2020年第四屆教科研會議典型材料：教研科研一體化,促進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展精編版

1、精選文檔省第四屆教科研會 議典型材料教研科研一體化促進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展幾年來，我們按照“教研科研一起抓，教研科研一體化”的工作思路，全面抓教研，著 力促科研，教研打基礎(chǔ)，科研為先導(dǎo)，堅(jiān)持科研上檔次，成果抓普及，大力加強(qiáng)科研課題研 究，在全區(qū)進(jìn)行先進(jìn)科研成果的實(shí)驗(yàn)和推廣工作，做到了區(qū)有攻關(guān)課題，校有重點(diǎn)課題，組有科研項(xiàng)目，以科研帶教研，以教研促科研，建立起科研教研一體化的工作格局，促進(jìn)了教育的可持續(xù)發(fā)展。一、科研教研一體化，在教研與科研結(jié)合上做文章為了推動教育教學(xué)工作的快速提高和發(fā)展，我們堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)， 以教研為基礎(chǔ)，通過整合教研、科研力量，來提高教學(xué)工作的質(zhì)量和效益。1、完善組織機(jī)構(gòu)，建立科研

2、教研一體化的科研網(wǎng)絡(luò)。建立科研教研一體化的科研工作網(wǎng)絡(luò)是實(shí)施科研教研一體化的基礎(chǔ)。在教學(xué)工作中，教學(xué)研究無論是從其內(nèi)容還是從其手段看都離不開科研的方法，同樣，教育科研無論是理論研究還是應(yīng)用研究，都離不開教研這個基礎(chǔ)。教研是科研的基礎(chǔ)，科研是教研的先導(dǎo)，教研與 科研二者相互依存、相輔相成，為此我們建立了 “科研教研一體化”的科研網(wǎng)絡(luò)。設(shè)立了教 科室，同時成立教科研中心組，負(fù)責(zé)全區(qū)的教育科研工作。各中學(xué)和中心小學(xué)也設(shè)立學(xué)校教 科室，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)全體教師參與教科研，進(jìn)行課題的研究與管理，評選推廣教改科研成果等工作。目前，全區(qū)已形成了以區(qū)教科室為龍頭，以科研中心組為紐帶，以學(xué)校教科室、 教導(dǎo)處（教研

3、室）為主體，以學(xué)校教研組（備課組）、課題組為基礎(chǔ)的四級“一體化”的科研工作管理網(wǎng)絡(luò)?！翱蒲薪萄幸惑w化”的網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)的建立，為落實(shí)“科研教研一體化”提供 了組織保障。2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高廣大教師的教育科研素質(zhì)。教師的教育科研熱情要化為科研行動，必須以一定的教育科研知識為基礎(chǔ)。為了提高廣大教干教師的現(xiàn)代教育理論水平和教育科研素質(zhì)，我們加強(qiáng)了教育科研理論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動。一是通過教育局主辦的內(nèi)部刊物教研科研通訊，每年引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)一本教育專著。近年來，我們引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)了給教師的建議、嘗試教學(xué)理論與實(shí)踐、魏書生文選、陶行知文選等書籍。同時編輯名家名師精論，引導(dǎo)教師從科研的角度來看待教育、教學(xué)工作。例如

4、：魏書生的邊教邊研究 、引導(dǎo)教師進(jìn)行教育科研，蘇霍姆林斯基的提倡 教師在日常工作中做一些科學(xué)研究等篇目，對于提高教師的科研意識有很強(qiáng)的啟迪作用。 二是請專家舉行專題講座或做學(xué)術(shù)報告。僅近兩年我們就先后兩次舉辦了邱學(xué)華嘗試教學(xué)專家報告會，為全區(qū)推廣嘗試教學(xué)提供了理論支撐。各中小學(xué)也定期不定期的聘請有關(guān)專家做學(xué)術(shù)報告或講座。三是編輯學(xué)校教科研方法指南、研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐、校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐、探究學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐 發(fā)給中小學(xué)骨干教師，介紹教育科研的一 般過程與策略，介紹最適宜于教師工作特點(diǎn)與當(dāng)前課改工作需要的行動研究、個案研究、敘事研究、案例研究等研究方法。各學(xué)校教科室也編輯了校內(nèi)刊物，為

