探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用探析

1、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用探析【摘  要】將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、改善師生關(guān)系。其有效運(yùn)用需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主分析，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，全面引入小組合作探究學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);高中;生物教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.91    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A   文章編號(hào)：1006-7485202110-0097-02AnalysisabouttheApplicationofInquiryLearningMethodinHighS

2、choolBiologyTeachingExperimentalSchoolAffiliatedtoJiangsuNormalUniversity，ChinaZHAODongwei【Abstract】Theapplicationofinquirylearninginseniorhighschoolbiologyteachinghelpstocorrectstudents'learningattitude，strengthenstudents'teamcooperationabilityandimprovetherelationshipbetweenteachersandstud

3、ents.Itseffectiveuserequiresteacherstoactivelychangeteachingconcepts，activelyguidestudentstoanalyzeindependently，strengthenstudents'hands-onability，andfullyintroducegroupcooperativeinquirylearning.【Keywords】Inquirylearning;Highschool;Biologyteaching一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的作用一有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度探究性學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生的主體地

4、位，讓學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念中脫離出來，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有所提升，在解決學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)會(huì)更加積極。在探索中發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建及掌握相關(guān)的生物知識(shí)，并通過師生間的互動(dòng)交流，研究新發(fā)現(xiàn)的問題，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。二強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力小組形式學(xué)習(xí)與研究課程內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)的重要模式之一。學(xué)生在交流互動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)了合作能力。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴與思維碰撞中提出觀點(diǎn)，并協(xié)同解決問題，得出規(guī)律性的結(jié)論，更利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與知識(shí)面拓展。探究性學(xué)習(xí)模式加深了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)印象，更利于學(xué)生合作互助精神等學(xué)科核心素養(yǎng)的加強(qiáng)，從而快速地完成生物學(xué)習(xí)目標(biāo)。三改善師生之間的關(guān)系在探究性學(xué)習(xí)

5、模式中，教師扮演著引導(dǎo)者與組織者等角色，給學(xué)生提供了更多自由發(fā)揮的空間與時(shí)間，為學(xué)生營造了開放性的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生在輕松和諧的氣氛中，對(duì)生物知識(shí)的理解更加透徹，向教師提問的積極性增強(qiáng)，更利于思維活化，使教學(xué)效果事半功倍。教師放下“師道威嚴(yán)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、點(diǎn)撥及啟發(fā)，從以往的根據(jù)教學(xué)任務(wù)來掌控教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)向根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌控節(jié)奏，更利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，為教學(xué)活動(dòng)的有序展開夯實(shí)了根底。二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用路徑一轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教師應(yīng)當(dāng)積極貫徹新課改提出的“以人為本與“自主構(gòu)建等現(xiàn)代化教育理念，在教學(xué)方式上加強(qiáng)創(chuàng)新，積極運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在討論研究與實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中完成創(chuàng)

6、造性與主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間始終保持著平等協(xié)作的師生關(guān)系?；?dòng)式教學(xué)過程中，及時(shí)對(duì)學(xué)生在探究中出現(xiàn)的問題與缺乏進(jìn)行引導(dǎo)，并幫助他們找到問題的原因，從而逐步增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的積極性與自信心。教師在吃透教材內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本著“引進(jìn)來與“走出去相結(jié)合的原那么，嘗試拓展探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用路徑。綜合學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力等要素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。多傳授思維導(dǎo)圖與反向思維等學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想與質(zhì)疑，靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，最終到達(dá)“潤(rùn)物無聲的教學(xué)效果，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中快速養(yǎng)成思維品質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量與效率的持續(xù)改進(jìn)。二引導(dǎo)學(xué)生自

7、主分析學(xué)生作為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)中離不開教師的引導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生提供幫助與支持，豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)，在實(shí)踐中加強(qiáng)創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析探究興趣，確保探究性學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出最大的實(shí)踐價(jià)值。探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的要求較高，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的知識(shí)根底入手，貫徹引導(dǎo)合作及創(chuàng)新等開展過程，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生圍繞問題展開積極思考，積極投入教學(xué)活動(dòng)中，拓展思維空間的同時(shí)，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“生物原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較的教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)思維自然過渡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的興趣。課上，讓學(xué)

