課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋余林 主編目前關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果解釋類型的劃分幾乎沒(méi)有專門的研究。但就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋來(lái)說(shuō)，在實(shí)際應(yīng)用中常習(xí)慣性地將測(cè)驗(yàn)分為傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)即是前面章節(jié)提到的替代性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)。因此，在這里照應(yīng)前面章節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋就從標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和替代性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)的角度進(jìn)行闡述。 一、課堂教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋 在課堂教學(xué)中，目前已經(jīng)出現(xiàn)了一些非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)方式替代性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)，但標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)仍然是主要的測(cè)驗(yàn)方式，應(yīng)用仍然十分廣泛。因此，仍有必要在這里對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋進(jìn)行介紹。 （一）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和

2、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋的概念 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是指對(duì)一個(gè)既定小組內(nèi)的所有成員在相同條件下以相同方式進(jìn)行的考試。（美G.D.Borich & M.L.Tombari：中小學(xué)教育評(píng)價(jià)，242頁(yè)，北京，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004。）具體到課堂教學(xué)，就是在相同條件下，以相同的題目同時(shí)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并以同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在測(cè)試中的反應(yīng)作出評(píng)估的測(cè)驗(yàn)。可以看出，“標(biāo)準(zhǔn)化”強(qiáng)調(diào)整個(gè)測(cè)驗(yàn)過(guò)程內(nèi)在的“一致性”，是個(gè)理想化的概念，事實(shí)上做到完全的一致是不可能的，如，每個(gè)學(xué)生的主觀狀態(tài)在測(cè)驗(yàn)時(shí)就不一樣。但在實(shí)際的測(cè)驗(yàn)中，在排除無(wú)關(guān)條件的情況下，測(cè)驗(yàn)的各種因素是接近一致的，同時(shí)這種假定的一致性也為對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)

3、驗(yàn)結(jié)果解釋時(shí)進(jìn)行內(nèi)部、外部比較提供了基礎(chǔ)。下面就闡述什么是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋。 對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)估時(shí)，一般是依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)估，最后得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，通常叫原始分?jǐn)?shù)。一般來(lái)說(shuō)，原始分?jǐn)?shù)所能反映出的信息很少，要深入、全面地了解所測(cè)量的學(xué)生的實(shí)際情況，就要對(duì)這個(gè)“分?jǐn)?shù)”進(jìn)一步進(jìn)行闡釋。因此，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所得到的原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行闡釋的過(guò)程就是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋。 （二）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)與常模 常模經(jīng)常用于社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，對(duì)其含義界定的說(shuō)法很多。社會(huì)心理學(xué)研究者在使用“常模”一詞的時(shí)候，指的是統(tǒng)管小組成員行為的一組標(biāo)準(zhǔn)行為。（美G.D.Borich & M.L

4、.Tombari：中小學(xué)教育評(píng)價(jià)，241頁(yè)、242頁(yè)，北京，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004。）在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，可以界定為作為樣本的小組成員在所要測(cè)量的特質(zhì)上的標(biāo)準(zhǔn)的反應(yīng)或行為。也就是說(shuō)，常模代表的是在某一個(gè)環(huán)境下所應(yīng)該作出的反應(yīng)，是評(píng)價(jià)其他對(duì)象在同樣環(huán)境下的表現(xiàn)時(shí)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。如，在參加學(xué)校組織的大型活動(dòng)時(shí)，學(xué)校規(guī)定應(yīng)該穿什么衣服、坐在什么位置、說(shuō)普通話還是方言等，就可以看作是評(píng)價(jià)參加活動(dòng)人員行為的常模。 前面闡述過(guò)，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)一致性，這就為參照常模來(lái)解釋標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)提供了理論上的可能。事實(shí)上，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)通常都是參照常模來(lái)進(jìn)行解釋的。雖然并不是所有參照常模進(jìn)行解釋的測(cè)

5、驗(yàn)都是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，但大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)都是常模參照型的（美查爾斯·杰克遜：了解心理測(cè)驗(yàn)過(guò)程， 64頁(yè)，北京，北京大學(xué)出版社，2000。），有人甚至認(rèn)為所有的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)都是常模參照測(cè)驗(yàn)（美G.D.Borich & M.L.Tombari：中小學(xué)教育評(píng)價(jià)，241頁(yè)、242頁(yè)，北京，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004。）參照常模解釋結(jié)果的測(cè)驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)中都含有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的精神，在對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋時(shí)，一般來(lái)說(shuō)也都是參照常模來(lái)進(jìn)行的，所以這里就重點(diǎn)從參照常模解釋的角度對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋作出闡述。 （三）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋的方式 目前，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的結(jié)果