5、教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺和園地。四是大力宣傳劉建宇、孫其進(jìn)、劉立平等本區(qū)教育科研工作的先進(jìn)典型，用 身邊的具體事例說明教育科研的作用與價值。通過理論學(xué)習(xí)與榜樣示范， 全區(qū)廣大教干教師 精選文檔精選文檔達(dá)成了從科研的角度來看待教研，用科研的方法進(jìn)行教研的共識，教師的教育思想、 教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化。3、分類指導(dǎo)，分層要求，創(chuàng)新教科研的工作方式。有教科研的意識，不一定就有教科研能力。由于學(xué)校的教學(xué)條件不同，教師的個體素質(zhì) 不同，教師的教科研能力不同， 這就決定了對教師的教科研要求不能整齊劃一，一刀切，必 須分類指導(dǎo)，分層要求。為此，對一般教師，我們在引導(dǎo)其學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，更新觀 念，提

6、高認(rèn)識的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)教師講述自己的教育故事，撰寫課堂教學(xué)反思。教師每天與富有朝氣和不同個性的學(xué)生一起，展現(xiàn)在教師面前的永遠(yuǎn)都是一幅豐富的生活畫卷，這里面時時發(fā)生著令人不可預(yù)知的“教育故事”。教師將這些難忘的經(jīng)歷、體驗(yàn)、精彩的教學(xué)片斷以敘事的方式記錄下來，并由此追問我們對學(xué)生的理解、對教學(xué)的理解、對教育的理解是否正確，從而探尋新的教育教學(xué)策略。對于骨干教師、教學(xué)能手我們在引導(dǎo)其學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué) 理論，更新觀念，提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的 能力，要求他們把教育教學(xué)中遇到的問題作為課題進(jìn)行研究。為此，我們把骨干教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題每學(xué)年末集中進(jìn)行梳理，篩選出

7、有價值的問題結(jié)集成 淮陰區(qū)教育科研課題指南進(jìn)行發(fā)布，供教師課題立項(xiàng)時選擇。通過以上措施和辦法，引導(dǎo)廣大教師把科研和教研 緊密結(jié)合起來，提高了科研課題的研究質(zhì)量。在推進(jìn)教育科研工作的過程，我們不斷創(chuàng)新工作方式， 通過構(gòu)建教育科研協(xié)作體， 以取得教育科研的最大成效。目前我區(qū)有省創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校5所，省研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校5所，現(xiàn)代科技教育實(shí)驗(yàn)基地 6所，省心理健康教育重點(diǎn)研究基地和省心理健康教育研究會員 學(xué)校10所，省循序自主作文實(shí)驗(yàn)基地 8所。全區(qū)正在研究的區(qū)級課題 267項(xiàng)，市級課題62 項(xiàng)，省級以上課題（含子課題）19項(xiàng)。我們將各基層學(xué)校申報承擔(dān)的省市區(qū)級課題，分類捆綁組建成協(xié)作研究體， 定期

8、進(jìn)行研討與交流，合作開展課題研究，做到資源共享，優(yōu)勢互 補(bǔ)，集體攻關(guān)。目前，我區(qū)已構(gòu)建了心理健康教育協(xié)作體、創(chuàng)新教育協(xié)作體、自主學(xué)習(xí)協(xié)作 體、探究學(xué)習(xí)協(xié)作體、學(xué)生與教師評價協(xié)作體等。在具體工作，我們依托省市教育科研實(shí)驗(yàn)基地，充分發(fā)揮省市重大課題負(fù)責(zé)人的教育科研理論優(yōu)勢與研究優(yōu)勢，學(xué)期初把本學(xué)期將要召開的協(xié)作體會議的時間、 地點(diǎn)、研討的主題及與會人員向全區(qū)公布，讓協(xié)作體成員提前做好準(zhǔn)備。協(xié)作體會議的主要內(nèi)容一般包括協(xié)作體成員匯報交流研究成果，參觀、觀摩研究成果或研討活動，協(xié)作體成員進(jìn)行研討等。協(xié)作體的構(gòu)建既為課題負(fù)責(zé)人提供了展示、交流研究成果的機(jī)會，也為教科研水平相對落后的學(xué)校提供了快速發(fā)展的平

