善問(wèn)巧問(wèn)激活思維的火花

1、善問(wèn)巧問(wèn)，激活思維的火花 語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)之我見(jiàn)提問(wèn)是一門藝術(shù)。巴爾扎克說(shuō)，打開(kāi)一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要教給學(xué)生知識(shí)，水平，但更應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，使教學(xué)成為一門藝術(shù)。課堂提問(wèn)便是其中之一。那么，如何精設(shè)巧問(wèn)，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂(lè)和享受呢？在短短的幾年從教生涯中，作為一名語(yǔ)文教師，我對(duì)于如何能更優(yōu)質(zhì)、高效的實(shí)行課堂課堂提問(wèn)在不斷的實(shí)行著思考、嘗試與改進(jìn)，并且也獲得了一些體會(huì)與感悟，這里僅淺談自己平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中總結(jié)的一點(diǎn)關(guān)于教師課堂提問(wèn)的一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。一、找準(zhǔn)文眼，巧

2、妙切入 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一筆財(cái)富，但卻不應(yīng)因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而使教學(xué)形成一種固定的、僵硬的、缺乏新意的模式，使課堂提問(wèn)概念化，形成一味的老生常談，失去新意。每一篇文章都有巧妙地切入點(diǎn)。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，采用比較新的說(shuō)法，從新的角度巧妙切入，不但會(huì)使教學(xué)順暢自如，還能夠讓每一篇文章都有新意，使問(wèn)題富有形象性，啟發(fā)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、討論的興趣。為此，教師理應(yīng)深入鉆研教材，準(zhǔn)確的把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，在此前提之下，抓住突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些"沖突"時(shí)，也就意

3、味著實(shí)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。例如教魯迅的故鄉(xiāng)一課，重點(diǎn)寫故鄉(xiāng)前后的巨大變化，以及作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)故鄉(xiāng)的人的復(fù)雜的情感。于是，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，選擇一個(gè)“變”字 為切入點(diǎn)，由一個(gè)“變”字入手設(shè)置問(wèn)題:作者再回故鄉(xiāng)，看到了故鄉(xiāng)都發(fā)生了哪些變化？課堂上開(kāi)始閃現(xiàn)學(xué)生思考的的結(jié)果:故鄉(xiāng)的景變了，故鄉(xiāng)的人變了。由此展開(kāi)討論他們分別發(fā)生了怎樣的變化，以及長(zhǎng)生變化的原因。并由此自然物而然的引入對(duì)文章主旨的討論:故鄉(xiāng)的景變了，人變了，那“我”對(duì)故鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)的人的情感變了嗎？這就引出了全文的主題:作者對(duì)故鄉(xiāng)的人“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，同時(shí)也批判革命的不徹底性；但他對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)與美好祝愿卻是不

4、變的。朦朧中所見(jiàn)的故鄉(xiāng)的美景就是我的希望；“希望本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路:其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！弊髡邔?duì)故鄉(xiāng)有懷有希望。在教楊修之死一課時(shí)，全文主要通過(guò)談?wù)摋钚愕乃酪騺?lái)讓我們理解一個(gè)個(gè)歷史人物他們鮮明的人物形象。于是我就以“楊修的死因”作為全文的切入點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題:楊修之死到底應(yīng)有誰(shuí)來(lái)“買單”，為什么？由此學(xué)生展開(kāi)激烈的討論:“應(yīng)由曹操買單”、“應(yīng)由楊修自己買單”在討論的過(guò)程中，也對(duì)曹操和楊修兩個(gè)人物的形象實(shí)行了充分的分析。 找對(duì)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，不但簡(jiǎn)化了課堂繁復(fù)的問(wèn)題，使課堂思路更加清晰明了，也激發(fā)了學(xué)生探討的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，形成良好的課堂氣氛。能夠

5、收到事半功倍的效果。二、化難為簡(jiǎn)，加強(qiáng)興趣教師備課，不但要備教材，更應(yīng)備學(xué)生。設(shè)置問(wèn)題一定要從簡(jiǎn)單問(wèn)題出發(fā)，由學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。課堂上的問(wèn)題設(shè)置就如同讓學(xué)生摘桃子一樣:不費(fèi)吹灰之力即可輕而易舉的摘得，沒(méi)意思；太高，盡管再努力的蹦跳也夠不著，會(huì)挫傷積極性，今后不愿意再去摘那“可望而不可即”的“桃子”；只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由淺入深，讓他跳一下就能夠摘到桃子，品嘗到香甜滋味，從而產(chǎn)生更加濃厚的興趣，愿意跳起來(lái)摘到更多的桃子。課堂提問(wèn)的“度”，應(yīng)該是既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，一定要注意恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題，宜小不宜大，宜淺不宜深，宜實(shí)不宜虛。問(wèn)題取向明確、具體，由易及難，才可能調(diào)動(dòng)學(xué)

6、生思考的積極性、主動(dòng)性，引發(fā)進(jìn)一步的思考。例如上海的于漪老師在教孔乙己一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧，。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，"孔乙己姓甚名誰(shuí)？"這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題實(shí)際上貫通了全文，看似簡(jiǎn)單，卻又無(wú)法一下子回答，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。但此時(shí)對(duì)課文的研讀是學(xué)生自覺(jué)的、主動(dòng)地研讀，由于這個(gè)“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題觸發(fā)了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的興趣。問(wèn)題教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生理解孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)就輕松自如，且調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。如果按以往的常規(guī)提問(wèn):“孔乙己是一個(gè)怎樣的形象？導(dǎo)致他悲劇命運(yùn)的原因是什么？”這也涉及到了人物的形象分析，