6、一般來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)分?jǐn)?shù)，就是前面所說(shuō)的原始分?jǐn)?shù)。對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋時(shí)，常模不同，對(duì)分?jǐn)?shù)的含義所作的闡述也就不同。常見的對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋有以下幾種。 1.以平均成績(jī)?yōu)槌Ｄ５慕忉?#160;這是實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最常見的解釋方式。在實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，在對(duì)原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋時(shí)，教師常常將單個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果與團(tuán)體的平均表現(xiàn)進(jìn)行比較來(lái)解釋，即把所有參與考試學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)作為常模，將單個(gè)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與總體平均分?jǐn)?shù)加以比較，再對(duì)每個(gè)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的含義進(jìn)行闡述。如下例。 口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中，某學(xué)生得了92分，從這個(gè)原始分?jǐn)?shù)我們并不能看出什么意義，因?yàn)槲覀儾恢榔渌麑W(xué)生的成績(jī)?cè)鯓?，沒(méi)有參

7、照標(biāo)準(zhǔn)，就不能說(shuō)92分是個(gè)很高的成績(jī)。如果現(xiàn)在知道了這次口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)的班級(jí)平均成績(jī)?yōu)?0分，那么教師就可以作出這樣的解釋：該生的成績(jī)?cè)谄骄种?。也就是說(shuō)該生的口語(yǔ)水平在班級(jí)里應(yīng)該是中等以上水平。 到目前為止，以整體平均成績(jī)?yōu)槌Ｄ?duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋的方法仍常用于學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)，但教師可以在實(shí)際中嘗試著運(yùn)用其他方面的評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)。 2.百分位 （1）百分位及百分位對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋。在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)學(xué)生向家長(zhǎng)匯報(bào)測(cè)驗(yàn)成績(jī)時(shí)，家長(zhǎng)常常會(huì)問(wèn)“有多少學(xué)生比你考得好（差）？”這就用到了另一種測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋百分位，又叫百分等級(jí)，即一種相對(duì)位置量數(shù)。通俗地講，百分位就是被試測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在

8、團(tuán)體中所占的位置，百分位數(shù)越大，位置就越高，說(shuō)明被試的水平就越好。應(yīng)用到標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)中，就某一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，百分位數(shù)能反映出在一次測(cè)驗(yàn)中有多大比例學(xué)生的成績(jī)比該生差（好）。如下例。 在一次問(wèn)題解決能力測(cè)驗(yàn)中，50名學(xué)生中有40人的測(cè)驗(yàn)成績(jī)低于45分，占全部人數(shù)的80，因此，45這個(gè)分?jǐn)?shù)就可稱為處于第80百分位的分?jǐn)?shù)。凡是原始分?jǐn)?shù)為45者，其百分位數(shù)就是80。如果有學(xué)生得了45分，則有80的學(xué)生在這次測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)比該生差。 在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以為了方便，使用自己編制的百分位分?jǐn)?shù)常模，如每年固定的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)中，就可以編制百分位分?jǐn)?shù)常模。百分位分?jǐn)?shù)常模使用起來(lái)十分方便，對(duì)

9、照常模表，馬上就可以確定學(xué)生成績(jī)所對(duì)應(yīng)的百分位。具體制定百分位分?jǐn)?shù)常模的方法、過(guò)程可以參考有關(guān)教育、心理測(cè)量書籍。表71（美查爾斯·杰克遜：了解心理測(cè)驗(yàn)過(guò)程，66頁(yè)，北京，北京大學(xué)出版社，2000。）是一個(gè)學(xué)齡兒童百分位分?jǐn)?shù)的假設(shè)樣本（常模），從表中可以很容易地看出與某一原始分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)的百分位分?jǐn)?shù)。 表71百分位分?jǐn)?shù)表（假設(shè)的范例） 百分位 原始分?jǐn)?shù)（男孩） 原始分?jǐn)?shù)（女孩） 原始分?jǐn)?shù)（總體） 9963分以上73分以上66分以上 955862分6269分6065分 90   

10、                               85                  

11、0;               80                                  &#

12、160;                                                 &#

13、160;                                                 &#

14、160; 1          5分或5分以下      10分或10分以下        8分或8分以下 （2）幾個(gè)特殊的百分位。百分位數(shù)是連續(xù)的相對(duì)位置量數(shù)。在應(yīng)用中，有幾個(gè)特殊的百分位數(shù)常常被用到，下面就對(duì)這幾個(gè)特殊的百分位數(shù)進(jìn)行逐一介紹。 中數(shù)。中數(shù)就是在百分等級(jí)中處于中間點(diǎn)的百分位，即第50百分位。處于這個(gè)位置的成員，

