梯形的面積的教學(xué)反思范文.doc

1、梯形的面積的教學(xué)反思范文梯形的面積一課，是在學(xué)生掌握了平行四邊形和三角形面 積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了 一定的推理能力。下面給大家分享梯形的面積的教學(xué)反思， 一起來(lái)看 看吧！梯形的面積的教學(xué)反思1新課標(biāo)不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出了 要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā) 展也提出了要求。新理念注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法， 這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果我們將數(shù)學(xué)公式的教學(xué)僅僅看成是一般數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，那 么它就是一個(gè)俗死的教條，只有發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的思想方法和精神實(shí)質(zhì)， 才能演繹出生動(dòng)結(jié)論。這節(jié)課，我將知識(shí)目標(biāo)定位為：使學(xué)生在探

2、索 活動(dòng)中深刻體驗(yàn)和感悟梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。能力目標(biāo)定位為：在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理和語(yǔ)言表達(dá)的能 力。情感和意志目標(biāo)定位為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的方法，并通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。整節(jié)課是圍繞著“通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)梯形與已知圖形的聯(lián)系，自主探 究梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷體 驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)。并 注意從每一個(gè)細(xì)微之處著手關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，比如揭示課題 后，我便對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：哪些同學(xué)知道梯形面積的計(jì)算公式；哪些 同學(xué)不但知道梯形面積的計(jì)算公式，而且還知道公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)

3、 的，目的是為了了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)， 從而幫助他更好地完成學(xué)習(xí)的 過(guò)程，并鼓勵(lì)每一個(gè)孩子要通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)都能有新的收獲。這節(jié)課學(xué)生在梯形面積計(jì)算公式的探究活動(dòng)中是自主的、是開(kāi)放 的，讓學(xué)生體驗(yàn)了 “再創(chuàng)造”。本節(jié)課的最后一道擴(kuò)展題意在培養(yǎng)學(xué) 生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。梯形的面積的教學(xué)反思2本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是梯形的面積，是在學(xué)過(guò)的平 行四邊形和三角形的面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一、在自主探究、合作交流中經(jīng)歷梯形面積的推導(dǎo)過(guò)程，掌握梯 形面積的計(jì)算方法；二、能利用梯形的面積公式解決實(shí)際問(wèn)題問(wèn)題。其中，目標(biāo)一的 達(dá)成度挺好的。目標(biāo)一的達(dá)成之所以很理想，是因?yàn)楸竟?jié)課中我努力 做到了以下兩點(diǎn)。一

4、、大膽嘗試，自主探究，親歷知識(shí)的獲取過(guò)程?！白灾魈剿鳌笔?學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一，教師把自主探索的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間 留給學(xué)生，讓學(xué)生在探究過(guò)程中感受問(wèn)題的存在，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提 出問(wèn)題，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。案例2的教學(xué)正注重了這一點(diǎn)教師給 予了開(kāi)闊的目標(biāo)（同學(xué)們已經(jīng)掌握了推導(dǎo)平行四邊形、 三角形的面積 計(jì)算公式的方法，你能把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形， 并推倒出梯形的 面積計(jì)算公式嗎？），給予了多元的方法提示（請(qǐng)你們利用準(zhǔn)備好的 學(xué)具，小組合作學(xué)習(xí)，議一議，剪一剪，拼一拼，可能有意想不到的 發(fā)現(xiàn)?。?，學(xué)生的思維被激活，親自參與了面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，真正 做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能

5、力、空間感受能力、動(dòng) 手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、 理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出梯形面積的計(jì)算方法， 從而讓學(xué)生在探究中不僅 獲取了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。二、強(qiáng)化實(shí)踐，為學(xué)生搭建創(chuàng)新的舞臺(tái)。著名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)： “孩子的智慧生長(zhǎng)在手指尖上。”教師應(yīng)重視學(xué)生的動(dòng)手操作，增強(qiáng) 學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)圖形的內(nèi)在聯(lián)系， 為學(xué)生搭建一個(gè) 創(chuàng)新的舞臺(tái)。案例2的教學(xué)中，教師讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作，把梯形 剪拼成已學(xué)過(guò)的各種平面圖形，教會(huì)學(xué)生用“轉(zhuǎn)化”的方法解決問(wèn)題， 逐步形成這種思考問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)生親歷了梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò) 程，獲取了多種多樣的計(jì)算方法，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的多向

