淺談幼兒園分組教學(xué)

1、淺談幼兒園分組教學(xué)市六一幼兒園224005 旭敏摘要： 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排， 以便為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件，提高教育效益。因時、 因地、因容和幼兒的學(xué)習(xí)特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式。"隨著幼兒園課程改革的不斷深入， “尊重幼師心目中的一種既符合目前國情，又有利于幼兒主體性學(xué)習(xí)、有利于形式，成為幼兒園教學(xué)改革中關(guān)注的焦點。本文分析幼兒園分組教學(xué)現(xiàn)實狀況，探討影響幼兒園分組教學(xué)的因素，并提出了分組教學(xué)多教師的要求。一、幼兒園分組教學(xué)現(xiàn)狀幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行 ）指出： “教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，以便為

2、幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件，提高教育效益。因時、因地、因容和幼兒的學(xué)習(xí)特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式。"我市幼兒園班級人數(shù)比較多、教師少，大班額集體教學(xué)給教師在單位時間關(guān)注每一個幼兒帶來困難。于是分組教學(xué)、個別教學(xué)等逐漸成為幼兒園教學(xué)組織中的重要形式。在對分組教學(xué)及其功能的討論中，有一種比較普遍的看法是：分組教學(xué)既有集體教學(xué)的統(tǒng)一性，又有個別活動的靈活性；既有利于幼兒主體性的發(fā)揮，為每個幼兒提供更多的自由表達(dá)或參與活動的機(jī)會，又有利于教師更好的關(guān)注幼兒的個別差異。但在我平時的教學(xué)與觀察中卻發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)這種教學(xué)組織形式并沒有像我想象中的那樣使幼兒獲得更多的參與機(jī)會。分組教

3、學(xué)走到現(xiàn)在，它的功能有點形式化，甚至異化了。通過觀察與訪談，我發(fā)現(xiàn)教師在將幼兒分組時，一般有以下幾種 分組方式：第一，按能力分組，即教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)水平 等將幼兒分成不同的層次，并分成相應(yīng)的組。如數(shù)學(xué)教育活動中，教 師根據(jù)幼兒存在的能力水平將幼兒分成兩組。處于抽象數(shù)字計算水平 和數(shù)物結(jié)合計算水平的幼兒為一組，處于實物計算水平的幼兒為一 組。第二，按興趣或幼兒不同關(guān)注點分組，即教師將幼兒按照他們的 不趣點或關(guān)注點分成不同的組，分別施以教學(xué)。如在主題活動紅彤 彤的年中，教師將幼兒按照自己的興趣分為圖畫組、 橡皮泥制作組、 剪紙組、表演組等。第三，按性別分組，即教師將幼兒分成男、女兩 組。

4、第四，隨機(jī)分組，即教師不考慮幼兒之間的特點和個別差異，將 幼兒隨機(jī)分成幾個組，它的特點是分組簡單、方便，教師易于掌握。 此類分組形式中，教師將幼兒隨機(jī)分成多組，但各組活動容、活動要 求或教學(xué)方法不同。如體育活動中，教師將幼兒隨機(jī)分成多組，各組 現(xiàn)象區(qū)別開來；如美術(shù)活動中，教師將幼兒分成不同桌，幼兒獨立做 畫，在這個活動中表面上是將幼兒分成幾組，實際上組、組間幼兒均 從事相同的活動，仍為全班集體教學(xué)活動，只是坐的位置不同而己， 這種不屬于分組教學(xué)。分組教學(xué)的目的是為了促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展，需要對幼兒的差 異進(jìn)行測查。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師不愿意花時間去測查和研究幼兒的 差異，在這方面幼兒園也缺少以教師

5、的要求和規(guī)， 教師對幼兒往往認(rèn) 識不全面，也不清楚他們有什么特殊需要。分組往往是根據(jù)教師的主 觀判斷來進(jìn)行，通過以往對幼兒的觀察來“大概”將幼兒分成不同的組， 很少使用觀察量表或進(jìn)行測驗來對幼幼兒之間存在的差異進(jìn)行分析研究。二、制約著幼兒園分組教學(xué)的效果的因素我試圖在實際教學(xué)工作中，探討有哪些因素制約著幼兒園分組教學(xué)的效果。首先， 以小組的形式開展教學(xué)，必然要求師幼人數(shù)之比保持在一個適當(dāng)?shù)谋壤庖恍┭芯勘砻?，師幼人?shù)之比以1： 12 為下限。我市幼兒園通常每個班配備3個成人， 包括 2個教師與1 個保育員 （由于保育員很少擔(dān)負(fù)教學(xué)工作職責(zé)，因此實際上只有2 個教師 ） ，而且由于 2 個教

