討論：剛剛我們從畫面中和課文中已經(jīng)知道，這次檢閱在兒童隊員中發(fā)生了一件與一般的的檢閱不同的事。“這件事指什么事，為什么說是一件很重要、很棘手、誰都不愿第一個開口說的事?討論這一環(huán)節(jié)時，我自己課前準備不充分，還沒有好好讀透教材，所以引導感悟也只是停留在文字外表，就事論事，忽略了應著重引導孩子們從第26自然段體會兒童隊員當時的心理。在此地駐足停留反復外表朗讀浪費了大量的時間，以致于這堂課容量太少!其實課文線索很明晰，可以按照課文的表達順序，引導學生逐步體會人物的心理變化。如，“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎

6、么辦?揣摩這名隊員的心理狀態(tài)，他一定很猶豫，很矛盾，雖然心里清楚，但大家都不愿開口說這件事，說明這名隊員是有一定的勇氣的，打破了沉默。“勸他不去?要不把他放在隊尾?要不就把他藏在隊伍中間?可是跟他怎么說呢?誰去跟他說呢?這一段落細致描寫了兒童隊員們的心理活動：大家都心存顧慮，不知道該怎么安排拄拐的博萊克。應該點讀細讀這些段落，評價讀得怎么樣，引導讀出為難的語氣，明白作者的寫作意圖，有為難才能突出隊員們戰(zhàn)勝為難的美妙心靈。所以這個環(huán)節(jié)的處理沒有上出語言文字的厚實感起伏感，這是課文沒有挖掘出深度的第二失誤!2 既然事情這么棘手，想必這次檢閱照理說應該不會很精彩，可是故事的結果我們已經(jīng)知道了，請大家

7、看課文最后，觀眾是怎么評價的，請找出來讀一讀。指名讀這兩句話。引導讀出觀眾贊賞的語氣?！斑@個小伙子真棒!一名觀眾說。“這些小伙子真棒!另一名觀眾說。記得老師曾經(jīng)教過：課堂設計要追求簡潔流暢的系統(tǒng)美，閱讀課要上成圓形的課，先找出一個支點，再拉出一條主線，最后畫成一個圓!以前總是不懂教學的真締，聽了也似懂非懂。最近潛心鉆研教學，才有點滴所悟：語言是語文之“根，語文課要在對語言文字的理解、感悟、積累、運用中尋求語文味。而朗讀是感悟、積累語言的重要手段。朗讀訓練要真正收到實效，在教材的處理上，點的選擇尤為重要。點要選準要選巧，要挖得深才能讀出語文味，才能為整堂課的閱讀教學定下基調。所以，在課前有限的備

8、課時間內(nèi)，我迅速閱讀教材，在教材處理上打破常規(guī)的教學步驟，利用文中起因和結果出乎意料不合常理的獨特著眼點，用一句“既然事情這么棘手，想必這次檢閱照理說應該不會很精彩，可是故事的結果請大家看課文的最后，觀眾是怎么評價的，請找出來讀一讀。直接切入重點，緊抓觀眾的“這個小伙子真棒!“這些小伙子真棒!這兩句贊賞的話，這就是一個“定點的過程。但是忘了板書出示這兩個重點句也是教學上的失誤!定好了這一個獨特的語言點，然后才能以點帶面，點面結合，表達出朗讀指導的實效來，從而到達文與意的真正交融，讓閱讀教學豐厚圓融!3?帶著問題研讀課文：觀眾為什么這樣說?他們到底怎么棒?1 自讀課文找找理由，讀一讀，劃一劃，想

9、一想。2 重點研讀博萊克的“真棒：一生讀課文第12自然段。指導讀出“棒的語氣：假如你是當時在場的觀眾，請你用贊賞的語氣描繪你看到的場景。指導理解博萊克當時的心情：假如你是博萊克，你當時的心情是怎樣的?抓住重點詞語：忘記、全體讀出博萊克身殘志堅，自信無畏，當時忘記自己，只記得為全隊和國家爭光的心情。引導想象并誦讀這段話。他是個殘疾人，卻走在隊伍前面，走得那么好，又那么精神。怪不得觀眾會情不自禁地說引讀：“這個小伙子真棒!這一段的朗讀指導，緊抓“這個小伙子真棒!這一獨特的語言點，以點帶面，點面結合，層層深化進展朗讀指導，表達出實效，從而到達文與意的真正交融。如：第一步，指導讀出“棒的語氣：假如你是