6、創(chuàng)新能力。 這節(jié)課中，也存在一定的不足，如學(xué)生在與老師的配合上還有待改進(jìn)， 其中部分學(xué)生的討論不夠積極，有個(gè)別學(xué)生不會(huì)參與討論，不愿意發(fā) 表自己的見(jiàn)解，而且氣氛也有待改提高，不過(guò)學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作、推導(dǎo) 公式倒是很感興趣。梯形的面積的教學(xué)反思3梯形的面積這一課，在探索活動(dòng)中學(xué)生 借助知識(shí)的遷移，主動(dòng)提出了 “把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形，并比較轉(zhuǎn) 化前后圖形的面積”思考問(wèn)題，主動(dòng)思考，把一個(gè)新的圖形面積的計(jì) 算，轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形面積的計(jì)算，從而使問(wèn)題得到解決。同時(shí)將 解決生活實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成求梯形面積的數(shù)學(xué)問(wèn)題， 呈現(xiàn)多種轉(zhuǎn)化的方 法，能夠豐富學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)幾何基本概念的理解，發(fā)展 學(xué)生的空間

7、觀念，提高空間推理和解決問(wèn)題的能力。本節(jié)微課我努力在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為語(yǔ)言、教學(xué)課件的展示上“屏”互動(dòng)突出學(xué)習(xí)的雙向性，避免純粹的講解，嘗試做到“生”具體有以下創(chuàng)新點(diǎn)：一是教師放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，動(dòng)手把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形， 并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面 積計(jì)算方法。二是教師依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了請(qǐng)學(xué)生幫老師解決如何比 較車(chē)窗玻璃大小的問(wèn)題以及課后的作業(yè)求堤壩橫截面的面積，這樣做不僅有效提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生求知的愿望。做到了標(biāo) 準(zhǔn)對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)“要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”的要求。使學(xué)生切實(shí)

8、 并切身地體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)“來(lái)源于 生活，回歸于生活”的思想。三是教師在微課的環(huán)節(jié)和問(wèn)題設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)推理、操作探究、歸納總結(jié)及自主學(xué)習(xí)的能力，使微課起到吸引學(xué)生，指導(dǎo) 學(xué)習(xí)，提升效果的作用。在課件設(shè)計(jì)和制作中我努力做到“生”“屏”互動(dòng)，產(chǎn)生雙向?qū)W習(xí)的效應(yīng)。課件能生動(dòng)形象地展示梯形面積計(jì)算公式的探究過(guò)程，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷圖形轉(zhuǎn)化、想象的思考過(guò)程，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，觀察分析 梯形轉(zhuǎn)化前后圖形面積及圖形各要素之間的關(guān)系，推導(dǎo)出梯形面積的 計(jì)算方法，深入理解梯形面積的計(jì)算公式。梯形的面積的教學(xué)反思 4通過(guò)平行四邊形和三角形的面積計(jì)算公式 推導(dǎo)過(guò)程的體驗(yàn)，教學(xué)這部分內(nèi)

9、容時(shí)，我放手讓學(xué)生自主探究新知，并引導(dǎo)學(xué)生從不同途徑驗(yàn)證，學(xué)生參與的積極性高，課堂生動(dòng)活潑, 效果顯著。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣我先出示了一個(gè)梯形，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)梯形的基本特征和各部 分的名稱，然后直接拋出探究任務(wù)：梯形的面積是怎樣計(jì)算的呢？你 能用學(xué)過(guò)的方法把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形， 從而推導(dǎo)出梯形的面積公 式嗎？學(xué)生對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題還是有很高的興趣的，所以馬上就自發(fā) 組合成探究小組。二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？紤]到學(xué)生已有了平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)方法的 經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課在教學(xué)思路上是淡化教師教的痕跡， 突出學(xué)生學(xué)的過(guò)程。 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“猜想”的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生憑借已有經(jīng)驗(yàn)

