寫作思維序列化訓練的實踐研究-開題報告

1、寫作思維序列化訓練的實踐研 究-開題報告寫作思維序列化訓練的實踐研究開題報告一. 課題研究背景作文水平是語文水平的綜合反映，不僅僅反映作者對已知信息的表達能力和 組合技巧，而且還能反映一個人的心智水平。有一份調査報告顯示：有45%的 學生把作文當做一種負擔，12%的學生討厭語文。許多學生患有作文恐懼癥， 談作文色變，這嚴重地影響著母語學習的質量。長期以來，我校廣大語文教育 工作者積極探索，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，積累了不少經驗，取得了可喜的成績。 但不得不承認我們在語文教學中最薄弱的環(huán)節(jié)還是作文教學,至今仍沒有走出“高耗低效”的怪圈。普通高中語文課程標準規(guī)定：寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的

2、重 要方式，是認識世界.認識自我.進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應著重培 養(yǎng)學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng) 造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達.有創(chuàng)意地表達，盡可能減少 對寫作的朿縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！?“高中語文課程要滿足多樣化 和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)。語文 教師應高度重視課程資源的利用與開發(fā)?！睂φ照n標，我們就能清楚的發(fā)現(xiàn)，在作文的教與學中，無論是老師還是學 生存在問題的原因。教師方面：(1) 對學生的寫作潛能挖掘激發(fā)的不夠。作為老師，應該千方百計的喚醒、挖 掘.激發(fā)學生的寫作欲望，消除畏懼心理，

3、培養(yǎng)寫作興趣?？鬃诱f過：“知之 者不如好之者，好之者不如樂之者。”談得便是興趣的問題。學生如果有了寫 作興趣，把寫作當作樂事，自然就會愿意寫作，樂于寫作了。教師在這個方面 方式與方法都需要改進和提高。(2) 對教材資源的利用與開發(fā)重視程度不夠。中學語文教材所選的課文都是經 過時間檢驗的經典文章，匯聚古今中外的名篇佳作.文章精華，久經歲月磨練, 歷來膾炙人口。教師在教學過程中缺乏有意識的開發(fā)和利用這些資源。其實， 我們每學習一篇課文，都可以把作文指導和課文教學有機結合起來，將學習寫 作與分析課文融會貫通，讓每一篇課文都成為學生寫作的練兵場。給學生提供 可以參照的典型.能夠模仿的范例，或積累雅詞美

4、句.或進行句式仿寫.或學 一點寫作技巧.或模仿篇章布局.或再加工改造等。總之，讓教材成為學生練 習寫作的藍本，可以有效的提高學生的寫作素養(yǎng)。學生方面：(1) 對寫作素材的積累占重視程度有的不夠。“巧婦難為無米之炊”，學生的 心中沒有材料，又怎能進行恰當?shù)倪x材、組材，寫出中意的文章？沒有寫作素 材，全篇空話.套話，言之無物的現(xiàn)象也就不足為怪了。同學們習作時存在最 普遍的問題就是無話可說。好不容易拼拼湊湊才寫成一篇文章，卻寫得不夠具 體，也不真實?！皢柷牡脺[如許，唯有源頭活水來”便是這個道理。(2) 創(chuàng)造力嚴重缺失。學生被迫按應試模式寫作，以致頭腦僵化.思維阻塞. 文思枯曙，創(chuàng)造性精神被消磨，創(chuàng)

5、造性思維被扼殺，并逐步形成盲目從眾的思 維惰性，題材雷同，矯揉造作。而長期以來，在應試教育統(tǒng)一化標準的束縛下, 作文教學在觀念和實踐上深陷固定模式之中；學生的作文也被一系列或隱或顯 的苛刻要求拉入了一條狹窄不堪的死胡同，思想幼稚蒼白，思想的觸角只是停 留在生活的表象，而未深入復雜的深層去透視其間深蘊的生活真諦和本質，以 致題材單一，主題過于輕淺甜膩。這些現(xiàn)狀和事實都嚴重制約著當前中學語文作文水平的發(fā)展和提高，改變這 種教學現(xiàn)狀是語文教改的需要，已迫在眉睫。作為語文教師，應該讓新課標成 為我們教學思想與行動的指南，以此深入反思自己的教學，轉變觀點，改變多 年的做法，盡快找到一條有效的途徑和辦法。