8、生圍繞“原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的劃分標(biāo)準(zhǔn)等問題實(shí)現(xiàn)新課內(nèi)容的自然引入;出示細(xì)菌細(xì)胞模式圖與煙草葉肉模式圖、高等生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖等課件，讓學(xué)生圍繞大小、主要區(qū)別、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、DNA存在方式、細(xì)胞增殖方式、轉(zhuǎn)錄與翻譯等比較工程仔細(xì)觀察細(xì)胞圖，分析原核細(xì)胞與真核細(xì)胞在各個(gè)比較工程中的表現(xiàn)。從而讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效吸收和內(nèi)化;學(xué)生在自主分析中有更多發(fā)現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們主動(dòng)獲取新知識(shí)與新問題，逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，帶動(dòng)自身探索與獨(dú)立思考等綜合能力的提升。三強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力實(shí)驗(yàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和觀察能力等方面的優(yōu)勢(shì)更加突出。高中生具備一定的根底理論

9、知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作技能，采用探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的可行性更高。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生融入實(shí)驗(yàn)操作中，成為課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作的主人。教師需圍繞教材設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主題，提供更多學(xué)習(xí)思路和方案，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主設(shè)計(jì)與組織展開實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)踐中強(qiáng)化主題精神與科研能力，同時(shí)掌握更多科學(xué)研究的方法和程序，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比方，在“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪與蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，為了激發(fā)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)的興趣，教師可以利用趣味性顏色反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本原理。在“可溶性復(fù)原糖鑒定實(shí)驗(yàn)中，向?qū)W生提供蘋果與梨等白色植物組織實(shí)驗(yàn)材料;在“脂肪鑒定實(shí)驗(yàn)

10、中，向?qū)W生提供富有脂肪的花生種子材料;在“蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)中，向?qū)W生提供蛋白質(zhì)豐富的雞蛋清或黃豆等實(shí)驗(yàn)材料，提供斐林試劑與雙縮脲試劑等實(shí)驗(yàn)試劑，讓學(xué)生圍繞制備組織樣液、滴入組織樣液與試劑、加熱等實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行自主操作。在這些實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)遇到形式各樣的問題組織浸泡時(shí)間過長(zhǎng)，切片不易成形;省略酒精洗去浮色的步驟，導(dǎo)致橘黃色脂肪滴的觀察受到影響等等。基于此，學(xué)生在觀察操作方法的同時(shí)，會(huì)掌握更多本卷須知與操作要點(diǎn)，逐步將實(shí)驗(yàn)原理與規(guī)律等知識(shí)概念清晰化，更利于深化記憶。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果相對(duì)未知，通過動(dòng)手操作可充分體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂趣;通過對(duì)資料的獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，可以在掌握實(shí)驗(yàn)原理的同時(shí)，學(xué)到更

11、多的實(shí)驗(yàn)研究方法，對(duì)于知識(shí)的了解會(huì)更加透徹。四小組合作探究學(xué)習(xí)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，高度契合了構(gòu)建主義理論與有目標(biāo)意義的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)開展理論等多項(xiàng)理論要求，分為小組合作觀察式、實(shí)驗(yàn)式、調(diào)查式、理論式等各類探究學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)前，需要合理分組與落實(shí)責(zé)任，積極展開多路徑收集資料與資料篩選整理、自主思考得出觀點(diǎn)、小組交流觀點(diǎn)意見與討論、得出規(guī)律性結(jié)論、編寫探究性合作學(xué)習(xí)報(bào)告結(jié)果等活動(dòng)。小組成員間根據(jù)自己獨(dú)立思考的觀點(diǎn)，在小組交流中發(fā)表不同見解，在頭腦風(fēng)暴與思維碰撞中拓寬探究思路，并圍繞相關(guān)要素間的聯(lián)系，高效展開探究性學(xué)習(xí)。小組合作探究學(xué)習(xí)的問題與學(xué)生獨(dú)立思考解決的問題不同，更具有開放性與綜合性，多為學(xué)生難以獨(dú)立解決，以此帶動(dòng)不同學(xué)習(xí)根底水平層次的學(xué)生都能在能力上有所提升，最大限度地發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。綜上所述，高中生物學(xué)知識(shí)抽象且復(fù)雜，探究性學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生在深入理解學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，帶動(dòng)探索能力與實(shí)踐能力等綜合學(xué)習(xí)能力的提升，而其在課堂氣氛營造與學(xué)生主體地位提升等方面的優(yōu)勢(shì)特征都是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比較的。然而，探究性學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，仍有諸多應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方，這就需要不斷加強(qiáng)其與小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方式的整合，積極推動(dòng)高中生物教學(xué)的