201教育心理學(xué)--練習(xí)題

1、2022-教育心理學(xué)第四章-練習(xí) 題第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、選擇題1、引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力是A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 B、需要 C、動(dòng)機(jī) D、興 趣2、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是A、需要 B、動(dòng)機(jī) C、興趣 D、誘因3、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要到達(dá)目標(biāo)的主觀估計(jì)是A、期待 B、歸因 C、成就動(dòng)機(jī) D、自 我效能感4、需要層次論的提出者是A、弗洛依德 B、華生 C、馬斯洛 D、 羅杰斯5、通過一定的典范來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向,這一方法稱為A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、 自我強(qiáng)化6、能夠激起有機(jī)體的定向行為并能滿足某種 需

2、要的外部條件或刺激物是A、動(dòng)機(jī) B、需要 C、誘因 D、環(huán)境7、個(gè)體努力克服障礙力求又快又好地解決某 一問題的愿望或趨勢(shì),稱為A、動(dòng)機(jī) B、期待 C、成就動(dòng)機(jī) D、自 我效能感8、個(gè)體對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為 的主觀判斷稱為A、結(jié)果期待 B、成就動(dòng)機(jī) C、自我效能 感 D、需要9、個(gè)體要求理解事物、掌握知識(shí),系統(tǒng)地闡 述并解決問題的需要,稱為A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提升的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、防止失敗的內(nèi)驅(qū)力10、馬斯洛認(rèn)為,人類最高級(jí)的需要是A、平安的需要B、愛和歸屬的需要C、尊重的需要 D、自我實(shí)現(xiàn)的需要11、個(gè)體把成功或失敗歸時(shí)于努力任務(wù)難度、運(yùn)氣、水平,這分別屬于A、穩(wěn)定的

3、內(nèi)部歸因B、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因C、穩(wěn)定的外部歸因D、不穩(wěn)定的外部歸因12、自我效能感這一概念的最早提出者是 A、馬斯洛 B、布盧姆 C、奧蘇伯爾 D、 班杜拉13、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地 位和威望的需要是A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提升的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、防止失敗的內(nèi)驅(qū)力14、根據(jù)馬斯洛的需要層次論,社交的需要 屬于A、平安的需要 B、愛和歸屬的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要15、最有利于學(xué)習(xí)效率提升的動(dòng)機(jī)激起水平 是A、低等B、中等 C、高等 D、不確定16、班杜拉認(rèn)為影響自我效感形成的最主要 的因素是個(gè)體的A、受教育程度 B、歸因方式C、成敗經(jīng)驗(yàn) D、判斷水平17、動(dòng)機(jī)

4、水平與學(xué)習(xí)效率之間呈A、線性關(guān)系 B、倒U型關(guān)系C、正U型關(guān)系 D、平行關(guān)系18、個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納 而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是：A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、防止失敗的內(nèi)驅(qū)力19、完成難度作業(yè)時(shí),最正確動(dòng)機(jī)激起水平應(yīng)A、偏低 B、中等 C、偏高 D、不確定20、教師對(duì)學(xué)生公開表揚(yáng)可以對(duì)其他同學(xué)起到A、正強(qiáng)化作用 B、負(fù)強(qiáng)化作用 C、替代 強(qiáng)化作用 D、自我強(qiáng)化作用21、有些學(xué)生說,如果父母少一點(diǎn)嘮叨,或 者學(xué)校少一點(diǎn)討厭的測(cè)試,他們會(huì)更樂意學(xué)習(xí),這一現(xiàn)象的心理實(shí)質(zhì)是A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、消 退二、填空題1、動(dòng)機(jī)是引起和

5、個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng) 的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力.2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本成分是 和3、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和 威望的需要,稱為 內(nèi)驅(qū)力.4、動(dòng)機(jī)的功能主要表現(xiàn)為、等三個(gè)方面.5、自我效能感理論最早是由 提出的,影響自我效能感形成的最主要的因素是一O6、個(gè)體要求理解事物、掌握知識(shí),闡述與解 決問題的需要,稱為 內(nèi)驅(qū)力.7、學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)期待 那么是學(xué)習(xí)的.8、個(gè)體為獲得長(zhǎng)輩的贊許和同伴的接納而表 現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要,稱為一 內(nèi)驅(qū)力.9、葉克斯一多德森定律說明,程度 的動(dòng)機(jī)水平,最有利于學(xué)習(xí)效率的提升.10、在奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成中, 屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的

6、是,屬于外部動(dòng)機(jī)的是和 O11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)主要有兩大途徑,一是 途徑,一是 途徑.12、葉克斯-多德森定律說明,動(dòng)機(jī)水平與 學(xué)習(xí)效率之間存在 關(guān)系.13、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由 三個(gè)局部構(gòu)成,即 內(nèi)驅(qū)力、內(nèi)驅(qū)力和 內(nèi)驅(qū)力.14、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)上,從 途徑考慮,應(yīng)使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足； 從 途徑考慮,應(yīng)提供各種時(shí)機(jī),滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好.15、葉克斯-多德森定律說明,完成一般作業(yè)時(shí)最正確的動(dòng)機(jī)水平應(yīng).16、需要層次論的提出者是,他認(rèn) 為人類最高級(jí)的需要是.17、通過一定的典范來強(qiáng)化個(gè)體相應(yīng)的學(xué)習(xí) 行為或行為傾向,稱為.18、馬斯洛的需要層次論把需要由低到高分

