淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)百龍灘鎮(zhèn)南新小學(xué) 藍(lán)仁生在當(dāng)今社會(huì)特別重視人的發(fā)展，重視人才素質(zhì)的全面提高，素質(zhì)教育可以說(shuō)早已達(dá)成一種共識(shí)，得到了廣大教育工作者的充分肯定和積極響應(yīng)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)能力，而培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要從數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此必須重視以下幾個(gè)方面。1優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它是融科學(xué)的教法、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)的傳導(dǎo)等為一體的實(shí)踐過(guò)程。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程就是在一定的條件下，通過(guò)教師的教，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，獲取最好的教學(xué)效果，具體說(shuō)要注意以下幾點(diǎn)。科學(xué)地組織教材，使知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生有

2、意義地學(xué)習(xí)的客觀條件是學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，所謂邏輯即材料本身與學(xué)生能力范圍內(nèi)的知識(shí)，建立自覺(jué)的和實(shí)際性的聯(lián)系。科學(xué)地組織教材，就要集中精力做好舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在認(rèn)清舊知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)系，自覺(jué)地將新知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系之中，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。靈活地選用教學(xué)方法。由于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象及學(xué)生基礎(chǔ)的差異，很難選擇出一種固定的教學(xué)方法，這就必須選擇合理的教學(xué)方法，但必須注意的是無(wú)論選用什么樣的教學(xué)方法；都必須著眼于啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探求知識(shí)的積極性，體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)原則。根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的心理特點(diǎn)及實(shí)際水平去選擇教法。例如：兩步計(jì)算的加減應(yīng)用題是復(fù)合應(yīng)用題的開(kāi)始

3、，改變了簡(jiǎn)單應(yīng)用題中的條件和問(wèn)題之間的直接關(guān)系。在教法上形式也不一樣，接受能力好的學(xué)生可采用提出間接問(wèn)題的方式理解列式，而如果學(xué)生接受能力一般化也可采用將應(yīng)用題分解成相關(guān)的兩個(gè)應(yīng)用題，然后將兩個(gè)應(yīng)用題復(fù)合后理解，不難得出結(jié)論。這樣將難點(diǎn)分解，各個(gè)擊破，最終解決了實(shí)際問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是用不同的方法，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。進(jìn)行教學(xué)信息反饋。教學(xué)信息反饋過(guò)程實(shí)際上是創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展過(guò)程，必須把信息的輸出與輸入保持同步，雙方協(xié)調(diào)一致，才能產(chǎn)生同頻共振的教學(xué)效果。例如：學(xué)生學(xué)了加法，接著開(kāi)始學(xué)習(xí)減法，有的教ij幣宣布課題材就進(jìn)行講解，而我是這樣做的，先不急于做這兩步工作，而是出示例題材：小明有5個(gè)蘋果，分

4、給兩個(gè)小朋友，一個(gè)小朋友手里拿了兩個(gè)蘋果，想一想，另一個(gè)小朋友有幾個(gè)蘋果?學(xué)生沒(méi)有減法的概念，在沉思著，但我不急于打破這種沉靜，過(guò)了一會(huì)兒一個(gè)學(xué)生說(shuō)：5+2=7，但是同學(xué)們不同意，總共5個(gè)蘋果怎么出現(xiàn)7個(gè)?一個(gè)小朋友的蘋果+另一個(gè)小朋友的蘋果=5，另一個(gè)小朋友的蘋果不知道就是2+?=5，這時(shí)教師感到時(shí)機(jī)成熟，只用不多的話就講明了減法。這樣，讓學(xué)生積極參與，積極思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。2加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)語(yǔ)言和思維是相關(guān)聯(lián)的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，感性認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵，而語(yǔ)言又是用感性認(rèn)知的手段，也是進(jìn)行抽象思維的基礎(chǔ)，所以口語(yǔ)訓(xùn)練是十分重要的，可以促進(jìn)思維能力的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新

5、意識(shí)的發(fā)展，具體有以下幾點(diǎn)：認(rèn)識(shí)程序的說(shuō)明，使思維形成口語(yǔ)。讓學(xué)生在分析的過(guò)程中認(rèn)真說(shuō)明分析的過(guò)程。學(xué)生學(xué)好了這一步，實(shí)際上就是學(xué)會(huì)了思維的具體方法，也能開(kāi)拓學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：在講解應(yīng)用題一題多解的情況，不管用幾種方法，首先應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出思考的過(guò)程，通過(guò)對(duì)思考過(guò)程陳述，認(rèn)識(shí)解題的基礎(chǔ)思考方法，從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)習(xí)題的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)、理解習(xí)題的具體解題要領(lǐng)，這樣可以使條理敘述與邏輯思維有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)習(xí)題的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)向縱深滲透。講解算理，給思維提供依據(jù)。在教學(xué)概念教學(xué)中，檢驗(yàn)學(xué)生概念的掌握情況，不是以學(xué)生能否記住條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是以概念的靈活運(yùn)用作為

6、標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生初步掌握概念后，要正確引導(dǎo)學(xué)生將抽象的概念具體化，即運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題。例如：教學(xué)完梯形概念后，讓學(xué)生辨析哪是梯形?哪些不是?并說(shuō)出為什么?學(xué)生通過(guò)觀察教師出示的圖形后，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)不是，它是兩組對(duì)過(guò)平行，而不是定義中所說(shuō)的“只有一組對(duì)邊平行”，使學(xué)生很自然地認(rèn)識(shí)到了“有"和“只有"的區(qū)別，引起他們的高度重視，同時(shí)認(rèn)識(shí)到其三個(gè)全部合乎定義的要求，是梯形，讓學(xué)生在不同的形態(tài)方位上認(rèn)識(shí)了梯形的定義。這樣學(xué)生可以從實(shí)踐這個(gè)落腳點(diǎn)上，將概念這個(gè)算術(shù)理論，全方位的去理解、接收。通過(guò)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了進(jìn)一步發(fā)展。3培養(yǎng)多元化思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中思維方式的單一化，會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展必將受到約束。多元化思維即多條思維渠道，多個(gè)思維指向，它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。多思維渠道，數(shù)學(xué)教學(xué)是邏輯和非邏輯思維的結(jié)合體。在研究創(chuàng)造性思維時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，直覺(jué)和想象是緊密相連的，當(dāng)表象內(nèi)容依次或突然在頭腦中出現(xiàn)時(shí)是來(lái)不及做完整的邏輯推理的，只能依靠直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)去接觸問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。由此看數(shù)學(xué)發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)需要多條思維渠道。例如：一個(gè)長(zhǎng)方體木塊，底面積為15平方米，底面周長(zhǎng)16米，高o5米，求長(zhǎng)方體的表面積。學(xué)生通過(guò)邏輯