6、師分上、下午班工作，實際上經(jīng)常面對幼兒的只有1 個教師，這種制度是我國上世紀(jì)50-60 年代學(xué)習(xí)聯(lián)的產(chǎn)物。例如，將幼兒分成幾組進(jìn)行探討時，教師往往只針對一組進(jìn)行指導(dǎo)，而另一組則采取放任自流的態(tài)度，導(dǎo)致“零教學(xué)”現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果顯示，55的教師表示由于教師人手不夠，而不能采取分組教學(xué)。而且有的教師認(rèn)為幼兒園教師的工作太繁雜了，教師總得盯著那群孩子，一刻也不能走神。將孩子分幾組，老師對一組孩子教學(xué)時，如果其他的孩子沒有教師照管，很容易出現(xiàn)安全問題。因為小孩都有模仿意識，一個小朋友那么做其他小朋友也會跟著學(xué)。比如讓他們?nèi)リ柵_上玩球，就會覺得不敢玩，人太多，四十多個人，一玩起來很容易磕到碰到。因此，老師

7、的神經(jīng)繃得緊緊的，生怕出事，不敢輕易將幼兒分開活動，只能全班統(tǒng)一活動，幼兒的自由也就限制了很多。有的教師認(rèn)為，由于教師人數(shù)過少，教師無法保障兩組幼兒的有效教學(xué)。而有的教師認(rèn)為幼兒人數(shù)過多，在分組活動時教師無法保障幼兒安全。我市不少幼兒園的班額都存在超額現(xiàn)象，中班大班小班都達(dá)到40 多人，在這種班額下， 教師在教學(xué)時往往被安全等其他事情所困擾，而無暇考慮根據(jù)幼兒的個性來教學(xué)。因此，分組教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。其次， 教師由于沒有足夠的材料而很少采用分組教學(xué)。活動材料是幼兒建構(gòu)知識的重要媒介物，誘發(fā)、 支撐和發(fā)展著幼兒的探究活動。活動材料的種類、數(shù)量和質(zhì)量制約著幼兒的活動方式，而且分組教學(xué)的材料的提

8、供必須具有針對性。例如語言活動中，有的組可能需錄音機(jī)和磁帶，有的組可能需要圖書等；在數(shù)學(xué)活動中，有的組可能需要大量實物，有的組可能需要圖片和符號等。這就要對癥下藥。因此，活動材料也會影響到分組教學(xué)功能的發(fā)揮。當(dāng)然也存在另一種情況，由于活動材料不足而采用分組教學(xué)，比如在體育教學(xué)活動中，由于活動材料不足，教師將幼兒分成幾組，分別進(jìn)行玩球、玩繩等活動。第三， 教師缺乏一定的分組教學(xué)經(jīng)驗。分組教學(xué)要求教師更多地在尋常時刻關(guān)注孩子的興趣和需要，肯定幼兒的差異，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容、教育條件等因素，采用合適的分組教學(xué)方式，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。要使分組教學(xué)這種教學(xué)形式發(fā)揮功能，關(guān)鍵在于能根據(jù)不同的分組

9、依據(jù)采取針對性的教學(xué)，使教師的教學(xué)設(shè)計能充分發(fā)揮分組的優(yōu)勢，使教學(xué)對每一個幼兒發(fā)展的意義都得到充分體現(xiàn)，教師要更清楚地了解幼兒的差異，尊重幼兒的不同需要，又能根據(jù)這些差異與需要來進(jìn)行有針對性的教學(xué)。分組教學(xué)能否在教學(xué)活動中體現(xiàn)出其獨特價值，與教師是否具有較強(qiáng)的教學(xué)能力緊密相。例如， 一次中班語言教學(xué)活動時，教師首先采用傳統(tǒng)的全班教學(xué)形式，讓幼兒欣賞圖片，并描述圖片中的容。在教師的組織下，幼兒很積極，發(fā)言很主動。隨后，教師分組活動，故事由六組成，教師將幼兒分成三組，每組6-7 人，各組圍成一個圈坐著，每人負(fù)責(zé)向同伴講述一圖片容，共同講述一個故事。其間，教師到各小組巡回指導(dǎo)。出乎意料的是，分組活動

10、的情景與集體教學(xué)的截然不同。不少幼兒只簡單地拼擺一下圖片，隨便講一下，然后就去看別人，或無所事事地坐在那里。在一個小組，還出現(xiàn)了一個幼兒搶另一名幼兒的圖片的現(xiàn)象。大部分地幼兒都自己講自己的，沒有和其他幼兒交流。還有幾名幼兒在講述無關(guān)的話題。教師巡回指導(dǎo)時，走到哪個小組，哪個小組就在教師的啟發(fā)下進(jìn)行講述，教師走后，孩子們的講述也隨之停止，與講述無關(guān)的其他活動重新開始出現(xiàn)。在這個案例中我們可以看出，教師采用分組教學(xué)，希望通過小組活動彌補(bǔ)全班集體教學(xué)的不足，為每個幼兒提供充分地表達(dá)自己想法的機(jī)會，讓每個幼兒在充分的講述中發(fā)展語言表達(dá)能力。應(yīng)該說，教師充分考慮了幼兒的需要，考慮了發(fā)揮幼兒的主動性，考慮

