融合型課程的探索與實(shí)踐

1、“融合型課程”的探索與實(shí)踐一、“融合型課程”的詮釋：所謂融合，在詞典中的定義是指將兩種或多種不同的事物合成一 體。教育對融合課程的定義是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新 科目，選擇對于學(xué)生有意義的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。我校研發(fā)的融合型課程是指以“愛己愛人自信自強(qiáng)”的特色文化理念為目標(biāo)，從課時(shí)、內(nèi)容、評價(jià)等方面將學(xué)校課程和綜合實(shí)踐課 程整合，構(gòu)建富有學(xué)校特色的“幸福課堂”和“葫蘆學(xué)堂”特色課程 體系，將學(xué)校課程和綜合實(shí)踐課程打造成融合型特色課程。二、“融合型課程”的思考：1,對學(xué)校特色文化的思考特色學(xué)校問題是當(dāng)前中小學(xué)十分關(guān)注的問題，創(chuàng)建特色，打造品牌，已成為越來越多教育工作者的共識(shí)。學(xué)校辦學(xué)特色在很

2、大程度上取決于學(xué)校課程特色，三級(jí)課程管理 充分尊重和滿足學(xué)校的獨(dú)特性和差異性， 擴(kuò)大了學(xué)校在課程上的自主 權(quán)，使學(xué)?？梢砸虻刂埔说剡M(jìn)行課程創(chuàng)新。 在規(guī)范實(shí)施統(tǒng)一的國家課 程背景下，開發(fā)出滿足學(xué)校發(fā)展需要的多樣化的融合型課程是實(shí)現(xiàn)學(xué) 校辦學(xué)特色的重要途徑。2 .對課程設(shè)置的思考目前，青島市統(tǒng)一執(zhí)行山東省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)義務(wù)教第1頁共6頁 育階段課程安排表，其中綜合實(shí)踐課程，五、六年級(jí)為每周三課時(shí)， 卻沒有學(xué)校課程的課時(shí)。但安排表后，特別備注“各門課的周課時(shí)安 排為指導(dǎo)性意見，各實(shí)驗(yàn)區(qū)在執(zhí)行時(shí)可根據(jù)本地實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。特色文化的打造離不開課程，高年級(jí)沒有學(xué)校課程課時(shí)的安排， 不利于學(xué)校特色

3、課程的建設(shè)和發(fā)展。但備注內(nèi)容為我校打造融合型課 程提供了課時(shí)上的保證。3 .對課程內(nèi)容的思考綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性的學(xué)習(xí)活 動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)， 密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和 社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。其內(nèi)容范圍包括：研 究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四 大領(lǐng)域。學(xué)校課程是學(xué)校針對學(xué)生的興趣與需要， 結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢 以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的 課程。它們之間有共同之處：一是都沒有固定的國家教材。需要學(xué)校開 發(fā)教材或選用課題。二是都具有實(shí)踐性。都是基于學(xué)校文化的特點(diǎn)， 為了學(xué)

4、生能力的提高。三是學(xué)校有自主權(quán)，更多關(guān)注的是學(xué)生的興趣和需求，體現(xiàn)了三 級(jí)課程管理的特征。三、“融合型課程”的探索：1 .課時(shí)融合的探索第2頁共6頁學(xué)校從五六年級(jí)每周三課時(shí)的綜合實(shí)踐課時(shí)中拿出一課時(shí)，與三四年級(jí)的學(xué)校課程課時(shí)統(tǒng)一安排在每周三下午第二節(jié)課，36年級(jí)統(tǒng)一開展走班制選修特色課程。全校統(tǒng)一管理，指導(dǎo)任課教師開發(fā)與 實(shí)施特色課程。這樣既保障了綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，又將學(xué)校課程的 開發(fā)與實(shí)施落到實(shí)處。2 . 內(nèi)容融合的探索學(xué)校將育人目標(biāo)“植賢樹人” 即植愛、植智、植美、植行，樹 博愛之人，融入課程建設(shè)中，成為引領(lǐng)學(xué)校豐富學(xué)生成長經(jīng)歷的“源 頭活水”。 我們通過認(rèn)真地思考，創(chuàng)造性地把這兩大領(lǐng)域

5、的內(nèi)容與 我們的學(xué)校課程相融合，提出了實(shí)施融合型課程的兩大課程體系：萌 蘆學(xué)堂和幸福課堂，并將上述內(nèi)容根據(jù)課型分布在學(xué)校課程和綜合實(shí) 踐學(xué)科。3 .管理融合的探索學(xué)校課程和綜合實(shí)踐課程與其他學(xué)科有所不同， 因都由教師兼任, 容易被教師和學(xué)校忽視。為此學(xué)校建立了四個(gè)層次級(jí)別的組織機(jī)構(gòu)：4 .課程評價(jià)的融合(1)學(xué)生評價(jià)：評價(jià)的對象為小組、個(gè)人。評價(jià)結(jié)合葫蘆娃評價(jià)手冊的使用， 重點(diǎn)考察活動(dòng)過程的參與程度與質(zhì)量。評價(jià)的形式為口頭總結(jié)、印章 與書面總結(jié)。評價(jià)的方法為形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，重在形成性評價(jià)，采用自評、小組評與班級(jí)評相結(jié)合的方式，考核為鼓勵(lì)性 評語+等級(jí)。第3頁共6頁(2)教師評價(jià)：

