學霸考編筆記--心理學版本

1、學習-好資料第一章 心理學概述1、心理學的研究對象心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象及其結構。2、心理現(xiàn)象的結構*記憶認知過程一一感覺知覺 思維 想象心理過程，情緒情感過程一一情緒情感J不星二個獨立的心理過程2價值觀世界觀*認意志過程一一意志行動的心理過程心理現(xiàn)象個性心理 r個性心理傾向性一一需要動機信念孑個性心理特征一一能力性格氣質(zhì)3、心理的實質(zhì)心理是腦的機能。反射：反射是有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對體內(nèi)外刺激產(chǎn)生有規(guī)律的應答活動。反射的分類：j無條件反射：先天的本能活動反射第一信號系統(tǒng)：由具體事物引起的條件反射：后天習得第二信號系統(tǒng)：由語言引起的心理是客觀現(xiàn)實的反映?？陀^現(xiàn)實決定人的心理

2、。人的社會生活實踐對人的心理起著決定性的作用。心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映像。4、心理學的產(chǎn)生與發(fā)展亞里士多德的論靈魂是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室,標志心理學走上獨立發(fā)展的科學道路。一一科學心理學的誕生5、西方主要的心理學流派學派代表人物主要觀點構造主義馮特、鐵欽納實驗內(nèi)省法研究，意識的內(nèi)容或構造機能主義詹姆斯、杜威強調(diào)對意識作用和功能的研究格式塔主義 又稱完形心理學韋特海默、柯勒、考夫卡完形，強調(diào)對整體的研究，整體優(yōu)于部 分行為主義華生、斯金納“第一勢力”，實驗法，片面令大教育和 環(huán)境的作用精神分析弗洛伊

3、德“第二勢力”，重視對異常行為的分析和 無意識的研究人本主義馬斯洛、羅杰斯“第三勢力”，人有自由意志，有自我實 現(xiàn)的需要更多精品文檔學習-好資料現(xiàn)代認知奈塞爾、皮亞杰把人的心理活動看作是信息加工系統(tǒng)更多精品文檔學習-好資料第二章認知過程1、注意概述*概念注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。特點指向性。集中性。功能選擇功能。保持功能。調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。2、注意的分類根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。無意注意。概念：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力的注意。引起無意注意的條件：客觀條件：刺激物本身的特點，包括刺激物的強度、對比關系、活動和變化、

4、新異性。主觀條件：即人本身的狀態(tài)。有意注意。概念：也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。維持有意注意的條件：加深對目的任務的理解。合理組織活動。對興趣的依從性。排除內(nèi)外因素的干擾。有意后注意。概念：也稱隨意后注意，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。3、注意的品質(zhì)小學低年級：無意注意占主導。小學高年級：有意注意開始形成和發(fā)展。中學階段：有意注意占主導。4、中小學生注意的發(fā)展特點5、注意規(guī)律的教學應用PS論述：結合有意注意和無意注意的規(guī)律，談談教師在教學中如何維持學生的注意力。維持有意注意、無意注意的條件。有意注意：加深對目的任務的理解。合理組織活動。

5、對興趣的依從性。排除內(nèi)外因素的干擾。無意注意：客觀條件：刺激物本身的特點，包括刺激物的強度、對比關系、活動和變化、 新異性。主觀條件：即人本身的狀態(tài)。更多精品文檔學習-好資料注意規(guī)律在教學中的運用運用無意注意的規(guī)律組織教學。運用有意注意的規(guī)律組織教學。運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學。6、感覺的概念感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。是認識的起點。7、感受性與感覺閾限感受性與感覺閾限對適宜刺激的感覺能力叫感受性。感覺閾限是指能夠引起人們感覺的刺激范圍。感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關系，感受性高，則感覺閾限低；感受性低，則感覺閾限（Wj ° 每種感覺都有兩種感

6、受性和感覺閾限：絕對感受性與絕對感覺閾限， 差別感受性與差別閾限。絕對感受性與絕對感覺閾限刺激物只有達到一定程度才能引起人的感覺。剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限。而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。差別感受性與差別閾限剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量，叫差別閾限。對這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。8、感覺的相互作用感覺適應由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應。視覺的適應可分為暗適應和明適應。暗適應是指照明停止或由亮處轉入暗處時視覺感受性提高的過程。明適應是指照明開始或由暗處轉入亮處時視覺感受性下降的過程。感覺對比感覺對比是同一感