11、了為幼兒提供更多的實踐機(jī)會，但是沒有達(dá)到預(yù)期的效果。分組后，幼兒的實踐不是增加了，而是減少了。問題的關(guān)鍵在于，教師在實施這一分組教學(xué)時，未考慮到幼兒的年齡特點。在教學(xué)中，教師既要對幼兒整體有所把握，又要對幼兒個體有正確的認(rèn)識。雷斯曼指出，有些人善于通過讀（ 看 ） 來學(xué)習(xí)；有些人善于通過聽來學(xué)習(xí)；還有些人則善于通過做來學(xué)習(xí)。馬拉古茲在孩子的一百種語言中寫到： “孩子，是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考方式、游戲方式及說話方式；還有一百種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式。一百種歡樂，去歌唱去理解。 一百個世界，去探索和發(fā)現(xiàn)。一百個世界，去發(fā)明。 一百個世界，去夢想 .

12、 ”教師需要為幼兒提供一種適合于幼兒自己偏好的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)的機(jī)會。如果教師采取某種單一的、固化的教學(xué)方法，那么，必然會與一些幼兒學(xué)習(xí)方式相距甚遠(yuǎn)，從而影響這些幼兒的學(xué)習(xí)。分組教學(xué)正是要根據(jù)幼兒的這些差異進(jìn)行分組，并針對性地教學(xué)需求，使教與學(xué)兩個系統(tǒng)更好地結(jié)合起來，更好地為每個幼兒的發(fā)展兒個體的差異，提高分組教學(xué)的有效性。三、分組教學(xué)對教師的要求正如亞里士多德所說： “給同樣的人不同的待遇，給不同的人同樣的待遇都是權(quán)利；每一個兒童都具有獨特的品質(zhì)、興趣、能力和需要； 每個兒童和少年都應(yīng)該有機(jī)會達(dá)到并保持令人滿意的水平；兒童的基本學(xué)習(xí)需要各不相同，應(yīng)該通過多種多樣的教學(xué)系統(tǒng)來滿足他們的需要” 。

13、分組教學(xué)正是以此為追求目標(biāo)，教師要善于在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)每個幼兒的差異，了解每個幼兒的長處和短處，知道每個幼兒學(xué)習(xí)方式的不同，善待處于弱勢的幼兒，讓每一個幼兒都能在教學(xué)中獲得成功的機(jī)會，體驗到生命成長的快樂。其次，尊重幼兒的人格和權(quán)利。 尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點是綱要的要求，也是我們的責(zé)任。教師要尊重幼兒的人格，樹立新的兒童觀，平等地對待每個幼兒，不以老師的意志為轉(zhuǎn)移，而應(yīng)以幼兒為活動的主體，充分發(fā)揮幼兒的 積極性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)幼兒的意愿、興趣、愛好、需要，組 織分組教學(xué)。教師要學(xué)會觀察、了解每個幼兒，及時判斷并滿足幼兒 當(dāng)時的需要，不扼殺幼兒的興趣。再次

14、，發(fā)展每個幼兒。教師在分組 教學(xué)中應(yīng)從關(guān)注個體間的差異出發(fā)，強(qiáng)調(diào)尊重生命的獨特性和生成 性，不應(yīng)用同一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的兒童；從關(guān)注個體的差異出發(fā)， 強(qiáng)調(diào)每個幼兒都擁有智能的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，分組活動中為每個 孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，讓幼兒有展示自我的平臺，讓幼兒的愿望得以 實現(xiàn)與滿足；要引導(dǎo)幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒的個性得以揚，挖掘他 們的潛能，發(fā)揮他們的特長，保護(hù)他們的天性；要善于發(fā)現(xiàn)，善于引 導(dǎo)，更要創(chuàng)設(shè)條件，給他們有發(fā)揮的機(jī)會，展示他們的才能和特長。 要想客觀地分組，就必須深入了解幼兒、研究幼兒。教師對幼兒差異 的認(rèn)識不能是模糊的或籠統(tǒng)的，認(rèn)為幼兒大概是什么樣，或可能是什 么樣去進(jìn)行分組，這會造成教學(xué)中的目標(biāo)偏差、容偏差、方法偏差等 問題，不僅不能達(dá)到預(yù)期目的，而且有礙幼兒的發(fā)展。我認(rèn)為同容、異要求的分組教學(xué)有利于幼兒能力的提高， 按不同 的經(jīng)驗水平進(jìn)行分組教學(xué)，會更有針對性，更有利于幼兒主動思考和 解決疑問，根據(jù)幼兒不同的能力水平，適