6、側(cè)重于對教師在課程中的開發(fā)、組織、管理、 指導(dǎo)等方面的能力與實(shí)效的評價(jià)。同時(shí)學(xué)生在課程中的表現(xiàn)、成果和 學(xué)生在匯報(bào)表演、成果展示、競賽中的表現(xiàn)也作為對指導(dǎo)教師的一個(gè) 評價(jià)依據(jù)。學(xué)期末，依據(jù)綜合實(shí)踐與學(xué)校課程開發(fā)教師激勵(lì)制度， 評選融合型課程優(yōu)秀指導(dǎo)教師，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。四、融合型課程的初步成效：從融合課程實(shí)施以來，我校全體干部教師一起走過了一段充滿坎 坷的道路，大家憑著對課程改革的執(zhí)著，克服了種種困難，在實(shí)踐中 探索，在探索中實(shí)踐，一步步地推動(dòng)著融合課程工作向前發(fā)展，并取 得了一定的成果。1 .課時(shí)、成果得到保障融合型課程的開發(fā)，既保障了我們學(xué)校課程和綜合實(shí)踐課程的開 展，又最大限度地滿足了學(xué)生的

7、發(fā)展需求?！靶腋W(xué)堂”學(xué)校課程教材編寫成體系。我愛我家特色課程為學(xué)生搭建了 “我與自己”、“我與家庭”、“我與學(xué)?！薄ⅰ拔遗c自然”、“我與社會(huì)”五個(gè)板 塊的課程框架，學(xué)生們通過心理輔導(dǎo)、科普體驗(yàn)、手工操作、繪本拓 展、表演想象以及理財(cái)六大系列的課程內(nèi)容，構(gòu)建起融合性知識(shí)體系； 四大門類十七門學(xué)校課程的開設(shè)， 更是充分尊重學(xué)生興趣和愛好。學(xué) 校組織教師根據(jù)特長自主申報(bào)任教學(xué)校課程， 外聘教師擔(dān)任學(xué)校課程 指導(dǎo)教師，學(xué)生自由選擇課程，學(xué)校采取混齡走班制實(shí)施學(xué)校課程。孩子們學(xué)剪紙，練刺繡，學(xué)書法，練武術(shù)，學(xué)軟陶，做糕點(diǎn)。寬廣的 課程滿足了孩子們的學(xué)習(xí)需求，陶冶了孩子們的情操，文化的力量顯第4頁共6頁

8、 現(xiàn)勃勃生機(jī)。2 .學(xué)生綜合能力得到提高(1)學(xué)生動(dòng)手能力得到鍛煉。在“葫蘆學(xué)堂”里，學(xué)生們研究 葫蘆知識(shí)、巧手剪葫蘆、動(dòng)手畫葫蘆、妙手串葫蘆，受到民間藝術(shù)的 熏陶，感受到濃濃的藝術(shù)魅力，享受到了藝術(shù)創(chuàng)作的快樂。尤其是我校串珠藝術(shù)的開發(fā)，深受同學(xué)們的喜愛。在課上同學(xué)們將一個(gè)個(gè)小 小的珠子小心翼翼地串連起來，與漂亮的中國結(jié)相連，再綴上在軟陶 課上制作的校徽，一件件精美的葫蘆掛飾呈現(xiàn)在眼前。同學(xué)們在葫蘆 編制、串珠的過程中，培養(yǎng)了足夠的細(xì)心和耐心，培養(yǎng)了聚精會(huì)神地 專注于做一件事情的品質(zhì)，促進(jìn)了手眼協(xié)調(diào)能力，并且明白了串珠中 的一些數(shù)學(xué)道理，更重要的是學(xué)生們在制作過程中品嘗到成功的喜悅。(2)學(xué)生

9、的視野得以拓展。在“幸福學(xué)堂”里，學(xué)生們觀看葫 蘆娃動(dòng)畫片，了解葫蘆歷史，查找葫蘆文化知識(shí)，進(jìn)行葫蘆文化創(chuàng) 作，走進(jìn)了博大精深的中華文化。“人們能不能種出像葫蘆娃動(dòng) 畫片里的彩色葫蘆？ ” “神話故事中，神仙為什么經(jīng)常手托著葫 蘆？” “不知葫蘆里面賣的什么藥，是什么意思？”這都是孩子們參 加學(xué)?！昂J學(xué)堂”系列課程后提出， 并通過研究解決的問題。在研 究過程中，學(xué)生們調(diào)查、思考、發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造意識(shí)開始覺醒，自主研究 的能力得到鍛煉。3 .教師綜合素養(yǎng)提升融合課程的開發(fā)與實(shí)施，使老師們獲得了長足的發(fā)展。隨著融合 課程工作的不斷深入，越來越多的教師投入到課程開發(fā)與實(shí)施工作中，第5頁共6頁 老師們的課程指導(dǎo)能力大大提高。學(xué)校為教師搭建課程創(chuàng)新平臺(tái)，促 進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。4 .學(xué)校特色凸顯(1)進(jìn)一步培植了學(xué)校愛心文化。為了讓孩子們開闊視野，了 解葫蘆的生長過程，學(xué)校特意在植行園里開辟了葫蘆種植園， 聯(lián)系了 即墨科技蔬菜種植園的專家開設(shè)葫蘆種植和手工制作課程，讓學(xué)生種葫蘆、育葫蘆、摘葫蘆，并巧手制作葫蘆工藝品。培養(yǎng)學(xué)生的合作意 識(shí)、實(shí)踐能力，培植學(xué)校的愛心文化載體。(2)融合課程的開發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色的進(jìn)一步形成。近年來，我 校從“葫蘆娃愛心文化”的角度出發(fā)，將學(xué)校的特色工作開展的有聲 有色，取得了一定的成績。2011年學(xué)校被評為區(qū)一星級(jí)特色學(xué)校。 我校融合型課程的探索與