7、受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比分為兩種： 同時對比和繼時對比。 幾個刺激物同時作用于同一感受器會產(chǎn)生同時 對比現(xiàn)象。刺激物先后作用于同一感受器會產(chǎn)生繼時對比。聯(lián)覺一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。如紅色給人以熱烈的感覺、紫色給人以高貴的感覺等。9、知覺概念知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反 映。10、知覺的基本特征*知覺的選擇性知覺的理解性知覺的整體性知覺的恒常性11、觀察概念*觀察是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。觀察又叫“思維的 更多精品文檔學習-好資料知覺”。12、觀察力的培養(yǎng)引導學生明確

8、觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件。充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件。在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生的良好觀察習慣。引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。引導學生開展討論、 交流并匯報觀察成果， 不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。13、感知規(guī)律的教學應用直觀教學的基本形式*實物直觀例如觀察標本、演示實驗。模像直觀例如用動回形式表現(xiàn)。言語直觀如何根據(jù)知覺規(guī)律進行直觀教學根據(jù)學習任務的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式。運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點。教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察

9、習慣。讓學生充分參與直觀過程。14、記憶概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。記憶的分類根據(jù)記憶的對象分為：形象記憶邏輯記憶（語義記憶）情緒記憶動作記憶根據(jù)記憶時間的長短分為：瞬時記憶短時記憶長時記憶根據(jù)加工和存儲的內(nèi)容分為：陳述性知識記憶程序性知識記憶根據(jù)意識的參與程度分為：外顯記憶內(nèi)隱記憶15、記憶的基本過程識記定義識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識經(jīng)驗的過程。分類 更多精品文檔學習-好資料根據(jù)識記有無目的性，分為無意識記和有意識記。根據(jù)識記材料的性質(zhì)和識記方法的不同，分為機械識記和意義識記。影響識記效果的因素*從主觀、客觀角度識記有無明確的識記目的和任務。識記時的態(tài)度和情緒

10、狀態(tài)。活動任務的性質(zhì)。材料的數(shù)量和性質(zhì)。識記的方法。保持與遺忘定義保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程。識記過的內(nèi)容在一定條件下不能或錯誤地恢復和提取都叫遺忘。艾賓浩斯的遺忘曲線*遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，成負加速，并且到一定的程度就不 再遺忘了。遺忘的原因消退說干擾說。A前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。B后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用稱為倒攝抑制。壓抑（動機）說。提取失敗說。一一又稱為舌尖現(xiàn)象。影響遺忘的因素學習材料的性質(zhì)。材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。系列位置效應：開頭和結尾處的記憶效果優(yōu)于中間位置。識記材

11、料的數(shù)量和學習程度。過度學習（即能夠背誦之后再進行的學習）達到 50%,記憶效果最好。記憶任務的長久性與重要性。識記的方法。時間因素。情緒和動機。防止遺忘的方法 復習及時復習。合理分配復習時間。分散復習與集中復習相結合。復習方法多樣化。運用多種感官參與復習。嘗試回憶與反復識記相結合。掌握復習的量?；貞浥c再認回憶回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在眼前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。根據(jù)回憶是否有預定的目的、任務，可以把回憶分為無意回憶和有意回憶。再認更多精品文檔學習-好資料再認是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。16、記憶系統(tǒng)*瞬時記憶（又稱感覺記憶或感覺

12、登記）特點時間極短。0.254秒。容量較大。編碼瞬時記憶的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶兩種。圖像記憶是瞬時記憶的主要編碼形式。短時記憶（又稱工作記憶）特點時間很短。容量有限。容量為 7±2,即5一9個項目。編碼短時記憶的編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼兩種，主要是聽覺編碼。PS擴大短時記憶容量的方法是加大記憶組塊。復述是短時記憶信息存儲的有效方法。長時記憶（又稱永久性記憶）特點容量無限。信息保持時間長久。編碼它們又被長時記憶中的信息以意義編碼為主。意義編碼有兩種形式： 表象編碼和語義編碼，稱為信息的雙重編碼。17、中小學生記憶的發(fā)展小學三年級以前的學生以無意記憶為主，小學高年級后以有意記

13、憶為主。小學低年級學生以形象記憶為優(yōu)勢，中學階段抽象記憶占優(yōu)勢。18、如何進行有效的記憶明確記憶目的，增強學習的主動性。理解學習材料的意義。對材料進行精細加工，促進對知識的理解。運用組塊化學習策略，提高信息加工處理的質(zhì)量。重視復習方法，防止知識遺忘。19、表象概念表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。特征直觀性。概括性?？刹僮餍浴?0、想象概念想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。種類 更多精品文檔學習-好資料從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。從想象與現(xiàn)實的關系，可分為幻想、理想和空想。從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。想象的加

