《三角形面積》小學數(shù)學聽課筆記

1、三角形面積小學數(shù)學聽課筆記您現(xiàn)在正在閱讀的三角形面積小學數(shù)學聽課筆記文章內(nèi)容 由收集 !本站將為您提供更多的精品教學資源 !三角形面積小學數(shù) 學聽課筆記數(shù)學的學習：一、學習是基于學生學習起點的。 新課教學必須熟悉學生原有知識的 起點，并對此進行梳理，為新課教學服務。二、學習是學生自主探究尋找的。有時候必須放開讓學生自主探究。 結合三角形面積這堂課，同桌合作，探討三角形面積與長方形，正方 形和平行四邊形面積的得出之間的關系， 這里吳教授提到回到面積的 原點進行教學，也許是另外一種方法（就是小方格的形式， 1 平方厘 米這樣的小方格）。三、學習是基于多元感觀參與的。結合心理學上的協(xié)同律，五覺。數(shù)

2、學更應該重視視覺和觸覺。四、學習是變式不斷呈現(xiàn)， 去總結一個規(guī)律的過程。 結合三角形的高， 提供豐富的變式，高從上到下，從左到右，從下到上，等等。五、學習是關注過程和方法的。六、真正有價值的學習，學了要用的，結合生活中的例子，舉有價值 的例子。如這堂課中的第二個例子，四個三角標志牌的面積。 吳老師提到小學幾何教學，對于三角形的研究是最完備，最全面，最 充分的，各個要素，各個內(nèi)涵和外延都在小學數(shù)學教學中提到。所以 我們應該正確對待三角形教學在小學幾何教學的地位。有效教學做到：一、有效果；二、有效率；三、有效益； 有效教學的關鍵因素之一 基于學生的三點：一、學生的學習起點1、生活經(jīng)驗；2、直覺體驗

3、；3、學習積累；二、學生的學習難點（通過錯誤表現(xiàn)）1、與直覺經(jīng)驗的不同之處；2、容易混淆之處；3、負遷移之處；三、學生的差異點1、起點差異；“教書先生 ”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私 塾到晚清的學堂， “教書先生 ”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或 敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的 “先生 ”概念并非源于教書，最初出 現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。 孟子中的 “先生何 為出此言也？ ”；論語中的 “有酒食，先生饌 ”；國策中的 “先生 坐，何至于此？ ”等等，均指 “先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。 其實國策中本身就有 “先生長者，有德之稱 ”的說法。可

4、見 “先生 ” 之原意非真正的 “教師”之意，倒是與當今 “先生”的稱呼更接近。 看來， “先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱 “老師 ” 為“先生”的記載，首見于禮記 ?曲禮，有 “從于先生，不越禮而與 人言”，其中之 “先生”意為“年長、資深之傳授知識者 ”，與教師、老 師之意基本一致。2、直覺差異；3、思維差異； 課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是 ,但學生寫作文運用 到文章中的甚少 ,即使運用也很難做到恰如其分。為什么 ?還是沒有徹 底“記死”的緣故。要解決這個問題 ,方法很簡單 ,每天花 3-5 分鐘左右 的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎?/p>

5、的 “積累專 欄”上每日一換 ,可以在每天課前的 3 分鐘讓學生輪流講解 ,也可讓學 生個人搜集 ,每天往筆記本上抄寫 ,教師定期檢查等等。這樣 ,一年就可 記 300 多條成語、 300 多則名言警句 , 日積月累 ,終究會成為一筆不小 的財富。這些成語典故 “貯藏 ”在學生腦中 ,自然會出口成章 ,寫作時便 會隨心所欲地 “提取 ”出來 ,使文章增色添輝。一般說來， “教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初 學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰： “師者教人以不及，故謂師為 師資也 ”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云： 今有不才之子師長教之弗為變”其師長”當 然也指教師。這兒的 “師資”和“師長”可稱為 “教師”概念的雛形，但仍 說不上是名副其實的 “教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的 對象和本身明確的職責。半天的功夫，感受到吳老師的高瞻遠矚，給 我們舉了不少她身邊經(jīng)典例子，讓我們受