9、臺。在跨校的同伴互助中，教師的教科研能力得到了提升，大大地增強(qiáng)了課題研究的實(shí)效性。我們還倡導(dǎo)校際之間自發(fā)成立教育科研協(xié)作研究體，主動開展各項(xiàng)協(xié)作研究活動。同時，還鼓勵不同的課題之間通過尋找交叉點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)構(gòu)建協(xié)作體，在課題研究的技術(shù)、管理、資源等方面加強(qiáng)合作，取 長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。當(dāng)前，我區(qū)創(chuàng)新教育、科技教育、德育教育等三大課題研究都取得突出的成果，涌現(xiàn)出 成果豐碩的代表性學(xué)校和教師，在市內(nèi)區(qū)域甚至在全省都產(chǎn)生一定的影響。如劉建宇、劉立平、孫其真等老師，劉建宇老師被評為2007年山東十大教育創(chuàng)新人物。他們的實(shí)踐成果在近兩年中為我區(qū)教育贏得了良好的聲譽(yù)，在較大范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響，同時也為學(xué)校和他們

10、自身的發(fā)展帶來良好的機(jī)遇。二、強(qiáng)化規(guī)范管理，健全各項(xiàng)管理規(guī)章制度為把科研教研一體化和課題牽動策略落到實(shí)處，改變目前中小學(xué)教育科研中存在的重立項(xiàng)輕研究，重結(jié)果輕過程，盲目追求課題的級別與檔次的現(xiàn)狀，提高教育科研的實(shí)效性和水平，我們加大了科研工作的管理力度，建立并實(shí)施了全方位的管理制度與管理措施。1、課題檔案分層管理制度區(qū)教科室負(fù)責(zé)管理課題的基礎(chǔ)檔案 （包括課題立項(xiàng)申請書、 研究方案、鑒定結(jié)題評審書、 精選文檔精選文檔結(jié)題報告等），學(xué)校教科室負(fù)責(zé)管理課題的發(fā)展性檔案（包括階段研究計劃與總結(jié)、 觀察和調(diào)查記錄、專題研討記錄、 效果性材料等），每項(xiàng)課題材料專盒存放， 統(tǒng)一標(biāo)簽格式與內(nèi)容（課 題級別、課

11、題名稱、立項(xiàng)編號 ）。區(qū)教科室對區(qū)級以上各級各類課題用電子表格進(jìn)行微機(jī)管 理（包括立項(xiàng)編號、級別、立項(xiàng)文件、課題名稱、課題負(fù)責(zé)人、課題承擔(dān)單位、預(yù)計完成時 間、結(jié)題時間、結(jié)題編號、結(jié)題文件、備注等 ），每處學(xué)校有多少項(xiàng)立項(xiàng)課題，這些課題是 否按時結(jié)題，點(diǎn)擊鼠標(biāo)一目了然。對不按時進(jìn)行鑒定結(jié)題申請而又沒有提交延期結(jié)題報告的， 根據(jù)淮陰區(qū)教育科研規(guī)劃課題管理辦法的規(guī)定，由區(qū)教科室撤銷課題，被撤銷課題的負(fù)責(zé)人三年內(nèi)不得申報新課題。同時，根據(jù)淮陰區(qū)教育科研工作評估方案的有關(guān)規(guī)定，學(xué)校教科室要負(fù)相應(yīng)的責(zé)任。2、課題研究工作報告制度為了避免課題研究“開頭轟，中間松，成果空”的形式主義傾向，區(qū)教科室十分重視課

12、 題研究的過程管理。每學(xué)期要求承擔(dān)區(qū)級以上研究課題的課題負(fù)責(zé)人在開學(xué)初寫出研究計 劃，學(xué)期末寫出階段總結(jié)。課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期至少要召開兩次研討會，并做好研究活動記錄。課題主持人申請鑒定結(jié)題時，除上繳鑒定結(jié)題申請書、 研究報告等材料外， 應(yīng)同時上繳課題研究工作報告（內(nèi)容包括學(xué)期研究計劃、研究活動記錄、學(xué)期研究工作總結(jié)等）。區(qū)教科室在組織專家進(jìn)行評審鑒定時，依照淮陰區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題鑒定結(jié)題原則與程序的規(guī)定，對原始資料不實(shí)、不豐富的不予結(jié)題。對弄虛作假的，三年內(nèi)不準(zhǔn)申請新的研究課題。為了保證課題研究的質(zhì)量，我們還硬性規(guī)定了不少于20%勺淘汰率。3、課題滾動立項(xiàng)制度為避免部分教師貪大求全、 趕時髦等不

