人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)復(fù)習(xí)計(jì)劃

1、2019 年人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)復(fù)習(xí)計(jì)劃一、復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想：1、一冊(cè)教材學(xué)完，學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)處于雜亂、含糊、 無(wú)序的狀態(tài)，必須進(jìn)行系統(tǒng)歸類、整理、綜合，幫助學(xué)生形 成網(wǎng)狀立體知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。歸納過(guò)程中，要讓學(xué)生有序地多 角度概括地思考問(wèn)題，溝通內(nèi)在聯(lián)系。2、進(jìn)行區(qū)別比較，包括縱向、橫向的比較。分析知識(shí)的意 義性質(zhì)、規(guī)律的異同，把各方面的知識(shí)像串珍珠一樣連接起 來(lái)，納入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，便于記憶儲(chǔ)存，理解運(yùn)用。3、復(fù)習(xí)內(nèi)容要有針對(duì)性。對(duì)學(xué)生知識(shí)的缺陷、誤區(qū)、理解 困難的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)理解。復(fù)習(xí)課 知識(shí)的覆蓋面廣、針對(duì)性和系統(tǒng)性要有機(jī)結(jié)合。4、復(fù)習(xí)課不能忽視教師的主導(dǎo)地位：

2、教師要主動(dòng)理清知識(shí) 體系，分層、分類、分項(xiàng)，拉緊貫穿全冊(cè)教材的主線。發(fā)現(xiàn) 學(xué)生普遍不會(huì)的，難理解的，遺漏的要重點(diǎn)講。善于把多方 面知識(shí)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，注意知識(shí)的多變性、包容性。5、教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)好每節(jié)復(fù)習(xí)課所重點(diǎn)講解的例題。每一 節(jié)復(fù)習(xí)課要環(huán)環(huán)相連，每道復(fù)習(xí)例題要體現(xiàn)循序漸進(jìn)。一道 復(fù)習(xí)例題擊中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，起一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。6、復(fù)習(xí)中的練習(xí)題，不是舊知識(shí)的單一重復(fù)，機(jī)械操作， 要體現(xiàn)知識(shí)的綜合性，體現(xiàn)質(zhì)的飛躍，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷 性、創(chuàng)造性。7、復(fù)習(xí)課要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生歸類分項(xiàng)， 發(fā)動(dòng)學(xué)生出題， 發(fā)動(dòng)學(xué)生討論， 讓學(xué)生去求異、 聯(lián)想、 發(fā)散， 主動(dòng)探索，尋查知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)

3、生形成知識(shí)框架。二、班級(jí)學(xué)生情況分析： 本班的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象比較明顯，部分學(xué)生 在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等方面都不盡人意，有一小半學(xué)生不 善于學(xué)習(xí)， 不愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)， 沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 自我控制能力不夠，注意力不集中?；A(chǔ)知識(shí)較差，口算、 筆算水平，無(wú)論速度上還是正確率上，都有待提高；學(xué)習(xí)方 法上，更要進(jìn)一步加強(qiáng)，他們面對(duì)問(wèn)題，只知道生搬硬套， 不能舉一反三，靈活運(yùn)用。當(dāng)然兩個(gè)班都也有一部分學(xué)生思 維敏捷， 考慮問(wèn)題有一定思考的深度和廣度， 基礎(chǔ)知識(shí)較好， 思維比較發(fā)散，有初步的創(chuàng)新意識(shí)和能力，在課堂上能積極 思維，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣形成了兩級(jí)分化的現(xiàn)象，因 此，復(fù)習(xí)

4、時(shí)要抓好兩頭，既要補(bǔ)差，又要注重培優(yōu)。三、復(fù)習(xí)目的和要求： 本冊(cè)教材是第一學(xué)段的最后一冊(cè)教材，通過(guò)總復(fù)習(xí)，使學(xué)生 獲得的知識(shí)更加鞏固， 計(jì)算能力更加提高， 數(shù)感、 空間觀念、 統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)等得到發(fā)展，能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決 簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興 趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，全面達(dá)到本冊(cè)教材和第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。四、復(fù)習(xí)內(nèi)容：統(tǒng)計(jì)；共分為九個(gè)部分： 位置與方向； 除數(shù)是一位數(shù)的除法； 年月日；兩位數(shù)乘兩位數(shù)；面積；小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)；解決問(wèn) 題；數(shù)學(xué)廣角。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是除數(shù)是一位數(shù)的除法，兩位數(shù) 乘兩位數(shù)，統(tǒng)計(jì)，面積以及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際 問(wèn)題。其他內(nèi)容也比

