兒童個人引導計劃

1、個人引導計劃你的姓名：實習地點：幼兒園指導教師：幼兒姓名：幼兒年齡（年&月）:日期：1. 觀察兒童的行為模式在這次兒童引導課程的下園實踐中，我觀察的一名幼兒名叫周恬逸，小 名恬恬。在最開始時，其實我并沒有注意到她，而只是我在觀察另一名幼兒 時，與恬恬有過接觸，向她介紹過我自己。后來，我每次下園只要能夠見到 她，她都會和我打招呼，并能夠準確的叫出我是誰。因為我并沒有刻意的與 恬恬建立信任關(guān)系,所以在恬恬能夠認識并喜歡我時，我便開始著重的觀察 她了。在這一段時間的觀察中，我發(fā)現(xiàn)恬恬她有著較多的親社會行為。這學期總共有13次的下園實踐，恬恬有11次來了幼兒園，我與她親密 接觸有7次。在這7次的著重觀

2、察中，恬恬她兒乎每次在與同伴的交往過程 中都能夠較好的處理與同伴之間的關(guān)系，在玩送物品回家的玩具時，恬 恬能夠采用輪流的方式解決與同伴之間的物品爭奪,在玩的過程中能夠自覺 遵守規(guī)則,并監(jiān)督其他幼兒；恬恬在和嘉嘉玩保衛(wèi)蘿卜的桌面游戲時， 能夠與同伴一起合作,共同闖關(guān)，完成游戲；有一次，撞撞她肚子不舒服， 所以一直都不開心，恬恬看見了后，便走上前，主動安慰樹,讓橫槿不要 不開心，還講笑話逗她開心；等等。因此，這次我主要觀察的是恬恬的蟄社會紅為。2. 你與該幼兒的信任關(guān)系如何在這一段時間的見習時間中我與恬恬的接觸觀察時間是最多的，因此在 整個中（六）班，我與恬恬的信任關(guān)系建立的最好,并且最持久。在與

3、恬恬 最開始接觸的時候，我與恬恬每次見面都只是禮貌性的微笑，她雖然對我不 熟悉，但是在她看見我后，她還是會大聲的好我“歐老師”。從這點，我想 這可以看出：我們應該堅信幼兒的本性是善良的,她們的內(nèi)心都是純潔、善 良的。隨著見習時每次下園我都會與恬恬有一些接觸，因此，我與她的信任關(guān) 垂乂在向前邁進了一步。在我懷著一種“這是Ll前惜況下她們能夠做到的最 好表現(xiàn)”,不加評判的接納他們時,她們同樣會以同樣的心態(tài)來對待我的。后來，由于個人原因，我不得不與我們觀察的幼兒要有兩個星期的時間 不能見面，但是也許是我與恬恬信任關(guān)系建立的相對較好，離開前與回來 后，恬恬對我的態(tài)度可以說，兒乎沒什么變化，可以說更開心

4、了。我相信這 是一個持續(xù)性的過程,即使并沒有與她待在一起，但是當我去找她的時候， 她也沒有忘記我，仍然能夠記住我。在區(qū)域活動時間的時候，有時候玩的很 盡興時，她會主動向我說她家里的事情，我也會向她介紹一些她所不知道的 事情。因此，每次相處都非常開心，我想這是長期誠實、真誠的交流所帶來 的結(jié)果。因此，我與恬恬的信任關(guān)系在朝著較好的方向發(fā)展。我想這也是我能夠 有效引導恬恬的前提,幫助恬恬獲得更多的關(guān)愛與安全感,發(fā)展恬恬的人際 交往能力。3. 在制定計劃前使用過的引導技術(shù) 策略：現(xiàn)場指導一一加入其他幼兒的游戲效果：能夠教會恬恬在游戲中懂的如何加入其他小朋友的游戲，能夠達到恬 恬在發(fā)展過程中對于社會領(lǐng)

5、域愿意與人交往的Ll標中喜歡和小朋友一起游戲 的發(fā)展需求。在實施過程中，恬恬能夠較好的掌握這項技能，并且在后來的 一些加入同伴游戲的事件時，恬恬能夠釆取較好的辦法。 策略：有意義的反饋效果：能夠給恬恬給予有幫助性的信息，幫助恬恬向好的方向改變，建構(gòu)新 的技能和能力。在實施過程中，恬恬在聽見我所反饋的信息時，更好的激發(fā) 了她們對于正在做的這件事情的信心與興趣。 策略：沖突解決效果：能夠有效解決幼兒之間的關(guān)于財產(chǎn)、領(lǐng)土、特權(quán)的爭端，她們在沖突 中獲得在所有領(lǐng)域中的經(jīng)驗和能力。在此策略的實施中，恬恬能夠充分的發(fā) 展她的個人表達能力，以及學習有效溝通的技巧。4關(guān)于幼兒的其他信息 恬恬的社會性發(fā)展較好,