13、良現(xiàn)象的發(fā)生， 我們實(shí)行課題滾動立項(xiàng)申報制度， 即下一級別的課題至少研究一個學(xué)年后方可申請上一級別的課題，形成校級、區(qū)級、市級、 省級課題立項(xiàng)與研究的滾動鏈條。具體做法是：學(xué)校每學(xué)期受理一次校級立項(xiàng)申請。每年的10月份，學(xué)校從校級立項(xiàng)課題中篩選出研究價值較大的課題進(jìn)一步完善，申請區(qū)級立項(xiàng)課 題。次年的11月，區(qū)教科室從批準(zhǔn)立項(xiàng)的區(qū)級課題中擇優(yōu)推薦參加市級、省級課題的立項(xiàng) 申請。這樣，避免了課題立項(xiàng)申請時的冥思苦想，臨渴掘井，基礎(chǔ)不牢，質(zhì)量不高的現(xiàn)象。 由于立項(xiàng)課題有一定的研究基礎(chǔ)，又經(jīng)過精心設(shè)計，反復(fù)論證，目標(biāo)明確，步驟具體，操作 性強(qiáng)，從而保證了立項(xiàng)課題的質(zhì)量，也強(qiáng)化了課題負(fù)責(zé)人的責(zé)任意識。

14、4、教科研工作評估與獎勵制度科學(xué)的評估與獎勵機(jī)制是學(xué)校教育科研工作的助推器。為了推動全區(qū)教育科研工作的深入開展，我們實(shí)施“評估獎勵促動策略”。區(qū)教育局把學(xué)校教育科研工作以一定的分值納入學(xué)校綜合督導(dǎo)評估之中， 并且出臺了淮陰區(qū)教學(xué)成果獎勵條例和淮陰區(qū)教科研工作評估方案。區(qū)教科室每年依據(jù)淮陰區(qū)教科研工作評估方案對學(xué)校的教育科研工作進(jìn)行評估，其評估成績納入學(xué)校綜合督導(dǎo)評估之中，并且把兩年累加成績作為評選全區(qū)教育科研先進(jìn)單位的依據(jù)。區(qū)教育局每兩年召開一次全區(qū)教育科研工作總結(jié)表彰大會，交流經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)。各學(xué)校也把教師的教科研工作納入學(xué)校個人量化積分之中，落實(shí)教學(xué)成果獎勵條例， 每學(xué)年召開一次表彰會，對

15、教科研骨干教師進(jìn)行表彰。這些措施極大地調(diào)動了廣大教干教師 的教育科研積極性。三、實(shí)施教師專業(yè)化發(fā)展行動計劃，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展我們立足于全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面深化新課程改革， 以教學(xué)專家為專業(yè)引領(lǐng)， 以中小學(xué)校為基地，以校本研究為根本方式， 以提高教師的專業(yè)知識、 專業(yè)能力、專業(yè)品格為核心， 通過學(xué)校實(shí)施，區(qū)教育局職能科室靠前指導(dǎo)，學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手帶動，創(chuàng)設(shè)交流展示平臺，開展問題研究、行動研究等策略方式，在教育研究和教育實(shí)踐中提升教師的道德力量、 創(chuàng)新能力、反思能力和教育智慧，促進(jìn)廣大教師在教育觀念、教育技術(shù)、教學(xué)水平、教學(xué)研精選文檔精選文檔究等方面自我發(fā)展、自我成長，提升全區(qū)每一位教師的專

16、業(yè)化水平，促進(jìn)不同層次的教師有不同的發(fā)展，進(jìn)而推動全區(qū)教師素質(zhì)的整體提升。建立、健全教師專業(yè)化發(fā)展激勵機(jī)制，為教師專業(yè)化發(fā)展提供保障。1 .建立教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)。一是以制度建設(shè)作保障，不斷優(yōu)化學(xué)校干部選拔、 任用制度和教師評價機(jī)制，不斷提高優(yōu)秀教師的福利待遇和社會地位。二是設(shè)置專項(xiàng)資金， 制定獎勵方案，獎勵在教育教學(xué)實(shí)踐中有建樹的教師。對有成就、有發(fā)展的骨干教師在進(jìn)修提高、科研立項(xiàng)、學(xué)術(shù)交流、物質(zhì)獎勵以及職務(wù)評聘、晉級評優(yōu)等方面給予傾斜，形成良好 的用人導(dǎo)向和科學(xué)評價機(jī)制， 從制度、環(huán)境、待遇、輿論上營造教師專業(yè)化發(fā)展的良好氛圍。 三是進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，依法全面實(shí)施教師資格制度，廣

