關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)案例

1、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)案例：分層教學(xué)“分層教學(xué)的體會(huì)明心偉關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,滿(mǎn)足學(xué)生開(kāi)展需求,實(shí)施差異教學(xué),促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展和主動(dòng) 開(kāi)展.“一切為了每一位學(xué)生的開(kāi)展是新課程的核心理念.如果我們細(xì)加體味、分 析的話,就不難理解,其中隱含著兩層含義：即首先要面向全體學(xué)生,不丟棄每一個(gè)學(xué) 生,目的就是要求使受教育者的起點(diǎn)平等一有教無(wú)類(lèi)；然后要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)實(shí)施 有針對(duì)性地教育影響,使不同的學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)一因材施教. 教學(xué)中能夠面向全體、 關(guān)注個(gè)性就是尊重學(xué)生的開(kāi)展.【案例】在課堂上,經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：一局部學(xué)生表現(xiàn)活潑,發(fā)言爭(zhēng)先 恐后；而另一局部學(xué)生那么絲毫沒(méi)有進(jìn)入思考狀態(tài),或者沒(méi)有優(yōu)等生

2、那樣反響快,還沒(méi)等 他們舉手,別人早就說(shuō)出了答案.其實(shí),學(xué)生不積極發(fā)言,是一個(gè)普遍性的問(wèn)題,我相 信所有的老師都遇到過(guò),這是學(xué)生的差異造成的結(jié)果.學(xué)生的個(gè)體差異大,歸結(jié)起來(lái),原因是多方面的：學(xué)生的智力差異大；教師 上課為完成任務(wù)趕進(jìn)度,顧不上照顧全體學(xué)生,尤其是后進(jìn)生；備課時(shí)忽略了學(xué)生個(gè)體 差異課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,是我一直關(guān)心并探索的問(wèn)題.【解決方法】首先,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要表達(dá)差異.對(duì)于接受水平強(qiáng)的學(xué)生可 以補(bǔ)充一些思維量大的內(nèi)容,使其在知識(shí)上縱向加深；對(duì)于接受水平處于中等的學(xué)生重 在引導(dǎo)他們刻苦鉆研,向優(yōu)等生開(kāi)展；對(duì)于接受水平差的學(xué)生,那么以強(qiáng)化根底為主.教師在課堂上一定要

3、因材施教.具體地講,一是教師要了解和把握學(xué)生的個(gè) 性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平等方面的差異,二是教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),能針對(duì)不 同學(xué)生的不同情況組織教學(xué),三是教師在教學(xué)過(guò)程中要面向全體學(xué)生,使之得到全面發(fā) 展,學(xué)有所長(zhǎng).我在上課的時(shí)候,為了調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性,不僅用語(yǔ)言鼓勵(lì)他們,還請(qǐng) 他們答復(fù)比擬容易的問(wèn)題,這樣一來(lái)二去,這一弱勢(shì)群體就漸漸有了信心,學(xué)習(xí)上越來(lái) 越有勁了.對(duì)于優(yōu)等生那么拔高要求,提升成績(jī).我不僅在課堂上對(duì)學(xué)生有不同層次的要 求,對(duì)作業(yè)也提出了不同要求,優(yōu)等生的較難,中等生的適中,后進(jìn)生的那么較容易.黃沙如海,找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉如云,尋不見(jiàn)完全相同的 兩片樹(shù)葉！人海茫

4、茫,教海無(wú)邊,我們既找不到兩個(gè)相似的學(xué)生,也尋不到適合任何學(xué) 生的一種教學(xué)方法.這就需要我們關(guān)注學(xué)生差異,關(guān)注差異性教學(xué)！所謂差異,在這里指學(xué)生的數(shù)學(xué)根底、興趣愛(ài)好和需求等方面的開(kāi)展參差 不齊.由于學(xué)生平時(shí)的生活習(xí)慣、家庭教養(yǎng)、先天身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、性格等眾多因 素,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能表達(dá)出來(lái),從而造成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的差異懸殊較大.為了到達(dá)學(xué) 生全面開(kāi)展的目標(biāo),數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做到“不求人人成功,只要人人開(kāi)展,關(guān)注每一位 學(xué)生的個(gè)性差異,調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)人人開(kāi)展.要讓人人 都得到開(kāi)展,在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)班級(jí)的特點(diǎn)和教材特征,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性 差異,特別是后進(jìn)生的開(kāi)展