15、有一半的人分?jǐn)?shù)比他差。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋中，中數(shù)很少單獨(dú)使用，也很少用來(lái)對(duì)某個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，一般是和四分位數(shù)一起用于描述整個(gè)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的分布。下面就介紹四分位數(shù)。 四分位數(shù)。第25百分位和第75百分位稱為四分位數(shù)。四分位數(shù)的中間范圍是第25百分點(diǎn)與第75百分點(diǎn)之間的原始分之差異，常常與中數(shù)一起用于測(cè)量分?jǐn)?shù)的分布。如果中數(shù)所對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)較高，四分位數(shù)之間段所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)也普遍較高而且分布比較均勻，那么就說(shuō)明這次測(cè)驗(yàn)學(xué)生整體成績(jī)較好。如一次測(cè)驗(yàn)中的中數(shù)及四分位數(shù)之間段所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)比歷年同期同樣測(cè)驗(yàn)所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)高，那么就說(shuō)明這次學(xué)生整體考得比較好。 （3）百分位的使用范圍

16、。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋中，百分位對(duì)單個(gè)學(xué)生成績(jī)的解釋意義并不十分大，但在需要對(duì)整體測(cè)驗(yàn)成績(jī)作簡(jiǎn)單的描述時(shí)常常可以用到。另外，百分位在描述整體分?jǐn)?shù)分布時(shí)有廣泛的使用范圍，不僅能用于學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)，還可以用于非學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)中問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)、情感態(tài)度評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)等。 （4）百分位的優(yōu)缺點(diǎn)。 優(yōu)點(diǎn)。第一，計(jì)算簡(jiǎn)便，常模的制定不難，使用起來(lái)非常方便，對(duì)照常模表馬上就可以查到學(xué)生的百分位。第二，對(duì)原始分?jǐn)?shù)的分布要求不高。即使學(xué)生的成績(jī)不是按照正態(tài)分布，也可以用百分位進(jìn)行解釋。 缺點(diǎn)。第一，不容易作進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。要在百分位基礎(chǔ)上對(duì)總體成績(jī)作進(jìn)一步的分析、整理和描述很不容易，因

17、為百分位不能用于四則運(yùn)算。第二，用百分位解釋原始分?jǐn)?shù)時(shí)，只是給出了某一分?jǐn)?shù)水平在總體中的位置，并未給出關(guān)于分?jǐn)?shù)的實(shí)際差異信息，如第70百分位和第80百分位的學(xué)生實(shí)際分?jǐn)?shù)差異是多少，在百分位分?jǐn)?shù)常模表中很難看出。第三，從統(tǒng)計(jì)學(xué)上來(lái)講，用百分位解釋原始分?jǐn)?shù)，實(shí)際上是低估了總體分?jǐn)?shù)中兩極分?jǐn)?shù)的差異而高估了中間段分?jǐn)?shù)的差異，就是說(shuō)第95、98百分位和第55、58百分位之間同樣都是差3個(gè)百分位，但前者之間所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)差異比后者所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)差異大。 3.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) （1）一般標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為參照點(diǎn)、以標(biāo)準(zhǔn)差為單位來(lái)衡量各原始分?jǐn)?shù)在其常模團(tuán)體中位置高低的一種評(píng)定量表

18、（丁秀峰：心理測(cè)量學(xué)，126頁(yè)，開封，河南大學(xué)出版社，2001。），又常被叫做Z分?jǐn)?shù)。 在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋中，Z分?jǐn)?shù)的意義有以下幾點(diǎn)：第一，由于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以0平均數(shù)為參照點(diǎn)，教師根據(jù)Z分?jǐn)?shù)的正負(fù)就可以判斷某一原始分?jǐn)?shù)在總體分?jǐn)?shù)中的大致位置，正值說(shuō)明在平均數(shù)之上，負(fù)值在平均數(shù)之下；第二，可以通過(guò)Z分?jǐn)?shù)來(lái)比較兩個(gè)以上的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。 假如某學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?yōu)?2分，數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?5分，教師不能說(shuō)該學(xué)生的語(yǔ)文就比數(shù)學(xué)學(xué)得好，因?yàn)橛锌赡苷Z(yǔ)文試題簡(jiǎn)單，整體分?jǐn)?shù)都偏高。但通過(guò)Z分?jǐn)?shù)，教師就可以直接用兩個(gè)Z分?jǐn)?shù)值來(lái)進(jìn)行比較，Z分?jǐn)?shù)高者，在總體成績(jī)中的位置就高，可以說(shuō)學(xué)得更好些。 Z

19、分?jǐn)?shù)應(yīng)用廣泛，教師可以嘗試在學(xué)業(yè)成就、情感、態(tài)度各個(gè)方面的評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)中使用Z分?jǐn)?shù)。具體使用時(shí)可以參考有關(guān)的測(cè)量書籍。 （2）轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。在實(shí)際使用Z分?jǐn)?shù)時(shí)，因?yàn)闀?huì)有小數(shù)或負(fù)數(shù)出現(xiàn)，常常顯得很不方便，為了避免負(fù)數(shù)和小數(shù)，就制訂了許多其他的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)。常見的有T分?jǐn)?shù)、離差智商、標(biāo)準(zhǔn)九等。就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)講，離差智商的用處不大，本章就不再介紹，這里主要闡述T分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)九在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。 T分?jǐn)?shù)。T分?jǐn)?shù)最初由麥克爾（Michael）于1922年為紀(jì)念推孟和桑代克而提出，表達(dá)式可寫為T=a+bZ，其中的Z即是上述的方法所計(jì)算出的可能會(huì)有小數(shù)點(diǎn)或負(fù)數(shù)出現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

