如何提高科學(xué)教學(xué)的有效性

1、如何提高科學(xué)教學(xué)的有效性教育部課程改革專(zhuān)家組核心成員余文森教授認(rèn)為：從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生 獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能； 過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā) 展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)， 學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生 在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情 感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感 興趣?！蔽艺J(rèn)為衡量科學(xué)課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下，真正親歷了科學(xué)探究過(guò)程。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是否得到發(fā)展（科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、

2、科學(xué) 意識(shí)、科學(xué)品質(zhì)）。因此，在科學(xué)教學(xué)中，我們可以通過(guò)以 下策略來(lái)提高科學(xué)教學(xué)的有效性。（一）、讓學(xué)生提由有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題科學(xué)教學(xué)大都是 以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提由問(wèn)題作為探究活動(dòng)的開(kāi)始。因此，教學(xué)中 為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師往往創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡可能 多地提生問(wèn)題，有時(shí)侯由于教師引導(dǎo)不到位，加之小學(xué)生的 思維非常發(fā)散，提生了很多既無(wú)價(jià)值，又與探究活動(dòng)無(wú)關(guān)的 問(wèn)題，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。讓學(xué)生提由有價(jià)值的問(wèn)題，教學(xué)中應(yīng)該做到：一是認(rèn)真理解和把握教材，精心設(shè)計(jì)與探究活動(dòng)有關(guān)的 問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提由研究?jī)r(jià)值的 問(wèn)題。二是教師的引導(dǎo)要具有啟發(fā)性、層次性和目標(biāo)性，要善 于誘導(dǎo)學(xué)生的思路，使學(xué)

3、生通過(guò)認(rèn)真思考，提生與探究活動(dòng) 相關(guān)的問(wèn)題，把學(xué)生的思維集中到要探究的問(wèn)題上來(lái)。三是對(duì)學(xué)生提生的問(wèn)題進(jìn)行篩選。由于小學(xué)生的認(rèn)知水 平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景不同，提由的問(wèn)題是五花八門(mén)、深 淺不一的。一節(jié)課不可能解決所有問(wèn)題，因此要對(duì)提由的問(wèn) 題進(jìn)行篩選，把有價(jià)值、與探究活動(dòng)緊密聯(lián)系的問(wèn)題挑選由 來(lái)進(jìn)行研究。把其他的問(wèn)題放入問(wèn)題銀行。（二）、讓學(xué)生先動(dòng)腦”后動(dòng)手”在我們的科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在新課的引入、 對(duì)問(wèn)題的猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、科學(xué)概念的形成、 科學(xué)知識(shí)的延伸拓展等各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的思維走向，引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性的思考，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手之前先動(dòng)腦，動(dòng)手之 后再動(dòng)腦，把動(dòng)腦”和 動(dòng)手”

4、有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。使我們的科 學(xué)課真正關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要探究的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)與猜想牛頓說(shuō)：沒(méi)有大膽的猜想，就做不由偉大的發(fā)現(xiàn)?！笨茖W(xué)教學(xué)中，教師要 豉勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)，進(jìn)行猜想后，要讓 學(xué)生說(shuō)由自己是怎樣想的或猜測(cè)的理由。這樣既可以培養(yǎng)學(xué) 生良好的思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提由猜想與假設(shè)的思維 方法，學(xué)生相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明確猜想不是憑空 瞎猜的。2、為了保證探究活動(dòng)能順利、有效的完成，就必須對(duì) 即將進(jìn)行的活動(dòng)作一個(gè)全面的思維整理，這個(gè)表現(xiàn)形式最常 見(jiàn)的就是-制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定制定計(jì)劃的要求與目標(biāo)三年級(jí)以 制定口頭計(jì)劃為主。

5、四年級(jí)要能夠制定簡(jiǎn)單的計(jì)劃（可以用文字記錄,也可以用圖形表示）。五、六年級(jí)應(yīng)會(huì)制定比較完整的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。 在全班范圍內(nèi)交流、完善計(jì)劃（方案）。交流計(jì)劃不但可以激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，引發(fā)矛盾，培 養(yǎng)學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑精神，還可以為其它的小組提供示 范，更重要的是通過(guò)交流并完善計(jì)劃，可以掃清后續(xù)探究活 動(dòng)中可能由現(xiàn)的問(wèn)題。（三）、讓學(xué)生親歷探究活動(dòng)過(guò)程科學(xué)教學(xué)是由一個(gè)個(gè) 活動(dòng)構(gòu)成的，教師作為探究活動(dòng)的組織者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自 主探究的時(shí)間和空間，要為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料，要參與 和指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。使學(xué)生真正參與到每一個(gè)活動(dòng)中 去，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)。1、給學(xué)生提供豐富的、有

6、結(jié)構(gòu)性的材料?？茖W(xué)探究所需要的材料是開(kāi)展有效探究活動(dòng)的保障。在材料的選擇和提供上應(yīng)該注意三點(diǎn)：、要精心選擇學(xué)生很常見(jiàn)的材料。選用學(xué)生常見(jiàn)的有結(jié)構(gòu)的材料，便于學(xué)生操作，會(huì)對(duì)探究活動(dòng)起到事半功倍 的效果。一個(gè)普通的氣球可以揭示空氣的存在，可以研究反 沖現(xiàn)象，可以讓學(xué)生感受彈性的存在，還可以研究水的浮力 等等、對(duì)材料要進(jìn)行巧妙的搭配。材料的準(zhǔn)備并非越多越 好，單一的材料不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，多樣的材料又 會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生從不同的角度研究問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走彎路因此，材料要合理搭配，具有指向性、暗示性。、應(yīng)把握好由示材料的時(shí)機(jī)和次序。在科學(xué)課堂上,材料是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，材料一旦進(jìn)入學(xué)生的視野，往往會(huì) 引起

