案例評析：如何更好地創(chuàng)設物理情境？

1、 物理教學中創(chuàng)設物理情境的案例評析【案例1】通過物理情境，引導學生探究物理現(xiàn)象的關鍵特征。課題：浮力（教學片斷）上課伊始，教師出示圖片，說：這是一艘15萬噸的輪船，這么重的物體能夠漂浮在水中，是因為什么？學生根據(jù)生活經(jīng)驗說：它受到了水的浮力。教師：水對它的浮力方向向哪里？學生：向上。教師追問：為什么你會認為它向上？學生：只有向上才能夠把船托起呀。教師：咱們先進行一下受力分析。學生：它受到重力和浮力。重力向下，浮力向上。二者大小相等、二力平衡。教師：現(xiàn)在，這艘輪船從海里駛?cè)牒永?，它受到的重力大?，它受到的浮力 ，它排開水的體積 ，（填“變大”、“變小”或“不變”）所以輪船要 一些。（填“上浮”

2、或“下沉”）學生根據(jù)生活經(jīng)驗和已有知識嘗試解答：教師：那么，浮力的大小與那些因素有關？你能夠粗略說出它們之間有怎樣的關系嗎？學生發(fā)表個人見解：【案例1解讀】在浮力這一節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，許多教師喜歡展示巨輪漂浮海面上的圖片。不過，一般的做法是：展示巨輪圖片，引出浮力的概念，然后轉(zhuǎn)入后續(xù)的實驗教學。也就是說，在這一環(huán)節(jié)的輪船圖片這一物理情境只是起到引出浮力話題的作用，學生不可能從中看到“浮力與哪些因素有關”這樣的信息，學生也無從思考和探究這樣的內(nèi)容。本案例則深入挖掘這一物理情境中的教學價值。它展示輪船圖片，引出浮力的概念；然后，通過輪船在海水和河水中所受到浮力大小的比較、浸入水中深度和體積的比較，讓

3、學生初步意識到浮力與水的密度大小、排開水的體積大小具有關聯(lián)性，揭示了浮力知識的關鍵特征。之后，再轉(zhuǎn)入實驗來定量了解浮力大小與相關因素的關系。浮力這一節(jié)課涉及到浮力的存在與浮力的概念、浮力產(chǎn)生的原因、浮力大小與哪些因素有關等知識。其中，浮力的存在是學生生活經(jīng)驗就具有的，如果僅限于此，就沒有很好地發(fā)揮物理情境的作用。本案例不僅讓學生聯(lián)系浮力的存在，而且把重點放在引導學生思考、嘗試探究影響浮力大小的因素上，有助于學生充分認識浮力主題的重點內(nèi)容。本案例中物理情境的創(chuàng)設和使用著重體現(xiàn)了以下兩點：其一是展示了浮力現(xiàn)象的關鍵特征；其二是能夠引發(fā)學生的思考、探究活動?！景咐?】要讓物理情境真正發(fā)揮教育教學價值

4、！課題：平均速度的測量（教學片斷）上課伊始教師這樣說：大家都知道廣州在舉行亞運會，前天飛人劉翔在110米跨欄的比賽中取得了冠軍，這是一件多么讓人高興的事啊！大家想不想再回憶一下那激動人心的時刻？學生：想。教師播放劉翔110米跨欄的視頻?？赐曛?，教師提問：劉翔是勻速跑的嗎？學生：不是。教師：那么，他在整個過程中速度是怎樣變化的？學生：先慢后快，再變慢。教師：那么，劉翔獲勝的速度8.4m/s指的是什么？學生：平均速度。教師：是的。劉翔的奪冠速度指的是平均速度。今天我們就來學習平均速度的測量。【案例2解讀】本案例選擇了劉翔110米跨欄的素材，以視頻呈現(xiàn)給學生，具有趣味性。教師用語言描述劉翔110米

5、跨欄得冠的事實，然后以“大家想不想再回憶一下那激動人心的時刻？”這樣的提問方式引發(fā)學生興趣，引出物理情境。這是很常用的開場白“套路”。的確也激發(fā)了學生的學習熱情。在視頻展示物理情境之后，教師以提問的方式與學生互動交流，從視頻中挖掘出“平均速度”的字眼，由此引入本節(jié)課的話題。在引入話題以后，教師轉(zhuǎn)入平均速度測量的實驗教學中。從物理情境中引入課題，這也是常用的導入方法。如果僅以課題引入這一角度來看：本案例省時省力，達到引入主題的目的。但是如果以整節(jié)課來考慮，這樣的引入顯得似乎無足輕重。這節(jié)課是一堂實驗課，通過練習使用刻度尺和秒表，然后通過v=s/t來測量平均速度，所以課題引入的落腳點應該是幫助學生

6、思考如何測量平均速度，而不是引出平均速度這一名詞。概括來說，本案例中創(chuàng)設物理情境的不足之處是：情境引入模式司空見慣，不夠新穎；情境引入的落腳點錯位，只關注了表象，沒有深入本質(zhì)；情境挖掘不深刻，沒有能夠展現(xiàn)相關物理現(xiàn)象的關鍵特征；學生沒有真正的觀察、思考、探究等有效的學習活動。也就是說，物理情境雖然熱鬧，但只是形式，沒有發(fā)揮其應有的教育教學價值。根據(jù)上述的評價標準，我們可以改進一下案例2的教學設計，如：上課伊始教師說：飛人劉翔在上一屆多哈亞運會上以13秒15的成績獲得110米跨欄比賽金牌，那么這一次比賽他至少得跑多快才能破此紀錄，請大家?guī)蛣⑾杷闼?，好嗎？教師：要計算劉翔的速度需要知道哪些物理量?/p>

7、怎么求？學生：路程除以時間。教師一邊往黑板上寫公式一邊說：劉翔跑的路程110米路程我們已經(jīng)知道，那么時間怎么測？學生：用秒表。教師：哪位同學先說一下怎樣使用秒表？一個學生：先按圓盤旁邊的按鈕、秒表歸零，然后再按中間的按鈕開始計時，最后再按一下中間的按鈕停止計時。教師：好，那么大家想不想測測劉翔今年110米跨欄跑的時間??？學生：想。教師播放劉翔110米跨欄的視頻，學生用秒表測量劉翔跨欄的時間。教師：請大家計算一下劉翔跨欄的速度？你們算出的速度是什么速度？學生一邊計算一邊回答：平均速度分析：這里的教學設計通過視頻創(chuàng)設物理情境引發(fā)學生測量平均速度的興趣，引導學生練習使用秒表，計算和體會平均速度。這樣做，學生會很積極地練習使用秒表，不知不覺已經(jīng)為后邊