20、 在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋中，T分?jǐn)?shù)除了具有Z分?jǐn)?shù)的一般功能外，主要優(yōu)點(diǎn)是避免了負(fù)數(shù)和小數(shù)點(diǎn)，更加直觀方便。如直接比較T分?jǐn)?shù)的大小，就可以確定相應(yīng)原始分?jǐn)?shù)在總體分?jǐn)?shù)中的位置，十分明了。 T分?jǐn)?shù)最初是被用于12歲兒童心理測(cè)驗(yàn)的常模團(tuán)體，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛用于其他常模團(tuán)體，這里作一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，具體原理可以參見教育、心理測(cè)量類書籍。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果解釋方面，教師可以嘗試運(yùn)用于情感、態(tài)度、學(xué)業(yè)自我等各個(gè)方面。 標(biāo)準(zhǔn)九。標(biāo)準(zhǔn)九意思是說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)化九級(jí)分制。最初由美國(guó)選拔飛行員所用，分?jǐn)?shù)從1到9，將整體分為九段，是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)中的一種。 標(biāo)準(zhǔn)九在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用與T分?jǐn)?shù)相

21、似，避免了小數(shù)和分?jǐn)?shù)，可以用于對(duì)分?jǐn)?shù)的整體情況的解釋。它的獨(dú)特之處就是提供了一個(gè)一位數(shù)的分?jǐn)?shù)系統(tǒng)，簡(jiǎn)單明了，使用起來(lái)也很方便。 標(biāo)準(zhǔn)九原理也與T分?jǐn)?shù)相似，最初用于選拔。課堂教學(xué)中，教師可以嘗試用于各種測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋。另外，有分?jǐn)?shù)解釋中提到標(biāo)準(zhǔn)十，其原理、用途與標(biāo)準(zhǔn)九相似。 （3）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)與百分位的綜合使用。如上所述，在解釋標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)更適合于對(duì)分?jǐn)?shù)整體作出解釋，百分位則更適于對(duì)單一分?jǐn)?shù)的解釋。因此，在具體使用過(guò)程中教師可以將二者結(jié)合起來(lái)，列出對(duì)照表（如表72）。（丁秀峰：心理測(cè)量學(xué)，132頁(yè)，開封，河南大學(xué)出版社，2001。） 表72標(biāo)準(zhǔn)十與百分等級(jí)

22、范圍對(duì)應(yīng)表 標(biāo)準(zhǔn)十分10987654321百分 等級(jí) 范圍991009498859370845169325017318163712所占個(gè)案 百分比()25915191915952  從表72中，教師就可以一目了然地看出某一百分位（百分等級(jí)）范圍所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和某一分?jǐn)?shù)段所占的人數(shù)比例，既可以用于整體分?jǐn)?shù)的描述，也可以用于單一成績(jī)的解釋，使用起來(lái)非常方便。當(dāng)然，在具體使用時(shí)，教師完全可以依據(jù)需要制訂百分位與標(biāo)準(zhǔn)分的對(duì)照表，并附上原始分?jǐn)?shù)。具體的制訂可以參見教育、心理測(cè)量書籍，這里不再贅述。 (4)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。 

23、;優(yōu)點(diǎn)。第一，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的差異與原始分的差異成比例，所以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以描述原始分?jǐn)?shù)的整體情況。而且，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)往往更加直觀、明了，使用起來(lái)也更方便。第二，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等距的，可以用來(lái)作四則運(yùn)算，在對(duì)分?jǐn)?shù)作進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)處理時(shí)，得出的結(jié)果和原始分?jǐn)?shù)一致，而且標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)更方便，很適合對(duì)數(shù)據(jù)作一些深層的處理。如用來(lái)計(jì)算平均數(shù)或相關(guān)系數(shù)等。 缺點(diǎn)。第一，因?yàn)闋可娴浇y(tǒng)計(jì)知識(shí)，對(duì)于非專業(yè)人員理解上會(huì)有困難。對(duì)于非專業(yè)人員來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一定程度的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理知識(shí)，理解標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)很困難，這也是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中不常用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)直接向?qū)W生、家長(zhǎng)等反饋的原因。第二，如果原始分?jǐn)?shù)不是正態(tài)分布，不宜使用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