10、大膽猜想， 進(jìn)而是實(shí)踐檢驗(yàn)猜想成為學(xué)生自身的需要， 使運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn) 行探究學(xué)習(xí)成為可能。這比起盲目的亂猜來(lái)，更能激起學(xué)生的探究欲, 學(xué)生的思維更有深度。我放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間， 對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探索、討論、交流，學(xué)生充分展示自己或正確或錯(cuò)誤 的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)，共同發(fā)展。在此過(guò)程中，我只 是組織者、指導(dǎo)者，起到了幫助和促進(jìn)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng) 性和積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)梯形面積公式的理解的目 的。三、滲透數(shù)學(xué)中的變換思想。在轉(zhuǎn)化操作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平面圖形的旋轉(zhuǎn)和平移，認(rèn)識(shí) 了解旋轉(zhuǎn)和平移的含義及方法，以及其對(duì)圖形位置變

11、化的影響， 進(jìn)一 步促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。但在這節(jié)課當(dāng)中，也存在一定的不足，主要是學(xué)生在與老師的配 合上還有待改進(jìn)，其中部分學(xué)生的討論不夠積極，有個(gè)別學(xué)生不會(huì)參 與討論，不愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且氣氛也有待改提高，不過(guò)學(xué)生 對(duì)動(dòng)手操作、推導(dǎo)公式倒是很感興趣。梯形的面積的教學(xué)反思5此次，我執(zhí)教的是梯形的面積一課，這 節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：在實(shí)際情境中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算梯形面積的必要性；在學(xué)生自主 探索的活動(dòng)中，經(jīng)歷推導(dǎo)梯形面積公式的過(guò)程；能運(yùn)用梯形面積的計(jì) 算公式，解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，這一目標(biāo)得到了 充分的落實(shí)和體現(xiàn)。梯形面積的計(jì)算方法的推導(dǎo)，正確計(jì)算梯形的面 積，作為教學(xué)重點(diǎn)、難

12、點(diǎn)，也貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。對(duì)于本節(jié)課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得思考：1、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重知識(shí)的前后聯(lián)系我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)、水平和經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué) 生學(xué)過(guò)了平行四邊形和三角形的面積，而梯形的面積公式推導(dǎo)方法與 三角形的面積公式推導(dǎo)方法有很大的相似之處， 我就放手讓學(xué)生自己 利用前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，推導(dǎo)出梯形的面積公式。2、以學(xué)生的活動(dòng)為主，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。本節(jié)課力求讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和概括梯形的面積公式，在探究的 過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。為了達(dá)到這一目的，我讓學(xué)生動(dòng)手操 作，分組合作探究，初步概括出梯形的面積公式。這樣，通過(guò)“剪、 移、轉(zhuǎn)、拼”的活動(dòng)，讓學(xué)生真正親歷知識(shí)的探究過(guò)程

13、。同時(shí)，又由 于各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，不僅激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的 興趣，同時(shí)學(xué)生思維深度和廣度也得到了有效的培養(yǎng)。3、學(xué)生自主探索的活動(dòng)在時(shí)間上給以保證本節(jié)課一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了學(xué)生給充足地用眼看，用手做，用耳聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用腦想的時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情的表現(xiàn)和發(fā)展自 己，每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理解了新知。 充分體現(xiàn)了教師指 導(dǎo)者，參與者的作用。當(dāng)學(xué)生受現(xiàn)有知識(shí)的制約，推導(dǎo)概括公式思維 停滯時(shí)，我進(jìn)行點(diǎn)撥誘導(dǎo)，促其思維順暢，變通，最后使學(xué)生明確， 盡管拼擺的方法不同，但都達(dá)到驗(yàn)證了梯形的面積公式的目的。4、貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生成為課堂的主人新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡課堂教學(xué)要把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于生活的背景之中。為了幫助學(xué)生更好的理解本節(jié)課的內(nèi)容， 教 學(xué)本節(jié)課時(shí)，我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。如在導(dǎo)入新