14、工方式黏合。孫悟空、美人魚?？鋸?。千手觀音。擬人化。雷公、電母。典型化。21、再造想象含義再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。產(chǎn)生條件必須具有豐富的表象儲備。為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、生動、鮮明。正確理解詞語與實物標志的意義。22、創(chuàng)造想象含義創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。產(chǎn)生條件強烈的創(chuàng)造愿望。豐富的表象儲備。積累必要的知識經(jīng)驗。原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。積極的思維活動。靈感的作用。23、如何培養(yǎng)學生的想象力*要引導學生

15、學會觀察，豐富學生的表象儲備。引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力。結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。引導學生進行積極的幻想。PS如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力？創(chuàng)造想象的產(chǎn)生條件強烈的創(chuàng)造愿望。豐富的表象儲備。積累必要的知識經(jīng)驗。原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。積極的思維活動。靈感的作用。培養(yǎng)學生想象力的方法要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。更多精品文檔學習-好資料 引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的

16、知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力。結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。引導學生進行積極的幻想。24、言語含義言語是指人們用語言進行交際的活動過程。種類書面言語內(nèi)部言語 外部言語對話言語口頭言語 I獨白言語言語理解的三個水平詞匯。句子。課文或話語。25、思維含義思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。特征間接性。概括性。類型直覺動作思維I發(fā)展水平< 具體形象思維抽象邏輯思維f分析思維：解數(shù)學題邏輯性直覺思維：靈感聚合思維（求同思維） 方向I發(fā)散思維（求異思維）1r再造性思維 創(chuàng)造程度 *、創(chuàng)造性思維26、思維的過程分析與綜合一一思維的基本過程。比較與分類抽象與概括

17、抽象：提供本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征。更多精品文檔學習-好資料 概括：把抽象出來的本質(zhì)特征綜合。系統(tǒng)化與具體化。27、思維的形式概念一一思維的基本形式判斷推理28、科學概念的掌握以感性材料作為概念掌握的基礎。合理利用學生過去的知識經(jīng)驗，充分利用“變式”。正確運用語言表達。形成正確的概念體系，并運用于實踐中。29、創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。特征流暢性。靈活性。獨創(chuàng)性。創(chuàng)造思維的過程準備期。醞釀期?；砝势?。驗證期。30、中小學生思維的發(fā)展小學低年級：具體形象思維為主。小學高年級：具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。中學生：抽象邏輯思維為主。初中：經(jīng)驗型。高中：理論

18、型。31、思維的品質(zhì)思維的廣闊性與深刻性。落葉知秋一一深刻性思維的獨立性與批判性。取長補短一一批判性思維的靈活性與敏捷性。32、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)加強科學思維方法的訓練。運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。加強語言交流與訓練。發(fā)揮定勢的積極作用。培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。更多精品文檔學習-好資料第三章情緒情感與意志1、情緒和情感認知是情緒和情感產(chǎn)生的基礎。需要是引發(fā)情緒情感的中介。2、情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系與生理需要聯(lián)系情緒 情境性，易變性沖動性、外顯性區(qū)別 4（與社會需要聯(lián)系、情感穩(wěn)定性、持久性I深沉性、內(nèi)隱性聯(lián)系情緒是情感的外在表現(xiàn)情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容3、情緒的分類心境。心境

19、是一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌散性的情緒狀態(tài)。激情。激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)?！耙庾R狹窄”現(xiàn)象。應激。應激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。4、情感的分類道德感。道德感是根據(jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗。美感。美感是人們根據(jù)一定的審美標準對事物評價時所產(chǎn)生的情感體驗。理智感。理智感是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗，5、情緒情感的功能*信號功能。調(diào)節(jié)功能一一動力功能。感染功能。6、中學生情緒情感的發(fā)展特點易感性、沖動性、兩極性明顯。反抗情緒與逆反心理。對異性的情感。7、自我防御機制概念自我防御機制就