5、壯況,努力營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松、民主團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氣氛.激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),變“要我學(xué)為“我要學(xué).從而鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能 積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí),滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使每個(gè)學(xué)生得到充分的開(kāi)展. 一、分析教學(xué)對(duì)象的差異性了解學(xué)生是實(shí)施差異教學(xué)的關(guān)鍵.在接手一個(gè)新班級(jí)后,我對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行一定的調(diào) 查了解,根據(jù)學(xué)生的智力、根底和學(xué)習(xí)態(tài)度大致將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層：智力好,根底扎實(shí),接受水平強(qiáng),成績(jī)優(yōu)秀的,稱(chēng)之為“優(yōu)等生.B層：智力優(yōu)秀但學(xué)習(xí)積極性不高或者智力一般但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的,稱(chēng)之為“中等生；C層：根底和智力較差,接受水平弱,學(xué)習(xí)積極性不高的,稱(chēng)之為“學(xué)困生.但對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)變化

6、的,要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整,鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次開(kāi)展.二、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的差異性在學(xué)生分層的根底上,根據(jù)教材和大綱的要求,對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同 的教學(xué)目標(biāo).C層學(xué)生只要掌握課本上的基萬(wàn)知識(shí),學(xué)會(huì)根本方法；B層學(xué)生在熟悉學(xué)握根底知識(shí)的根底上,能靈活運(yùn)用知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題；A層學(xué)生要求在B層的根底上, 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),形成一定的數(shù)學(xué)思想,有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì).讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最 近開(kāi)展區(qū),經(jīng)過(guò)努力,“跳一跳,摘到桃,以成功來(lái)鼓勵(lì)自己,發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力, 實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo).三、重視教學(xué)方法的差異性學(xué)生的層次不同,教師在選擇教學(xué)方法時(shí)也要因人而異.教學(xué)方法不僅僅表達(dá)在課堂教學(xué)過(guò)程中,

7、而應(yīng)是課內(nèi)外的綜合表達(dá)一要制定出切實(shí)可行的教案,在教學(xué)過(guò)程中,每一個(gè)教學(xué)步驟,每一種教學(xué) 方法,都要著眼于為學(xué)生的學(xué)而效勞.學(xué)生是教學(xué)的主題,課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué) 生的水平和教學(xué)目標(biāo),對(duì)課內(nèi)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合,注意內(nèi)容的難度和坡度.開(kāi)展 思維,形成水平.二對(duì)學(xué)生的情感教育、意志品質(zhì)的教育也要區(qū)別對(duì)待.對(duì)學(xué)困生更多地給他 們一份真誠(chéng)和關(guān)愛(ài),對(duì)中等生要給予幫助和鼓勵(lì).“沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育.學(xué)困生由 于學(xué)習(xí)成績(jī)差,受到教師家長(zhǎng)的冷落,有較強(qiáng)的自卑感.教師要多予信任、關(guān)心,并不 斷給予鼓勵(lì)和幫助,化自卑為自尊,古人說(shuō)：親其師,那么近其道；惡其師,那么疏其遠(yuǎn). 與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,使他們喜

8、歡你,從而喜歡你教的學(xué)科.三關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)施差異性教學(xué).開(kāi)掘每個(gè)學(xué)生的潛能,調(diào)動(dòng)一 切積極因素,使全體學(xué)生都能健康、全面地得到開(kāi)展,是每位教育工作者的神圣使 命.因此,我們應(yīng)改一改以往全班統(tǒng)一,無(wú)視個(gè)性差異的作業(yè).我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課外 作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,分上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè) 計(jì). 每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分根本作業(yè)、提升性作業(yè)、探索性作 業(yè).凡完本錢(qián)課時(shí)所必須完成的作業(yè),視為根本作業(yè),允許優(yōu)生不做,中差生人人要完 成.考慮到學(xué)生好、中、差的實(shí)際,將題目作些變化,視為提升性作業(yè),供B組和A組完成.設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè),視為探索性作業(yè),便于 A組同學(xué)完成,讓他們?cè)诟?的空間展示自己的水平,嘗試到學(xué)習(xí)的喜悅.這樣,作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層,在內(nèi)容安排上有較合理的梯度,讓具有 不同層次的學(xué)生在根底和水平上都得到了鍛煉和提升,允許不同層次的學(xué)生到達(dá)目標(biāo)存在一定的差異,既調(diào)動(dòng)了學(xué)