作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)策略

1、百度文庫-讓每個人平等地提升自我作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)策略語文是富有創(chuàng)造性的學(xué)科，目前創(chuàng)新教育在閱讀教學(xué)中已被教師們充分注意 到，然而很少會有人留意學(xué)生的作業(yè)也同樣需要創(chuàng)新。作業(yè)是語文教學(xué)評價的一個重要組成部分，學(xué)生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中 形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情 趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。一、“文本作業(yè)”變?yōu)椤皞€性形式”傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用感官，、全方位、多角 度地感知和認(rèn)識事物，也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、 思考的結(jié) 果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生個性得不到發(fā)

2、揮， 創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通， 學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。 我鼓勵學(xué)生在做 作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達，甚至可以用手工制 作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表 現(xiàn)鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、 進行學(xué)問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了古詩江雪，讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨 釣的凄清景象；學(xué)了曹沖稱象，讓學(xué)生動手做實驗，驗證課文所學(xué)的辦法； 學(xué)了一

3、次科技活動，讓學(xué)生動手制作模型；學(xué)了琥珀，讓學(xué)生試作一個“琥 珀”；學(xué)過桂林山水、狗突泉、日月潭等課文后，舉辦“我的足跡”攝 影展覽；春天到來的時候，可布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡， 可以到春 風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以 寫和春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān) 的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進社會生活。這樣，作 業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官 體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的

4、潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲百度文庫-讓每個人平等地提升自我取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的 體驗。二、“被動完成” 變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”作為教育者的教師，必須尊重受教育者一一學(xué)生在受教育過程中的主體地 位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。 而傳統(tǒng)的語文 作業(yè)無非機械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊 不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐， 教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄 寫，難記的字就讀

5、一讀，記一記，冉工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任 學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記 生字更是“八仙過海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊” 時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。字形、字意、運用全 會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。三、“整體統(tǒng)一”變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃 不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏 制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。 作業(yè)的設(shè)計和布置 也可一改以往命令式、強制式，給學(xué)生的作

6、業(yè)也開設(shè)一個“自助餐” ，讓學(xué)生有 一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng) 語文能力。如學(xué)習(xí)了古詩小池后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：1、背誦、默寫古詩小池。/2、小池描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。/3、學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩 曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中， 風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪 的景物的異同。第一項是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；第二項是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進一步 理解詩句；第三項作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難， 層層遞進，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，

7、可百度文庫-讓每個人平等地提升自我以做簡單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學(xué)生往往會知 難而進，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。四、“標(biāo)準(zhǔn)答案”變?yōu)椤昂侠砘卮稹?創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過： “想象力比知識更重要?！痹谄綍r的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案” 一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成什么？”學(xué)生回答“變成春天” ,如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答 案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。黃全愈博士的素質(zhì)教育在美國一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！” 有創(chuàng)才有造。所謂創(chuàng)就是打破常規(guī)，所謂造就

8、是在打破常規(guī) 的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西?！比绻覀兙芙^學(xué)生打破常規(guī)的舉動，那 我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學(xué)完爭吵一課后，我布置了這樣一個問題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡克萊 諦，有一個學(xué)生卻對克萊諦的做法提出了批評意見， 認(rèn)為克萊諦只看重友情，忽 略了原則，應(yīng)該對“我”的報復(fù)行為提出批評。我認(rèn)為評價這樣的回答不在于看 學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學(xué)生答的 是什么，更重要的是看他為什么這樣說， 說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方 法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應(yīng)予以肯定?？傊?，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊

9、籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓 勵學(xué)生獨立思考，尊重個人見解，允許學(xué)生與同學(xué)爭論答案，最后自己得出正確 答案，而不是一味由教師下定語。五、“單一評改” 變?yōu)椤叭宋幕印睂W(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教 師在批改作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學(xué)生的創(chuàng)新活動。一本看似單一的作業(yè)，蘊含著一個學(xué)生的個性特征。 對于一個教師來說，它 提供了許多稍縱即逝的教育契機。 教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時抓住學(xué)生 的思想動態(tài)，主動介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界， 在傳授知識的同時，教育他熱 愛生活，鼓勵他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理 建議，分享他的成功快

10、樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人。一個同學(xué)在作業(yè)本中粘了兩份折紙， 并留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎百度文庫-讓每個人平等地提升自我乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。 這一下使我聯(lián)想起童年時 候的情景，我也曾調(diào)皮地把紙片蒙在硬幣上， 使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉 起來和同桌比一比，看誰的更清楚想到這兒，我在作業(yè)本上寫下了我的評語： “看來，你花了許多功夫，很認(rèn)真！王老師小時候也這么做過，不同的是，我挨 了老師的痛罵，嗚”你猜，學(xué)生看到這樣的話語，會想些什么呢？第二天， 作業(yè)又交上來了，在我的評語后面多了一行小字：哦J是嗎？看來你比以前的老師好多了！”你看，這樣不僅讓學(xué)

11、生了解到自己的做法是可行的， 還讓學(xué)生感受老師的寬 容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個道理嗎？師生之間有了信任后，有時學(xué)生會在語文作業(yè)后面詢問一些其他學(xué)科的疑難 問題，出幾道奧林匹克數(shù)學(xué)題，問幾個英語單詞，考幾個常識問題，猜一道不知 從哪兒找來的腦筋急轉(zhuǎn)彎這要求老師掌握多少知識啊！有時候，學(xué)生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書中也難找到。 我就迅速地打開 電腦上網(wǎng)去搜索。現(xiàn)在，每到批改作業(yè)，我桌上的電腦總是開著。評價學(xué)生的作業(yè)，不僅要評價基礎(chǔ)知識和基本技能，還要評價非智力因素， 評價學(xué)生在作業(yè)過程中的興趣和習(xí)慣，評價學(xué)生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識的體 現(xiàn)，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。評價時應(yīng)多采用激勵的方法，我從不吝 嗇自己的表揚，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他將字寫得工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個很特別的詞語，發(fā)現(xiàn) 他的日記又多了幾個精彩的句子一句真誠的贊語，可以讓學(xué)生欣喜很多天！評價還要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點， 如有的學(xué)生字寫得好，增加評價寫字質(zhì)量這一項；有的學(xué)生理解與眾不同，富有 創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫上一個笑臉；有的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，給予 “作業(yè)能手”