7、也能解決本文的教學(xué)重、難點(diǎn)，但明顯的缺乏新意與趣味性，相信對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性也會(huì)大打折扣?？梢?jiàn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，化難為簡(jiǎn)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)加強(qiáng)課堂提問(wèn)的趣味性，能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。三、層層深入、環(huán)環(huán)相扣要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，對(duì)一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，教師必須循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由易及難，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，順藤摸瓜，逐步抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入到問(wèn)題的中心。逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的

8、縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。例如楊絳的老王一課可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。1、讀課文，說(shuō)老王：談?wù)勀銖奈闹姓J(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的老王？2、讀課文，說(shuō)作者。從文中你又認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的“我”？ 3、讀課文，說(shuō)主旨。你如何理解“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”？第一個(gè)問(wèn)題是對(duì)主人公形象的把握，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)言積極踴躍，對(duì)老王這一人物形象有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。這時(shí)設(shè)置問(wèn)題把握作者的形象。學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地深入到對(duì)文章中心的把握上來(lái)。這樣設(shè)置問(wèn)題由簡(jiǎn)入難，層層深入且又一環(huán)套一環(huán)。 古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上結(jié)

9、合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心"竅"上，這樣的提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極心與主動(dòng)性，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”使學(xué)生終感覺(jué)到知識(shí)的“活水”源源不斷。四、一石激起千層浪 教育家陶行知先生有這樣一句名言：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)?！边@句話對(duì)于教師掌握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。前面提到設(shè)置問(wèn)題應(yīng)由淺入深，層層深入，但這不意味著“碎”?，F(xiàn)在，我們會(huì)接觸到許多教參，仔細(xì)閱讀你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中設(shè)置的問(wèn)題都十分細(xì)碎，缺乏系統(tǒng)性，其可行性大打折扣。一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)

10、程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的，提問(wèn)的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，問(wèn)題太“碎”，不能在學(xué)生心中產(chǎn)生較大的認(rèn)知沖突。正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。教師應(yīng)該提大問(wèn)題，結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，用一個(gè)骨架將整堂課聚合起來(lái)，使問(wèn)題的設(shè)置能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。要達(dá)到此效果，就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的“主問(wèn)題”來(lái)代替數(shù)量眾多的“碎問(wèn)”?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)置能起到“一線串珠”的作用，能整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀；能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。具有結(jié)構(gòu)性的主問(wèn)題的設(shè)置，要求教師有鮮明的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，

11、這樣才能較準(zhǔn)確的設(shè)置“主問(wèn)題”。例如林嗣環(huán)的口技一課主要通過(guò)正面描寫、側(cè)面描寫等手法體現(xiàn)口技表演者的技藝之精湛，主問(wèn)題就可以設(shè)置為“文中作者是如何來(lái)體現(xiàn)口技表演者的技藝之精湛的？”解決了這一問(wèn)題，口技人表演之精彩我們可以細(xì)細(xì)品味；“賓客”在欣賞表演時(shí)時(shí)而“伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆”的緊張、贊嘆，時(shí)而“意少舒”的放松，時(shí)而“變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”的恐慌也可以細(xì)細(xì)鑒賞；前后兩次提到“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”的目的也自然的浮出了水面。這正是“一石激起千層浪”！直奔重點(diǎn)設(shè)設(shè)置大問(wèn)題，“主問(wèn)題”，結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，能夠以一當(dāng)十，以少勝多，問(wèn)題數(shù)量雖少，容量卻很大，把其他幾個(gè)問(wèn)題都涵

12、蓋其中，一問(wèn)多能，以約馭豐，這樣可以引發(fā)學(xué)生的探究興趣，激活創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)目的的作用，何樂(lè)而不為呢？五、橫看成嶺側(cè)成峰古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。教師善于設(shè)疑，可使學(xué)生的思維空間得到拓寬，又能培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。教師通過(guò)課堂中的提問(wèn)，使學(xué)生在思考中掌握知識(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，拓寬四維空間，還可以形成正確的人生觀、價(jià)值觀。因而教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)注意提問(wèn)的角度、問(wèn)題的深度、廣度。事物的正確答案不止一個(gè)，尤其是語(yǔ)文?？芍^“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如傷仲永中

13、，仲永有一個(gè)神童，最終“泯然為眾人”到低誰(shuí)應(yīng)為仲永“淪為眾人”的這場(chǎng)悲劇“買單”?學(xué)生各抒己見(jiàn)：“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，是父親的目光短淺、貪圖小利害了仲永；“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之”，是鄉(xiāng)人的吹捧、趨炎附勢(shì)，才使方仲永和他父親飄飄然，不知其所以然，才會(huì)忙于賺錢而不學(xué)習(xí)；方仲永自己也有責(zé)任！一個(gè)五歲的孩子不掌握自己的命運(yùn)，可他后來(lái)長(zhǎng)大了，懂事了，還是不學(xué)習(xí)，當(dāng)然要怪他了。而究其根本原因則是“受于人者不至也”。答案唯一嗎？不！因?yàn)橐粋€(gè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題的提出，引發(fā)了學(xué)生積極地思考，產(chǎn)生了燦爛的思想的火花，學(xué)生可以得到更加豐富的啟示，真是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”呀！通過(guò)"問(wèn)"，讓學(xué)生想得"深"，想得"廣"，不僅掌握了知識(shí)，鍛煉了能力，還能做人聯(lián)系起來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)