24、。如前所述，使用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的一個(gè)前提就是原始分?jǐn)?shù)要呈正態(tài)分布，這是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)使用的必要條件，所以，盡管標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有不少優(yōu)點(diǎn)，但如果不滿足分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布這一條件，也不宜使用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。 4.其他分?jǐn)?shù)系統(tǒng) 除了上面所述的幾種參照常模的解釋方法外，還有幾種常用于解釋學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)（或分?jǐn)?shù)）的方法。 (1)年級(jí)當(dāng)量。年級(jí)當(dāng)量是把學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與各年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)比較，看它相當(dāng)于幾年級(jí)的水平。這里所說(shuō)的各年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)事實(shí)上指的是“年級(jí)常模”各年級(jí)學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中所得分?jǐn)?shù)的平均數(shù)和分?jǐn)?shù)的分布情況。也就是說(shuō)，首先制訂某學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟鱾€(gè)年級(jí)上的常模，然后將學(xué)生在該學(xué)科上的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與年

25、級(jí)常模比較，如果達(dá)到了某年級(jí)常模的平均成績(jī)，就說(shuō)明學(xué)生具有相當(dāng)于這一年級(jí)的學(xué)業(yè)水平，也就確定了年級(jí)當(dāng)量。如下面的例子。 對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)，其得分與常模上三年級(jí)的平均分?jǐn)?shù)相同，那么，他在語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)上的年級(jí)當(dāng)量就是3。 從上例可以看出，年級(jí)當(dāng)量也是參照常模解釋的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，常用于解釋學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)，使用起來(lái)十分方便。但與其他參照常模的解釋不同的是，年級(jí)當(dāng)量一般只用于解釋同一學(xué)科的測(cè)驗(yàn)，而且只有當(dāng)幾個(gè)年級(jí)同時(shí)開設(shè)某門課程，課程內(nèi)容的廣度和深度是有系統(tǒng)地發(fā)生改變時(shí)，才適宜用年級(jí)當(dāng)量來(lái)解釋被試的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。不同學(xué)科之間是不能用年級(jí)當(dāng)量來(lái)解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的。教師在使用時(shí)需要注意這一點(diǎn)。 

26、;(2)教育年齡。教育年齡（educational age）是模仿智力年齡提出的，是指某年齡學(xué)生的平均教育成就。與年級(jí)當(dāng)量類似，拿一個(gè)學(xué)生的教育年齡與常模相比較，就可以確定一個(gè)學(xué)生的教育年齡。另外，教育年齡并不涉及實(shí)際年齡，這可以用下面的例子來(lái)說(shuō)明。 一個(gè)學(xué)生的教育年齡是9歲，就是說(shuō)這個(gè)學(xué)生的教育成就與一般9歲兒童的教育成就相等，與他本身的實(shí)際年齡無(wú)關(guān)。 在學(xué)業(yè)成就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋中，還常用到學(xué)科教育年齡。學(xué)科教育年齡即按學(xué)科類別將教育年齡劃分為語(yǔ)文年齡、數(shù)學(xué)年齡等，具體可以理解為對(duì)某一學(xué)科，用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)對(duì)同年齡學(xué)生團(tuán)體施測(cè)后所得的平均成績(jī)。教師在使用時(shí)可以靈活掌握。

27、 （四）對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)需要注意的問(wèn)題 1.選用恰當(dāng)?shù)某Ｄ?#160;多數(shù)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋都是參照常模的解釋，選取或制訂的常模不同，對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋會(huì)有很大不同，如，用優(yōu)秀學(xué)生常模來(lái)解釋差生問(wèn)題解決能力的測(cè)驗(yàn)結(jié)果就肯定不行，所以選取適當(dāng)?shù)某Ｄ７浅Ｖ匾?。在選取或制訂常模時(shí)，一般來(lái)說(shuō)常模團(tuán)體的代表性越強(qiáng)越好，容量大的更好。教師在選取或自己制訂時(shí)一定要注意這兩點(diǎn)，否則會(huì)出現(xiàn)較大的誤差。 2.考慮測(cè)驗(yàn)本身的信度和效度 在對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)，除了整個(gè)解釋的過(guò)程要盡量科學(xué)嚴(yán)密外，還要考慮一下測(cè)驗(yàn)本身的信度、效度。因?yàn)槿绻麥y(cè)驗(yàn)本身存在問(wèn)題，即使測(cè)驗(yàn)結(jié)

28、果的解釋非?？陀^科學(xué)，也會(huì)有誤差出現(xiàn)。所以，教師在對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)，尤其是覺(jué)得有較大問(wèn)題時(shí)，要適當(dāng)考慮一下測(cè)驗(yàn)本身的信度和效度。 3.從發(fā)展的角度考慮測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋 一般來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的結(jié)果都是一個(gè)分?jǐn)?shù)，因?yàn)槭菂⒄粘Ｄ＝忉?，從某種意義上說(shuō)，分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生是一種終結(jié)性的評(píng)定。而對(duì)于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步情況以及努力情況卻不容易反映出來(lái)，但這些對(duì)于學(xué)生以后的進(jìn)步卻是很重要的。所以，教師在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)，要盡量去平衡這些不足，全面考慮，選擇恰當(dāng)?shù)挠谜Z(yǔ)，從發(fā)展的角度去解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。 二、課堂教學(xué)中替代性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋 前面闡述了課堂教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果