17、開渠道吸引優(yōu)秀人才從教； 建立教師轉(zhuǎn)任交流制度，改善薄弱學(xué)校高水平師資缺乏的狀況，促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部人力資源合理配置。2 .積極探索教師專業(yè)化發(fā)展的隊(duì)伍管理模式。建立學(xué)科帶頭人、骨干教師、名優(yōu)教師 人才庫，對有潛力的教師實(shí)施梯隊(duì)培養(yǎng)。建立、健全教師個人專業(yè)化成長檔案，包括淮陰 區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃表、個人小傳、成長案例、教育教學(xué)過程性成果、專題論文、研究報告、教師年度發(fā)展性評價表、典型教育案例、評議表、教后反思等。3 .建立、健全教師專業(yè)化發(fā)展監(jiān)督制度。一是實(shí)施教師專業(yè)化成長考核制度，完善教師專業(yè)化發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)、過程跟蹤測評制度、階段性評估考核制度。二是優(yōu)化學(xué)歷進(jìn)修、 業(yè)務(wù)培訓(xùn)的管理，努力

18、形成教師發(fā)展性評價機(jī)制， 對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行動態(tài)的、 交互式的評價。 加強(qiáng)制度建設(shè)，使各項(xiàng)管理制度實(shí)現(xiàn)有機(jī)連接，從制度要素建設(shè)逐步轉(zhuǎn)向制度體系建設(shè)，健全和完善教師專業(yè)化發(fā)展的一整套規(guī)則體系。突出師德與師能兩個重點(diǎn)1 .加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。一是提升以責(zé)任感、使命感為核心的人文素質(zhì)，緊緊圍繞 “愛與責(zé)任”師德教育主題，強(qiáng)化廣大教師的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、求真精神、創(chuàng)新精神和 愛生情懷，加強(qiáng)教師職業(yè)理想教育和師德規(guī)范教育，提高廣大教師的人格素養(yǎng)，增強(qiáng)教書育人的自覺性和主動性。二是加強(qiáng)教師職業(yè)理想和幸福觀教育，正確認(rèn)識理解當(dāng)前社會發(fā)展、 教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，用辯證科學(xué)的思維去思考問題、解決問題，樹立良好

19、的心態(tài)，在體驗(yàn)做教師辛苦的同時，更應(yīng)該體味到做教師的幸福，真正做一個幸福的教師。三是加大情感投入， 調(diào)動積極性，關(guān)心體貼教師，幫助他們解決實(shí)際問題。四是加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)， 完善師德考核體 系，加大處罰力度，嚴(yán)肅查處違背師德規(guī)范的教師，形成有效的獎罰機(jī)制，推動教師職業(yè)理想與人格修養(yǎng)的進(jìn)一步完善。2 .全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。圍繞構(gòu)建完整的知識體系，加強(qiáng)教師的專業(yè)知識和文 化知識建設(shè)，形成良好的知識體系和專業(yè)造詣；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與提升，形成較高的教學(xué)機(jī)智與智慧；具備較高的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，能用現(xiàn)代教育理論與理念指導(dǎo)教育實(shí)踐。增強(qiáng)教師知識優(yōu)化能力。 一是制定教師進(jìn)修深造學(xué)習(xí)計劃，不斷提升學(xué)歷水平

20、， 三年內(nèi)使專任教師學(xué)歷提升率達(dá) 20%二是每學(xué)年區(qū)教育局下發(fā)教師必讀書目清單，通過“讀書節(jié)”活動，促使教師拓展知識視野。三是深入開展教師全員培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師教學(xué)基本功、 學(xué)科專業(yè)技能和課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，有效地改善教師的教學(xué)行為。四是暑假期間舉行專業(yè)知識考試，將成績納入職稱評聘。提高教師的執(zhí)教能力。一是提高專業(yè)教學(xué)的能力，要求教師能采取富有創(chuàng)造性的教學(xué)方 法，鉆研學(xué)科課程教材， 拓展教材的知識，擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬知識面，提高專業(yè)知識能力； 二是提高改進(jìn)教學(xué)方法的能力，要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有責(zé)任和義務(wù)使教學(xué)活動適合學(xué)生，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，選擇豐富多樣的教學(xué)