5、較重要，也要讓學(xué)生切實(shí)理解和掌握。五、總復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意突出以下幾點(diǎn)： 1注意知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，便于在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行整理和比較， 以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。2注意加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，加強(qiáng)估算意識(shí)和能力的培 養(yǎng)。3加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng)。既要復(fù)習(xí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析， 并根據(jù)分析的結(jié)果作出簡(jiǎn)單的判斷與預(yù)測(cè)；也復(fù)習(xí)平均數(shù)的 意義，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。同時(shí)滲透了環(huán)保教育。 4加強(qiáng)空間觀念的培養(yǎng)。既要復(fù)習(xí)有關(guān)面積的基本知識(shí)， 也復(fù)習(xí)要估計(jì)給定的長(zhǎng)方形和正方形的面積，能夠選擇合適 的面積單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積。5加強(qiáng)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在總復(fù)習(xí)中，數(shù)與計(jì)算、空 間與圖形、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容的應(yīng)用本身就是解決問(wèn)

6、題；另外，也 單獨(dú)安排了一些聯(lián)系生活實(shí)際的解決問(wèn)題的內(nèi)容，讓學(xué)生了 解用連乘、連除可以解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。六、復(fù)習(xí)措施：（一）教師方面：1、針對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，備好、上好每 一節(jié)復(fù)習(xí)課。2、采用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，注 意知識(shí)的整合性、連貫性和系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知 識(shí)進(jìn)行歸類整理。3、在抓好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培 養(yǎng)學(xué)生總結(jié)與反思的態(tài)度和習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。4、復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性、綜合性、趣味性和開(kāi)放性， 及時(shí)批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，做到知識(shí)天天清。5、注重培優(yōu)補(bǔ)差工作，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，與家 長(zhǎng)加

7、強(qiáng)溝通。（二）學(xué)生方面：1、要求在態(tài)度上主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視復(fù)習(xí)，敢于提問(wèn)，做到不 懂就問(wèn)。2、要求上課專心聽(tīng)講，積極思考、發(fā)言，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言。3、要求課后按時(shí)、認(rèn)真地完成作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行自我反思。（三）補(bǔ)差措施1、對(duì)各差生的不同原因，對(duì)癥下藥，從態(tài)度、習(xí)慣、知識(shí)、 方法入手，制定不同的目標(biāo)，目標(biāo)要小、細(xì)、實(shí)。2、將課內(nèi)課外補(bǔ)差相結(jié)合， 采用“一幫一 ”的形式，發(fā)動(dòng)學(xué)生 幫助他們一起進(jìn)步，同時(shí)取得家長(zhǎng)的配合，鼓勵(lì)和督促其進(jìn) 步。3、時(shí)刻關(guān)注這些學(xué)生，做到課上多提問(wèn)，作業(yè)多輔導(dǎo)，練 習(xí)多講解，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，多提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。七、課時(shí)安排：1、數(shù)與計(jì)算 1 課時(shí)2、空間與圖形 1 課時(shí)3、統(tǒng)計(jì)與平均

8、數(shù)問(wèn)題 2 課時(shí)4、復(fù)習(xí)年月日、方向與位置 2 課時(shí) 單靠 “死”記還不行 ,還得 “活”用,姑且稱之為 “先死后活 ”吧。讓 學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái) ,摒棄那些假話套話 空話 ,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感 ,篇幅可長(zhǎng)可短 ,并要求運(yùn)用積累的 成語(yǔ)、名言警句等 ,定期檢查點(diǎn)評(píng) ,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀 或展出。這樣 ,即鞏固了所學(xué)的材料 ,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能 力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到 “一石多鳥(niǎo)”的效果。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式 ,在我國(guó)有悠久的歷史。 但隨 著素質(zhì)教育的開(kāi)展 ,死記硬背被作為一種僵化的、 阻礙學(xué)生能 力發(fā)展的教學(xué)方式 ,漸漸為人們所摒棄 ;

9、而另一方面 ,老師們又 為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí) ,只要應(yīng)用得當(dāng) , “死記 硬背 ”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反 ,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。 5、小數(shù) 2 課時(shí)6、面積 1 課時(shí)“教書(shū)先生 ”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的 門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂， “教書(shū)先生 ”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算 是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的 “先生 ” 概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的 “先生 ”一詞也并非有傳授知 識(shí)那般的含義。 孟子 中的 “先生何為出此言也？ ”；論語(yǔ) 中的 “有酒食，先生饌 ”；國(guó)策中的 “先生坐，何至于此？ ” 等等，均指 “先生 ”為父兄或有學(xué)問(wèn)、 有德行的長(zhǎng)輩。 其實(shí)國(guó) 策中本身就有 “先生長(zhǎng)者，有德之稱 ”的說(shuō)法。可見(jiàn) “先生 ” 之原意非真正的 “教師 ”之意