6、她能夠較好的處理好與同伴之間交流，與同 伴友好相處,以及如何較好處理好與同伴之間的沖突矛盾。在第9次的見習 中，恬恬會采用猜拳的方式來解決與同伴之間的吐爭查。在第10次的見習 中，恬恬會采用交換的方式來解決與同伴之間的財產(chǎn)爭奪。 恬恬在遇到問題時懂得適時適當?shù)谋磉_自己的觀點和看法。具有自 尊、自信、自主的表現(xiàn)。 當她看見撞撞的不開心時，懂得主動的關(guān)心尊重他人。 在對恬恬的這一段時間的觀察，恬恬對于合作的意識相對缺乏,需要 在教師的提醒下才能完成與同伴的合作交流。 在與主班老師的交流與溝通下，了解到恬恬家里，恬恬的爸爸媽媽對 她的教育是非常民主與開放的，只要是她自己的事情，只要合理大部分都能 夠

7、山她自己決定。因此，她無論在學校還是家里都能夠做到自己的事情自己 做，不愿意依賴別人。5 引導計劃功能評估模型1. 行為概述（定義及功能）親社會行為乂叫利社會行為，是指符合社會希望并對行為者本身無明顯 好處，而行為者卻自覺自愿給行為的受體帶來利益的一類行為。人們在共同 的社會生活中經(jīng)常會表現(xiàn)出類似這樣的行為，比如幫助、分享、合作、安慰、捐贈、同情、關(guān)心、謙讓.互助等，心理學家把這一類行為稱為親社會 行為。親社會行為是人與人之間在交往過程中維護良好關(guān)系的重要基礎，對 個體一生的發(fā)展意義重大。2. ABC數(shù)據(jù)（1）舉例AnteCedeiIt EVent先前事件(What happened befo

8、re)BehaViOr行為（描 述事件）COnSeqUenCe 結(jié) 果（之后發(fā)生了什 么）區(qū)域活動時間，恬 恬、嘉嘉、馨馨在 一起玩保衛(wèi)蘿卜玩具，嘉嘉獨 自一人在旁邊玩鐵球軌道恬恬，在我的建議下 主動邀請嘉嘉和她們 一起來玩保衛(wèi)蘿 卜。在開展游戲時，恬恬把她們?nèi)齻€ 分為三棵不同顏色的 蘿卜，恬恬是紅蘿 卜，嘉嘉是黃蘿卜，馨馨是綠蘿卜。恬恬她們?nèi)斯餐?完成了最后的走迷 宮任務，結(jié)束了游 戲?；馂难輵驎r，樂樂 被嚇哭了，站在原 地不知道怎么辦。老師正在組織其他 幼兒疏散離開，也 沒有注意到樂樂。這時，恬恬看見了 樂樂正在哭。恬恬走過去，并且從 保育老師那多拿了一 條濕毛巾。她把濕毛 巾疊好，送給

9、樂樂， 并主動牽著樂樂的 手，安慰著樂樂，和 她一起跟著老師離開 了活動室，來到了空 曠的地方。樂樂逐漸停止了哭 泣，只有小聲的抽 噎聲，慢慢地便安 靜下來了。區(qū)域活動時，思 齊、瑤妹、恬恬一恬恬、思齊、瑤妹為了爭同一張卡片鬧了思齊與瑤妹聽取了恬恬的建議，三人起在閱讀區(qū)玩拼圖 送物品回家的 玩具，在送物品 時，她們?nèi)藶榱?這一些物品卡片發(fā) 生了爭執(zhí)。起來。于是，恬恬便 向思齊與瑤妹提出建 議希望大家可以輪流 著送物品回家。開始輪流的的玩送物品回家玩具了區(qū)域活動時間時， 恬恬、晨晨、呆呆 三人在科學區(qū)玩圓 形插圖，晨晨的拼 圖盤里的顏色種類 較少，而恬恬的拼 圖盤里顏色種類較 多。呆呆從恬恬的

10、 拼圖盤里不停的拿 藍色的拼圖材料給 恬恬旁邊的晨晨。 直到恬恬發(fā)現(xiàn)。恬恬看見后，立馬一 邊用手護著自己還剩 下的材料，一邊伸手 要去從呆呆手中搶出 那個藍色的玩具材 料。呆呆見后對恬恬 說，希望能夠讓恬恬 給一些藍色的拼圖材 料給晨晨。恬恬認真 看了一下，真的晨晨 沒有許多的藍色材 料，于是就把自己的 一些藍色材料送給了 ., l晨晨收到藍色材料 后，也把自己一些 的彩色材料送給了 恬恬。最后，她們 非常開心的玩了起 來（2）分析小結(jié)A發(fā)生情境 幼兒的區(qū)域活動時間B具體行為 合作、安慰、關(guān)心、分享C行為功能具體解決同伴之間發(fā)生的實際問題，與同伴友好相處3. 支持新行為是否需要改變環(huán)境？是否需要練習新技能？還是使用提醒、現(xiàn)場指 不需要改變環(huán)境 需要練習新技能一一傾聽 使用現(xiàn)場指導的引導方式