21、方式，激發(fā)學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)； 三是提高教學(xué)創(chuàng)新的能力，要求教師精選文檔精選文檔在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想上有創(chuàng)新，舉一反三，善于在出現(xiàn)新情況時適應(yīng)新形勢的 需要，努力用新方法、新途徑解決問題。提高教師的研究能力。不斷改革研培模式，實(shí)現(xiàn)工作機(jī)制創(chuàng)新。一是在內(nèi)容上，把教 師的常規(guī)性研究、理論性研究、行動性研究和實(shí)驗(yàn)性研究有機(jī)結(jié)合，實(shí)施“問題教研”。二 是在觀念上，立足課堂，立足課改，建設(shè)“高效課堂”，確立教師在研究狀態(tài)下工作、學(xué)習(xí) 和發(fā)展的新理念，增強(qiáng)研究的自覺性和主動性。三是在策略上，實(shí)施大眾化、普及性教研， 從學(xué)校和教師實(shí)際出發(fā)， 有針對性地確定研究主題。

22、四是在體制上，繼續(xù)采用以校本教研為主、教研協(xié)作體為輔的形式，實(shí)行校內(nèi)校外一體化、教研培訓(xùn)一體化，切實(shí)提高研究的實(shí)效性。五是在方法上，采取重大教學(xué)難點(diǎn)問題實(shí)施招標(biāo)研究的模式，突出教師自身的主體作用，大力實(shí)施主體參與、 自我反思、同伴互動、專業(yè)引領(lǐng)的專業(yè)發(fā)展的模式，加快教師專業(yè)化發(fā) 展的步伐。實(shí)現(xiàn)骨干教師、中間教師和青年教師的聯(lián)動發(fā)展教師隊(duì)伍根據(jù)教學(xué)能力分為骨干教師、中間教師、青年教師三個群體，要采取措施使 他們在不同層面上有所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同層次的教師聯(lián)動發(fā)展，全面提升全區(qū)教師整體素質(zhì)。 所有學(xué)校在“分類”基礎(chǔ)上構(gòu)建起“全員發(fā)展，梯次推進(jìn)”的目標(biāo)體系，探索適合學(xué)校實(shí)際 的教師發(fā)展模式。1 .實(shí)施名

23、師培養(yǎng)工程。學(xué)校在給中青年骨干教師壓擔(dān)子的同時，指導(dǎo)他們制定崗位成長成才的目標(biāo)與措施。為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)修創(chuàng)造更多的條件，為他們施展才華提供平臺，從而鑄造一支優(yōu)秀的骨干教師隊(duì)伍。2 .落實(shí)青藍(lán)工程。一是實(shí)行接對子、拜師傅等形式，各校要為工作不滿三年的新教師落 實(shí)好師傅，并明確師徒各自的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，實(shí)行捆綁考核。二是搞好新教師崗前培訓(xùn)。 對新分配的教師加大指導(dǎo)和培養(yǎng)力度，通過隨堂聽課、同步備課、指導(dǎo)教法等形式，幫助他們度過教學(xué)適應(yīng)期，要求他們“一年站穩(wěn)講臺，兩年做出成績，三年成為骨干”。三是開展名師講課團(tuán)活動，通過此項(xiàng)活動，使名師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式傳遞給新教師。 四是學(xué)校對35歲以

24、下的青年教師建立健全成長記錄袋。3 .培養(yǎng)名師團(tuán)隊(duì)。依托“名師工作室”，充分發(fā)揮知名教師的輻射作用。認(rèn)真落實(shí) 淮陰區(qū)教育局關(guān)于“名師工作室”的實(shí)施意見，強(qiáng)化措施，扎實(shí)開展，力爭通過三年的 努力，培養(yǎng)一批骨干教師，并使其中一部分人脫穎而出，形成在省市范圍內(nèi)具有一定影響的名師團(tuán)隊(duì)。搭建五個工作平臺1、網(wǎng)絡(luò)平臺一是充實(shí)教育局網(wǎng)站技術(shù)力量和物質(zhì)裝備，著力建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的教育科研平臺，建設(shè) 具有較強(qiáng)選擇性、實(shí)用性的教育教學(xué)資源庫，制作基礎(chǔ)教育課程改革博客網(wǎng)頁，鼓勵有條件的教師建設(shè)個人博客， 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境， 為教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)教師之間互動交流、經(jīng)驗(yàn)共享，提高資源使用效度。二是建設(shè)教師QCW,