7、 為、平安的需要、尊重的需 要和.19、阿特金森認(rèn)為,個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為 兩大類,一是 動(dòng)機(jī),另一是 動(dòng)機(jī).20、維納把歸因分為三個(gè)維度,即內(nèi)在性和.21、在馬斯洛需要層次論中,社交的需要屬 于;認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要屬于O22、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng) 價(jià)和自我監(jiān)督以強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為, 這是 強(qiáng)化.23、在奧蘇伯爾成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成中,兒童早 期突出表現(xiàn)為,青年期 和 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī).24、根據(jù)維納的成敗歸因理論,努力程度是 一種 歸因,且屬于可控因素；運(yùn)氣好壞那么是一種 歸因,且屬于不可控因素.25、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力 求獲得滿足的心理狀態(tài),稱為.26、個(gè)

8、體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要到達(dá)目標(biāo)的主觀估 計(jì),稱為.27、能夠激起有機(jī)體的定向行為,并能滿足 某種需要的外部條件或刺激物,稱為.28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)其內(nèi)容的社會(huì)意義,可以 分為 和.29、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系, 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為 動(dòng)機(jī)和 動(dòng)機(jī).30、以利他主義為核心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以利己主義為核心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是.31、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分 為 和.32、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的, 它們往往以 為中介.33、根據(jù) 定律：完成一般作業(yè),最佳的動(dòng)機(jī)激起水平適中；完成容易任務(wù),最正確的 動(dòng)機(jī)激起水平;困難任務(wù),最正確的動(dòng)機(jī) 激起水平.34、自我效能感是指學(xué)生對(duì) 的預(yù)期.三、問做題1

9、、簡(jiǎn)答動(dòng)機(jī)及其功能2、簡(jiǎn)答奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力.3、簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng).4、簡(jiǎn)答葉克斯一多德森定律.5、簡(jiǎn)答如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī).6、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度, 恰當(dāng)限制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平.7、試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā).第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、選擇題1 5: CAACC 610: CCCAD 1115:B (CDA) DBBB 16-20: CBCAC 20: B二、填空題1、維持,朝向某一目標(biāo)2、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待3、自我提升4、激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能5、班杜拉,個(gè)體自我行為的成敗經(jīng)驗(yàn)6、認(rèn)知7、內(nèi)驅(qū)力,誘因8、附屬9、中等10、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī),自我提升的內(nèi)驅(qū)力和附屬的 內(nèi)驅(qū)力

10、11、直接發(fā)生途徑,間接轉(zhuǎn)化途徑12、倒 “U13、認(rèn)知的、自我提升的、附屬的14、直接,間接15、適中16、馬斯洛,自我實(shí)現(xiàn)17、替代性強(qiáng)化18、生理的需要、歸屬和愛的需要、自我實(shí) 現(xiàn)的需要19、力求成功的動(dòng)機(jī),防止失敗的動(dòng)機(jī)20、內(nèi)在性內(nèi)部歸因和外部歸因,穩(wěn) 定性穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因,可控性 可限制歸因和不可限制歸因21、歸屬和愛的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要22、自我強(qiáng)化23、附屬內(nèi)驅(qū)力,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提升內(nèi) 驅(qū)力24、內(nèi)部歸因,外部歸因25、學(xué)習(xí)需要26、學(xué)習(xí)期待27、誘因28、高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)29、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)30、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)31、內(nèi)部學(xué)

11、習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)32、學(xué)習(xí)行為33、耶克斯一多德森,較高,較低34、自己是否能夠成功地從事某一成就行為三、問做題1、簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能.答：所謂動(dòng)機(jī),是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng), 并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部 動(dòng)力.它具有三種功能：一是激活功能；二是指 向功能；三是強(qiáng)化功能.2、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力.答：奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī) 主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成, 即認(rèn)知的內(nèi) 驅(qū)力、自我提升的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力.1認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí),系 統(tǒng)地闡述并解決問題的需要.它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng) 機(jī).2自我提升的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的 學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位

12、和威望的需要.3附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者 如教師、家 長(zhǎng)等的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工 作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要.3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng).答：1利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān) 系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).2利用直接發(fā)生途徑和間 接途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).4、簡(jiǎn)述葉克斯-多德森定律.答：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為,中 等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提 高.同時(shí),他們還發(fā)現(xiàn),最正確的動(dòng)機(jī)激起水平與 作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易,最正確激起水平 較高；任務(wù)難度中等,最正確動(dòng)機(jī)激起水平也適中； 任務(wù)越困難,最正確激起水平越低.這便是有名的 耶克斯多德森定律簡(jiǎn)稱倒 U曲線.5、簡(jiǎn)述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī).答：要想創(chuàng)設(shè)問題情境,首先要求教師熟悉 教材,掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識(shí)之間的內(nèi) 在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)狀態(tài),使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成 一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?這樣,才能創(chuàng)設(shè)問題情境.問 題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣,并應(yīng)貫穿在教學(xué)過 程的始終.6、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度, 恰當(dāng)限制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平.答：教師在教學(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同 難度,恰當(dāng)限制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度.