10、當時在場的觀眾，請你用贊賞的語氣描繪你看到的場景。第二步，指導理解博萊克當時的心情：假如你是博萊克，你當時的心情是怎樣的?第三步，抓住重點詞語：忘記、全體讀出博萊克身殘志堅，自信無畏，當時忘記自己，只記得為全隊和國家爭光的心情。第四步，引導想象當時的情景并誦讀這段話，把畫面與文字相交融。第五步，怪不得觀眾會情不自禁地說引讀：“這個小伙子真棒!通過五步朗讀，是為了引導學生深化考慮，認真咀嚼，升華對課文主題的理解。博萊克并不因為自己是個拄拐的少年而感到自卑，從課文朗讀中中，我們可以感悟出，他是一個自信的、對生活充滿熱愛之情的孩子。他的神情是那么專注，“肯定忘記了自己在拄拐，“他同全隊保持一致，目視

11、右方，睜著大眼睛望著檢閱臺，完完全全地融入了兒童隊員的游行隊伍，他的自尊、自強，使人們不由得發(fā)出了“這個小伙子真棒的感慨。4 小結：不!應該是這些小伙子真棒!棒的不僅僅是博萊克，還有他們的隊長，沒有隊長的提議，就不會有隊伍中這個雄赳赳氣昂昂的博萊克。棒的還有他們的隊員，沒有隊員的支持，也不會有隊伍中這個雄赳赳氣昂昂的博萊克。下節(jié)課我們再來好好欣賞這些真棒的小伙子!因這是第一課時，而本堂課需要兩個課時，所以對“這些小伙子真棒!這一個“定點帶出的面沒能進展朗讀感悟，所以不能看出整堂課一個圓的效果來，這是閱讀課容量安排的遺憾!在結尾時只能匆匆埋下伏筆。陳昭君評語：整個課堂，老師能引導學生設身處地考慮

12、文中人物的處境，體會他們的心理，并以有感情地朗讀表現(xiàn)他們的心理。課文線索明晰，老師也擅長抓住主要問題幫助學生理清條理。特別是提問到：這件事這么棘手，可后來卻得到了觀眾的稱贊，怎么回事?這樣設疑，不但激發(fā)了學生的求知欲，進步學習熱情，而且也為本課提煉了一條主線，使師生在共同討論中，升華了對主題的理解。?語文課程標準?指出：閱讀是學生的個性化行為，不應一老師的分析來代替學生的閱讀理論。同樣，學生過多的齊讀，也影響了學生個性化的朗讀和自身獨特的體驗。龐春容評語：聽了丁寧老師執(zhí)教的?檢閱?這堂課，我想把留在腦海里最深的兩點感受寫寫。1、老師在“用教材教。新課程倡導開放性、創(chuàng)造性地使用教材。如：老師把握

13、教材的切入點很有創(chuàng)意。從“我們學校運動會檢閱適時引入教材內(nèi)容，學生很容易從自身生活經(jīng)歷談出自己的不同感受。老師這一創(chuàng)造性利用教材開發(fā)了學生思維空間是課堂上的亮點。2、老師關注“讀。語文課堂離不開讀，有讀才能有所悟。但值得考慮的是我們老師怎樣有效地指導學生有感情朗讀課文?學生每次讀書的感受、讀書的目的、怎樣到達讀書的目的等，即讀書過程更應該關注。這樣，學生知識的形成，情感、價值的體驗就有了深一層的高度。如：老師整堂課要學生齊讀的次數(shù)較多，我覺得齊讀不利于老師詳細指導學生閱讀質量。朱小園評語：首先，丁寧老師的課堂語言親切，富于教育性和鼓勵性，使聽課的人如沐春風，我想作為她的學生真的是一件幸福的事情。尤其是對于學生的發(fā)言，她總是非常耐心地聽完并加以引導，如在概括文章主要內(nèi)容時，一名學生講得不是很準確，她就提示學生：“你可以在前面同學發(fā)言的根底上加進自己的想法，使學生的答復更有效。其次，在這堂課上，學生讀得很充分，真正做到了在讀中感悟。第一遍是自由朗讀課文，要求把課文讀得正確、通順，理解課文講了一件什么事;第二遍讀是要學生有針對性地讀，遇到難讀的地方多讀幾遍，碰到讀不通的句子反復讀，在這一環(huán)節(jié)中，令人感動的是老師