25、為教師互動交流提供方便。三是發(fā)揮學(xué)科帶頭人的中堅(jiān)作用，鼓勵市級以上名師、學(xué)科帶頭人創(chuàng)設(shè)“名師工作室”，為廣 大教師在線答疑、提供業(yè)務(wù)咨詢和教學(xué)資源。2、展不平臺做好名師選拔工作。積極實(shí)施“全員素質(zhì)提高工程”，做好淮陰名師、學(xué)科帶頭人、 教學(xué)能手、教學(xué)骨干、教學(xué)新秀的評選工作，實(shí)施動態(tài)管理。積極開展各種業(yè)務(wù)技能競賽。開展“課堂教學(xué)改革大比武”系列活動，先進(jìn)理論與教 學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，逐步形成我區(qū)課堂教學(xué)改革特色，提高教學(xué)效益。通過組織開展課堂觀摩、精選文檔精選文檔教學(xué)技能競賽、說課比賽以及評選典型教學(xué)案例、優(yōu)秀教育科研成果、論文等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。3、培訓(xùn)平臺實(shí)

26、施專家引領(lǐng)，廣開“師”路。一是邀請名家名師到我區(qū)講學(xué)，聘請專家跟蹤指導(dǎo)， 實(shí)現(xiàn)專家高層次的引領(lǐng)與我區(qū)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。二是每年有計劃地組織學(xué)科帶頭人、骨干教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)考察、 學(xué)習(xí)，暢通交流渠道，為廣大教師搭建學(xué)習(xí)平臺，拓寬教師教育視野和知識視野，轉(zhuǎn)變教師教育觀念， 推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施。三是定期舉辦業(yè)務(wù)干部工作研討會，繼續(xù)舉辦教育干部培訓(xùn)班。積極拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)方式。將互動機(jī)制引入教師培訓(xùn)之中，采取體驗(yàn)式和參 與式培訓(xùn)模式，培訓(xùn)規(guī)模小型化，培訓(xùn)重心下移到學(xué)校，以“讀書節(jié)”活動牽動學(xué)習(xí)，樹立 “持久戰(zhàn)”的培訓(xùn)理念，不搞“一次性培訓(xùn)定終身”，提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

27、一是進(jìn) 行研修培訓(xùn)，根據(jù)干部隊(duì)伍的實(shí)際情況，舉行多層次、多形式的研修培訓(xùn)活動。利用暑假， 組織部分教育教學(xué)骨干參加高校教育教學(xué)研修班。二是舉辦“暑期教育骨干讀書會”，利用暑假舉行23天的“讀書會”活動，集中學(xué)習(xí)教育教學(xué)管理、課堂教學(xué)改革的新理論，交 流各學(xué)校的新做法、新舉措。三是每年舉辦12次校長論壇，相互交流，相互啟發(fā)，積淀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)晶思想，鼓勵校長在互啟中催生思想，在互動中共同成長，搭建校長發(fā)展共同體， 培養(yǎng)淮陰的“名校長”，進(jìn)而帶出一批“名學(xué)?！?。4、教科研平臺繼續(xù)加強(qiáng)教研協(xié)作體機(jī)制建設(shè)。確立“開門拓視野、關(guān)門搞培訓(xùn)”策略，全面實(shí)施教 師素質(zhì)提高工程。落實(shí)教師全員培訓(xùn)方案，建立“研訓(xùn)教一體

28、化”培訓(xùn)模式，小學(xué)以“分片 聯(lián)研培訓(xùn)”為主，初中以“聯(lián)盟校培訓(xùn)”為主，開展集中研訓(xùn)活動。加強(qiáng)區(qū)、街道教研室建設(shè)。不斷優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化研究力度，挖掘研究深度，提高 研究效度。各級教研員每年要制定學(xué)科建設(shè)方案，至少開設(shè)一場學(xué)科專題講座，組織開展好學(xué)科中心組活動，建設(shè)由“名師”領(lǐng)銜的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以教育科研為先導(dǎo)，加強(qiáng)我區(qū)各級教育 科研課題的管理，讓教科研成果轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)方法，讓教師在研究中提升自己的專業(yè)化水平。進(jìn)一步深化有效課堂教學(xué)行動策略研究，加強(qiáng)“講學(xué)稿”的試點(diǎn)工作，加強(qiáng)教學(xué)模式 研究，全面提升我區(qū)的辦學(xué)品位和檔次，出精品，出特色，出典型。開展“新課程有效教學(xué)行動策略研究”。在全區(qū)范圍內(nèi)開展