6、二、課題研究的目的及意義(一) 目的以思維訓練為核心，以表達訓練為基礎，以分解訓練為手段，以培養(yǎng)創(chuàng)新能 力為目的，構建素質作文訓練的體系。由以教師引導為主逐步過渡到學生運用 為主，摸索出一套科學有效的作文思維序列化訓練方法，使之適應學生的思維 發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)一安排，整體部署，分學段開展，最終形成一種持久穩(wěn)定的作文 思維訓練模式。(二) 意義1. 通過開展課題研究，實現(xiàn)學生的個性化寫作。作文教學的目的就在于解放人的精神和心靈，該課題研究力爭通過系統(tǒng)的寫作 思維訓練，把學生的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，給學生放飛心靈的廣闊空間。 鼓勵學生用自己的眼睛去觀察社會，用自己的思想去體會人生，“寫我的自得 之見

7、，抒我的自得之情”。2. 通過開展課題研究，豐富學生寫作底蘊。(1) .開闊學生視野，引導學生從狹隘的書本中走出來，融入到社會生活中， 豐富人生閱歷。(2) .增強學生的思想底蘊，拓展閱讀范圍，以此提高學生的思辨能力。(3) .豐富學生語言積累。巴金曾說：“寫作不是靠技巧，而是靠背誦的二百 多部作品?！币虼耍髮W生要大量誦讀經典作品；另外，文章寫的有文采， 還可以加強成語造句訓練和句式運用訓練。3、通過開展課題研究，轉變教師角色。在課題研究中嘗試改變傳統(tǒng)的教學模式，探索新的作文評閱方式，最大限度 地調動學生的積極性，激發(fā)學生寫作熱情。4. 通過開展課題研究，探索新的作文思維教學模式，提高教學

8、效率及效果。通過該課題研究，切實找到一種適合當代髙中生思維特點的寫作思維訓練方 式，不斷總結積累，提高作文教學的效率，讓學生樂于寫作、善于寫作。三、課題研究的價值1. 理論價值本課題研究將總結作文思維訓練的系統(tǒng)教學模式，豐富寫作思維訓練的研究 成果，并從一個嶄新的視角促進作文教學的理論研究。2. 實踐價值本課題研究的實踐價值在于整個課題研究皆在實踐中進行，觀點的驗證、 各種經驗的總結與積累皆來源于教學實踐，并隨課堂實踐不斷構建提升，進而 提高作文教學的質量與效率。3. 推廣價值本課題研究緊密聯(lián)系教學實踐，具有非常強的操作性，課題組也將出版相 應的實施方案集、學生文集.教師教學案例等相關內容，推

9、廣課題研究成果， 并力爭開發(fā)出與之匹配的校本課程。四、課題研究的內容1. 寫作思維的基本理論研究。2. 當代高中生思維模式及思維特點的研究。3寫作思維訓練教學模式的研究。五. 課題研究的具體方法1. 調査法：通過與學生的訪談與交流，了解他們在作文構思中遇到的主要問 題，并以此分析作文教學的現(xiàn)狀。2-個案研究法：在每位課題組成員進行寫作思維序列化訓練的實踐課程后， 及時開會研究，反復論證其課堂上的得失，進而探究岀更科學合理適合學生接 受的系統(tǒng)訓練方案。3經驗總結法定期召開課題組例會，及時交流信心，學習理論知識，總結 相關成果。六. 課題研究的步驟與過程1. 開題階段：成立課題組，開題論證，確定了

10、研究課題與初步方案。組織理 論學習，確定研究方案課題組成立后，定期例會，學習理論知識，研習相關科 研成果，總結前人經驗與教訓。2. 中期研究及成果的積題總結。3. 結題階段：撰寫結題報告.工作總結，整理相關成果，對課題的研究及實 施進行反思與總結。七. 最終成果1.制定天津二中寫作思維序列化教學實施方案。2印制天津二中學生作文集（名稱待定），在學校的支持下批量印刷，力爭高 中學段的學生人手一冊。3出版與課題配套的教案集和論文集。4錄制相關課程及主題活動，整理.積累各種影音材料。5. 在理論與實踐相結合的基礎上將本課題研究拓展到課程研究層面，并力爭 開發(fā)出相關的校本課程。6階段總結.研究報告等課題相關成果。八. 保障條件我校擁有現(xiàn)代化教學設施及豐富的圖書資源，課題組95%以上的教師參加過 在職研究生班課程的培訓與學習,并普遍具有扎實的理論基礎及較強的科研能 力。我校領導向來重視并支持教學科研工作，將對該課題研究提供物質支持及 資金保障，并為課