29、的解釋，下面介紹非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋。 （一）替代性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)和替代性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋的概念 所謂替代性測(cè)驗(yàn)，是指除標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)外的所有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)，這里也簡(jiǎn)稱為替代性測(cè)驗(yàn)，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)等。關(guān)于替代性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)的具體含義、特點(diǎn)等，本書在“學(xué)業(yè)成就的替代性評(píng)價(jià)”一章有詳細(xì)介紹，這里不再重復(fù)，只是前面是針對(duì)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)而闡述的，在這里把替代性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)涵擴(kuò)大到所有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)，包括本書所涉及的所有非標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)。 替代性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果一般是“一個(gè)分?jǐn)?shù)”或者“一個(gè)等級(jí)附帶一個(gè)分?jǐn)?shù)”，替代性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋就是對(duì)測(cè)驗(yàn)后這個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)（加分?jǐn)?shù)）的解釋。前面

30、介紹過(guò)，替代性測(cè)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)有很大不同：它強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，突出學(xué)生主體性，不要求一致性。另外，除了試題測(cè)試外，替代性測(cè)驗(yàn)中更多的是任務(wù)完成測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中會(huì)有不同程度的原創(chuàng)性反應(yīng)，因此，替代性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)中學(xué)生表現(xiàn)不一，多數(shù)測(cè)驗(yàn)任務(wù)沒(méi)有固定答案。很顯然，一般情況下替代性測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不適合參照常模來(lái)解釋，所以在這里就介紹另外一種解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的方法參照“標(biāo)準(zhǔn)”的解釋，很多人把參照“標(biāo)準(zhǔn)”解釋的測(cè)驗(yàn)叫做標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。 （二）替代性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋：標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) 1.什么是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)是指在和一組規(guī)定明確的能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比之下，對(duì)被試的測(cè)驗(yàn)成績(jī)作出解釋而制

31、訂的測(cè)驗(yàn)。（丁秀峰：心理測(cè)量學(xué)，133頁(yè)，開封，河南大學(xué)出版社，2001。）可以這樣理解，在標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)中，對(duì)測(cè)驗(yàn)評(píng)估的指標(biāo)不只有一個(gè)，而是有很多個(gè)，在每個(gè)指標(biāo)上可以有一個(gè)分?jǐn)?shù)（或等級(jí)），也可以有多個(gè)衡量分?jǐn)?shù)（或等級(jí)），以這樣的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)記分、解釋的測(cè)驗(yàn)就是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。下面給出了一個(gè)例子。 某教師在評(píng)估學(xué)生的手工設(shè)計(jì)時(shí)，選取了外型的新穎性、技術(shù)含量、做工精致程度幾個(gè)指標(biāo)，在每個(gè)指標(biāo)上，教師制訂了三個(gè)等級(jí)并在每個(gè)等級(jí)上都賦予了分?jǐn)?shù)。外型新穎性方面：外型非常新穎（從沒(méi)見到過(guò)）3分，外型一般(在別的基礎(chǔ)上加工而來(lái))2分，外型普通（很常見）1分；技術(shù)含量方面：技術(shù)含量高3分，技術(shù)含量一般2

32、分，沒(méi)有什么技術(shù)含量1分；做工精致程度：做工非常精致3分，做工一般2分，做工較差1分。這就制訂了一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，教師在對(duì)手工測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。 從上面所給出的“標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)”的例子中可以看出，對(duì)“手工設(shè)計(jì)”的評(píng)估其實(shí)就是等級(jí)評(píng)定。事實(shí)上，實(shí)際應(yīng)用替代性測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，由于學(xué)生的反應(yīng)各異，不能夠像常模參照那樣對(duì)學(xué)生作出比較，很多都是界定一系列的指標(biāo)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，其本質(zhì)上就是參照“標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)估，這在前面“學(xué)業(yè)成就的替代性評(píng)價(jià)”一章有詳細(xì)的陳述，所以也可以說(shuō)在參照“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)替代性測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估解釋時(shí)，替代性測(cè)驗(yàn)就是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。這里并不是說(shuō)替代性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)都