29、“課堂教學(xué)改革”專題研 究，各校設(shè)立子課題，從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)為載體，深入 研究提高課堂有效性的途徑與方法，積極消除不良因素對課堂教學(xué)的影響，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。每年舉行一次“新課程有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流暨現(xiàn)場觀摩會”。5、學(xué)校工作平臺制定學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。對不同年齡段、不同層次、不同崗位的教師提出不同 目標(biāo)和不同要求。男 50周歲、女45周歲以下的教師根據(jù)學(xué)校的整體規(guī)劃、個人實(shí)際，按照 淮陰區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的要求，制定符合實(shí)際、切實(shí)可行的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。 學(xué)校要為每一位教師“建立教師專業(yè)發(fā)展檔案”，并且要建立“教師專業(yè)化發(fā)展電子檔案” 建立健全校本研

30、訓(xùn)制度。構(gòu)建校本研究共同體，致力于把教研組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型、研 究型組織，開展“書香辦公室”創(chuàng)建評比活動，把共同學(xué)習(xí)、合作研究、互動提高作為校本 研訓(xùn)的核心理念，切實(shí)提高校本研訓(xùn)的成效。 開展全區(qū)聯(lián)合大教研活動，通過各種教研活動和理論學(xué)習(xí)，提高廣大教師教學(xué)分析與設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施與調(diào)控能力和教學(xué)總結(jié)與反思能力，真正形成教學(xué)素養(yǎng)。開展“八個一活動”，每位教師每年要訂閱一份教育刊物，每人參 精選文檔精選文檔與一個專題研究，每月寫一篇教學(xué)反思案例分析報告，每學(xué)期讀一本教育理論專著，每學(xué)期做一次教研活動的中心發(fā)言人，每學(xué)期寫一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或科研論文，每學(xué)年上一節(jié)優(yōu)質(zhì)觀摩課，每學(xué)年記一萬字讀書筆記。通過教師

31、專業(yè)發(fā)展行動計劃的實(shí)施，使全區(qū)廣大教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意有較大幅度的提升。全區(qū)教師專業(yè)化水平有根本性提高，所有任課教師能夠較好地把握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和知識體系，通曉本學(xué)段教材內(nèi)容，具有較強(qiáng)的教材解讀能力和較高的課堂 駕馭能力；專任教師學(xué)歷提升率達(dá)20% 85%勺教師達(dá)到國家計算機(jī)能力考試中級水平，85%的教師達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展初、中等標(biāo)準(zhǔn)。幾年來，我區(qū)以“科研教研一體化”的科研觀為指導(dǎo)，大力推進(jìn)教育科研工作，課題研 究的質(zhì)量與水平明顯提高， 一些重大課題的研究在全省處于領(lǐng)先水平。教師在參與教科研的過程中，獲得了對教育獨(dú)特的理解與感受，教育智慧和教學(xué)機(jī)智不斷增長，教學(xué)水平與教學(xué)能力不斷

32、提高，以劉建宇、劉立平為代表的一批科研型骨干教師隊(duì)伍逐漸成長起來。人才隊(duì)伍的形成，科研型骨干教師的出現(xiàn)， 是這些年來教育科研工作最寶貴的財富，是我區(qū)教育科研乃至整個教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，促進(jìn)了全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。但是成績屬于過去。深度實(shí)施素質(zhì)教育，為教育科研工作提供了新的機(jī)遇，我們在今后的工作中， 進(jìn)一步解放思想，更新觀念，強(qiáng)化措施，使廣大教干教師特別是骨干教師在教育科研的天地 里體會到研究的快樂、創(chuàng)造的快樂，在教育科研的過程中，不斷地提高自己、發(fā)展自己、完 善自己，把全區(qū)教育科研工作提高到一個新的水平。四、構(gòu)建教育科研協(xié)作體，促進(jìn)全區(qū)整體教科研水平的提升（平臺）隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)的到來，“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會合作