7、學(xué)生的好奇和沖動(dòng)，有時(shí)候會(huì)擾亂教學(xué)的秩序。所以教 師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程，采取靈活多樣和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué) 生提供材料。2、合理安排探究活動(dòng)的時(shí)間科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的分組 探究活動(dòng)是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要有足夠的時(shí)間和空間。 教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的實(shí)際能力， 合理安排，把握好每項(xiàng)活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間。既要保證學(xué)生有 足夠的活動(dòng)時(shí)間，又不能浪費(fèi)時(shí)間，只有這樣才能使課堂中 探究活動(dòng)的效率得到提高?！景咐?1 一位教師講奇妙的指紋一課，教學(xué)中有 兩個(gè)活動(dòng)：拓印指紋和研究指紋。教師引入新課后讓學(xué)生拓 印指紋，整整用了 22分鐘時(shí)間而且拓印的指紋還不是很清 晰。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提由研究指紋的三個(gè)問(wèn)題

8、后，只剩下 10分 鐘，由于學(xué)生研究指紋時(shí)間太短，沒(méi)有得由任何結(jié)果，最后 教師只好越俎代皰，草草收?qǐng)?。很顯然這位教師沒(méi)有很好地 把握探究活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間。拓印指紋安排的時(shí)間太長(zhǎng)，而 教學(xué)的重點(diǎn)是研究指紋， 安排時(shí)間太短，使探究活動(dòng)不到位， 學(xué)生沒(méi)有對(duì)指紋形成完整的認(rèn)識(shí)。【案例21而另一位教師在教學(xué)降落傘一課時(shí)，讓 學(xué)生分組制作降落傘安排了 25分鐘時(shí)間，而大部分小組 5 分鐘就做好了，然后坐在那里講話，看來(lái)這位教師低估了學(xué) 生的能力，安排活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，加之活動(dòng)形式單一，課堂里 顯得枯燥無(wú)味，使學(xué)生失去探究興趣。3、對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)以探究為主，讓學(xué)生親 身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，并不是完全放手

9、讓學(xué)生自由活動(dòng)，而 忽視教師的指導(dǎo)作用，現(xiàn)在很多科學(xué)教師為了體現(xiàn)學(xué)生自主 探究，采取完全放手的方式； 讓學(xué)生 隨便玩”，想怎么玩就 怎么玩結(jié)果學(xué)生在缺乏思考； 對(duì)探究目標(biāo)尚不清楚的情況 下，盲目動(dòng)手操作，所獲得的只是一些表象的東西，很難達(dá) 成探究目標(biāo)。作為教師對(duì)學(xué)生自主的探究活動(dòng)應(yīng)該怎樣進(jìn)行指導(dǎo)呢？一是在探究活動(dòng)前，把探究活動(dòng)的要求、目標(biāo)、需要注 意的問(wèn)題向?qū)W生交待清楚。對(duì)于探究材料較多的活動(dòng)，可將 材料分袋編號(hào)裝好，讓小組長(zhǎng)根據(jù)活動(dòng)的需要依次取由進(jìn)行 操作。二是在探究活動(dòng)中，教師要當(dāng)好參與者、幫助者，對(duì)各 小組的活動(dòng)進(jìn)行巡視，對(duì)動(dòng)手能力差的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥崾?和指導(dǎo)。同時(shí)對(duì)課堂秩序和探究活動(dòng)

10、的進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控。三是探究活動(dòng)完成后，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析 整理，得由自己的結(jié)論。（四）、讓學(xué)生充分的表達(dá)與交流學(xué)生在開(kāi)展科學(xué)探 究活動(dòng)中，探究計(jì)劃如何制定？實(shí)驗(yàn)怎么樣做？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果 怎樣總結(jié)和描述？都需要通過(guò)生生、師生之間的交流來(lái)傳遞 和獲取信息，實(shí)現(xiàn)資源共享和互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力， 提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師課前要精心設(shè)計(jì)，教學(xué) 中要因勢(shì)利導(dǎo)，保證給學(xué)生提供充分表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。1、重視小組內(nèi)的合作與交流 小組合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)所 倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式， 對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感交流，互幫互學(xué), 共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性起著積極的作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷地自主、合作、交流，使他們?cè)诤献?/p>

11、中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐 中成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師要把握好小組討論交流的時(shí)機(jī)、在學(xué)生進(jìn)行較復(fù)雜實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，可開(kāi)展小組討論交流。、在對(duì)莫一現(xiàn)象或結(jié)果有爭(zhēng)議時(shí)，可在小組內(nèi)討論交流，達(dá)成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。、在完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，形成結(jié)論之前，可開(kāi)展小組討論 交流，讓組內(nèi)的同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)，形成比較一致的認(rèn)識(shí)。2、要采取多種形式進(jìn)行交流交流的方式是多種多樣的，不同的探究?jī)?nèi)容應(yīng)該采用不同的方式呈現(xiàn)。 （切忌采用 問(wèn) 一答”式的單向交流）對(duì)物體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的描述， 就應(yīng)該讓 學(xué)生用圖畫(huà)和模型來(lái)呈現(xiàn)。對(duì)物體的一些特性，（物體在水中的沉浮、物體的導(dǎo)電 性，天氣的變化等）可以符號(hào)來(lái)表達(dá)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)應(yīng)該設(shè)計(jì)表格進(jìn)行記錄，然后進(jìn)行展示?？傊?，交流不一定只是用語(yǔ)言來(lái)描述，而是要根據(jù)教學(xué) 內(nèi)容，靈活處理，最大可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué) 生都能參與到交流活動(dòng)中去。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)要及時(shí)給于正確的評(píng)價(jià)，對(duì)匯 報(bào)好的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)匯