33、是參照“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)解釋的測(cè)驗(yàn)，也可以參照常模來(lái)解釋，但目前替代性測(cè)驗(yàn)的解釋主要是參照“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)進(jìn)行，所以本章主要從標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的角度對(duì)替代性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋進(jìn)行介紹。 需要補(bǔ)充的是，上述例子對(duì)“手工設(shè)計(jì)”的評(píng)估中，在每個(gè)等級(jí)上都賦予了一個(gè)分值，這是較為常見的等級(jí)評(píng)定。在實(shí)際應(yīng)用中，等級(jí)評(píng)定還可以有另外一層含義，就是在每個(gè)指標(biāo)上只給出一個(gè)最高分?jǐn)?shù)如10分，但在具體進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，在這個(gè)分值范圍內(nèi)給學(xué)生打分，如5分或8分，這在學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)中很常見，如教師對(duì)論述題的打分。以上所述的只是兩種賦予分值的方式，雖有所不同，但實(shí)質(zhì)上都是參照標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估，這里單獨(dú)加以補(bǔ)充，以免教師在

34、使用時(shí)局限于其中的一種。 2.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn) 這里所說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋的特點(diǎn)是相對(duì)于常模參照測(cè)驗(yàn)而言的。相對(duì)常模參照的結(jié)果來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的結(jié)果解釋主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)。 （1）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的目的。參照常模對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行解釋一般是為了在全部被試之間作出比較，從而判明被試在總體中的位置。而參照標(biāo)準(zhǔn)解釋測(cè)驗(yàn)則是為了將被試的成績(jī)與既定的標(biāo)準(zhǔn)作比較，看看被試是否達(dá)到要求或達(dá)到了什么樣的水平，不在被試之間作比較。如，看看學(xué)生是否掌握了實(shí)驗(yàn)的操作技術(shù)，是否達(dá)到了要求，并不需要在學(xué)生之間作出比較。這是二者根本的區(qū)別，并且由此導(dǎo)致了其他方面的不同。 （2）標(biāo)準(zhǔn)參照

35、測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)解釋。常模參照測(cè)驗(yàn)主要使用百分等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)等相對(duì)位置量數(shù)，并且一般不適合對(duì)分?jǐn)?shù)作進(jìn)一步的推斷；而標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)則不同，可以作一定的推斷，如用大學(xué)生的入學(xué)成績(jī)預(yù)測(cè)其在大學(xué)一年級(jí)的成績(jī)。其實(shí)這里所說(shuō)的是“結(jié)果參照測(cè)驗(yàn)”分?jǐn)?shù)解釋的內(nèi)容，如果需要，教師可以查閱相關(guān)的測(cè)量書籍。 （三）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋：分?jǐn)?shù)線的確定 1.合格分?jǐn)?shù)線的確定 前面闡述過(guò)，對(duì)替代性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋的目的不是在學(xué)生之間進(jìn)行比較，而是看學(xué)生是否達(dá)到了要求或者是達(dá)到了什么樣的水平。那么在實(shí)際應(yīng)用中，要衡量學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中的水平是否達(dá)到要求或者達(dá)到了什么樣的水平，最簡(jiǎn)單也比較實(shí)用的方法就

36、是確定一個(gè)合適的分?jǐn)?shù)線，凡是達(dá)到這個(gè)分?jǐn)?shù)線的，就說(shuō)明該學(xué)生在這個(gè)測(cè)驗(yàn)上合格了，達(dá)到了要求或基本達(dá)到了要求。如果低于這個(gè)分?jǐn)?shù)線，則說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，沒(méi)有達(dá)到基本要求。下面就來(lái)看一下在不同測(cè)驗(yàn)中，怎樣確定合格分?jǐn)?shù)線。 （1）根據(jù)“雙基度”確定合格分?jǐn)?shù)線。雙基指“基本知識(shí)、基本技能”，具體到課堂教學(xué)中，指的是學(xué)科的教學(xué)要求。具體地說(shuō)就是在整個(gè)知識(shí)傳授的過(guò)程中，教師要著重“雙基”內(nèi)容的講解和示范，學(xué)生要著重“雙基”內(nèi)容的掌握，凡是能體現(xiàn)“基本知識(shí)、基本技能”的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。那么反映到測(cè)驗(yàn)上，越能反映學(xué)科“雙基”要求的試題或任務(wù)，就越能說(shuō)明該試題或任務(wù)

37、就是特定學(xué)科最基本、最核心的知識(shí)要求，其“雙基度”也就越高。從這里可以看出，“雙基度”和平時(shí)所說(shuō)的試題難度沒(méi)有必然的聯(lián)系，難度高的題目其“雙基度”不一定高，難度低的題目其“雙基度”也不一定低。所以，這里認(rèn)為在考查學(xué)科內(nèi)容掌握的測(cè)驗(yàn)中，根據(jù)“雙基度”來(lái)確定合格分?jǐn)?shù)線比簡(jiǎn)單地按照60分來(lái)確定更合理。 根據(jù)“雙基度”確定合格分?jǐn)?shù)線的原理和步驟，教師可以查閱相關(guān)的測(cè)量書籍，下面給出一個(gè)根據(jù)“雙基度”確定合格分?jǐn)?shù)線的例子（丁秀峰：心理測(cè)量學(xué)，141頁(yè)，開封，河南大學(xué)出版社，2001。以供參考。） 某市中學(xué)高三學(xué)生進(jìn)行期末數(shù)學(xué)考試，有40個(gè)試題，前35題每題2分，后5題每題6分。經(jīng)五位