20、是自我在精神受干擾時用以避開干擾，保持心理平衡的心理機制。幾種自我防御機制壓抑否認置換，又叫轉移。遷怒就是這個機制。文飾，即合理化。吃不到葡萄說葡萄酸。投射。以小人之心，度君子之腹。代償，失之東隅，收之桑榆。升華更多精品文檔學習-好資料8、良好情緒的標準*善于表達強度適當情緒反應的轉移能力符合年齡特點9、如何幫助學生調(diào)節(jié)情緒*教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)。豐富學生的情緒體驗。正確看待問題。學會調(diào)節(jié)的方法。實踐鍛煉。10、意志概念意志是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動， 努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程。特征意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用?？朔?/p>

21、內(nèi)部和外部的困難是意志行動最重要的特征。意志行動以隨意動作為基礎。11、意志行動的過程準備階段包括動機斗爭、確定目的、選擇行動方法和制訂行動計劃等環(huán)節(jié)。動機斗爭動機沖突*雙趨沖突魚與熊掌不可兼得雙避沖突一一前怕狼后怕虎趨避沖突多重趨避沖突執(zhí)行決定階段一一意志行動最重要的環(huán)節(jié)12、意志的品質(zhì)自覺性一一盲從果斷性一一優(yōu)柔寡斷自制性一一任性和怯懦堅韌性一一動搖性13、良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀。組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。加強自我鍛煉，從點滴小事做起。更多精品文檔學習-好資料第四章 個性心理個性心理包括個性心理

22、傾向性（需要、興趣、動機、世界觀等） 個性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)）1、需要需要是個體活動積極性的源泉。馬斯洛的需要層次理論生理需要1安全需要歸屬與愛的需要缺失需要一一必須得到滿足尊重需要 求知需要審美需要卜成長需要一一永遠得不到滿足自我實現(xiàn)的需要:需要層次理論對教學的意義只有滿足學生合理的、可以實現(xiàn)的和最基本的需要，學生才能積極努力地學習。在教學中，教師只有努力滿足學生的認知需要和學習需要，才能調(diào)動學生聽課和做作業(yè)的積極性。學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神生活，提高學生的思想境界。2、動機概念動機是指激發(fā)和維持有機

23、體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。分類內(nèi)部動機與外部動機生理性動機與社會性動機功能激活功能指向功能維持和調(diào)節(jié)功能3、興趣興趣的品質(zhì)興趣的廣度。興趣的中心。興趣的穩(wěn)定性。興趣的效能。學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣。根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣。4、能力概念能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。更多精品文檔學習-好資料幾種相關的、結合在一起的能力統(tǒng)稱才能。才能的高度發(fā)展是天才。能力與知識、技能的關系知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。能力的分類根據(jù)能力適應活動范圍的大小，可分為一般能力（智力）和特殊能力。根據(jù)從事活動

24、時創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)能力的功能不同，可分為認知能力（智力） 、操作能力和社交能力。能力測驗第一個智力量表：比納一西蒙量表（1905年）斯坦福一比奈智力量表（1916年）比率智商 /公式：IQ=（智齡+實齡）x 100I缺點：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實際不符。韋克斯勒智力量表離差智商 根據(jù)：人的智力按正態(tài)分布，智商分布的標準差為15。公式：IQ=100 + 15Z Z= （X- X ） + SDI缺點：容易造成對智力絕對水平的誤解，始終不變。Z代表個體的標準分，X代表個體測驗得分，X代表相應年齡群體的平均分，SD是群體得分的標準差。信度：是指一個測驗量表的可靠

25、程度（或可信程度）。效度：是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度。區(qū)分度：指對答題者在該項題目上的區(qū)分情況。5、智力智力是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力一一智力因素。其他事非智力因素。6、智力理論（分類）斯皮爾曼的二因素論瑟斯頓的群因素論吉爾福特的智力三維結構論形成的智力因素共有 5X 5X 6=150種?？ㄌ貭柕闹橇π螒B(tài)論卡特爾把人的智力分為流體智力（先天遺傳的）與晶體智力（后天學習的）。加德納的多元智力理論加德納的多元智力理論，為我國新課程改革

26、“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。對教學改革的影響：積極樂觀的學生觀?？茖W的智力觀。因材施教的教學觀。多樣化人才觀和成才觀。（六）斯騰伯格的三元智力論 更多精品文檔學習-好資料7、影響（能力）智力發(fā)展的因素*遺傳與營養(yǎng)。產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗。學校教育。社會實踐。主觀努力。8、能力的培養(yǎng)注重早期教育的開發(fā)。轉變教師的教學方法。轉變學生的學習方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。幫助學生建立完善的知識結構。9、人格概念人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。特征獨特性穩(wěn)定性整合性一一心理健康的重要指標功能性社會性10、人格的結構性格概念：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習