38、教師評(píng)估，各試題平均“雙基度”指標(biāo)如下。 “雙基度”0.90.80.70.50.40.30.1合計(jì)題分值2222266 題數(shù)10107533240 則期末數(shù)學(xué)考試的合格分?jǐn)?shù)線為： E =（10×0.910×0.87×0.75×0.53×0.4）×2 （3×0.32×0.1）×6 =57.8 根據(jù)“雙基度”確定測(cè)驗(yàn)的合格分?jǐn)?shù)線常用于考查學(xué)科內(nèi)容掌握的測(cè)驗(yàn)，也常見于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。在實(shí)際使用時(shí)，教師不必拘泥于慣例，完全可以在替代性測(cè)驗(yàn)以及非學(xué)科

39、內(nèi)容測(cè)驗(yàn)中嘗試使用。 （2）據(jù)“任務(wù)難度”和需要測(cè)量的“能力目標(biāo)”確定合格分?jǐn)?shù)線。通過(guò)一個(gè)測(cè)驗(yàn)，教師有時(shí)想要了解的是學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的掌握程度或者某種能力上所達(dá)到的水平，而不是特定內(nèi)容的掌握與否。上面已經(jīng)介紹了用“雙基度”來(lái)確定學(xué)科內(nèi)容掌握與否的測(cè)驗(yàn)的合格分?jǐn)?shù)線，而對(duì)于在某種能力上所達(dá)到的水平或特定內(nèi)容的掌握程度上，就可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)所用任務(wù)的難度和所要測(cè)量的能力目標(biāo)兩個(gè)維度來(lái)確定合格分?jǐn)?shù)線。就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋來(lái)說(shuō)，根據(jù)“任務(wù)難度”和需要測(cè)量的“能力目標(biāo)”確定合格分?jǐn)?shù)線的意思是指，首先將一個(gè)測(cè)驗(yàn)中的任務(wù)或試題按照所要考查的能力目標(biāo)（認(rèn)知目標(biāo)）分類，然后將分類后的試題按照難、中、易分組

40、，最后由有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜夜浪愠龃饘?duì)每類試題所應(yīng)達(dá)到的最低要求，從而得出該測(cè)驗(yàn)的合格分?jǐn)?shù)線。具體的計(jì)算方法涉及矩陣的計(jì)算，教師可以查閱有關(guān)書籍。 與用“雙基度”來(lái)確定合格分?jǐn)?shù)線的方法比較，根據(jù)“任務(wù)難度”和要測(cè)量的“能力目標(biāo)”確定合格分?jǐn)?shù)線有以下優(yōu)點(diǎn)：因?yàn)椴簧婕霸囶}（或任務(wù)）之間所占權(quán)重的比較，避免了用“雙基度”來(lái)確定合格分?jǐn)?shù)線中難度和雙基度的矛盾。另外，一些難度大的題目一般包含較高教學(xué)要求和能力水平，在對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握測(cè)驗(yàn)中，常常受到限制。而在根據(jù)“任務(wù)難度”和需要測(cè)量的“能力目標(biāo)”確定合格分?jǐn)?shù)線的方法中則不受這個(gè)限制，可以將注意力集中在學(xué)生能力水平的考查上。因此，根據(jù)“任務(wù)難度”和需要測(cè)量的“能力目標(biāo)”確定合格分?jǐn)?shù)線的方法，除了可以用于學(xué)科內(nèi)容的掌握測(cè)驗(yàn)外，還適合用于要求學(xué)生構(gòu)建原創(chuàng)性反應(yīng)的替代性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)。 （3）根據(jù)“效標(biāo)”來(lái)確定合格分?jǐn)?shù)線。這種方法主要用于那些作為“預(yù)測(cè)”用的測(cè)驗(yàn)。效標(biāo)，就是被預(yù)測(cè)的行為。根據(jù)“效標(biāo)”來(lái)確定合格分?jǐn)?shù)線就是根據(jù)所要預(yù)測(cè)的行為的要求來(lái)確定合格分?jǐn)?shù)線。用于預(yù)測(cè)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)，就是說(shuō)教師實(shí)施一個(gè)測(cè)驗(yàn)的目的不是了解學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的掌握或某一能力的水平，而是要通過(guò)這個(gè)測(cè)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生將來(lái)的某種行為表現(xiàn)。那么這個(gè)測(cè)驗(yàn)的合格分?jǐn)?shù)線就要由所預(yù)測(cè)的行為表現(xiàn)的要求來(lái)確定。下面用一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。 用期中模