高中物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的經(jīng)驗和做法模板

1、高中物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的經(jīng)驗和做法模板摘要：高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)存在著教師講的多和許多無效和低效的教學(xué)行為。自主復(fù)習(xí)蛻變?yōu)榉湃问綇?fù)習(xí)等問題。這些都不是有效的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)。如何利用有效教學(xué)的理論去具體指導(dǎo)高中物理復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)? 有哪些經(jīng)驗和做法?如何提高物理課堂教學(xué)的性是每一位物理教師及物理教育研究工作者務(wù)必認(rèn)真思考的問題。也是本文探討的問題。關(guān)鍵詞 : 高中物理復(fù)習(xí) 有效教學(xué)經(jīng)驗 做法物理學(xué)作為學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課, 擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì), 為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重任, 在全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量工作中起著舉足輕重的作用。而課堂教學(xué)是物理教學(xué)的主渠道、主陣地, 課堂教學(xué)的有效性在很大程度上決定

2、了物理的教學(xué)質(zhì)量。而復(fù)習(xí)教學(xué)是貫穿在整個教學(xué)過程中的重構(gòu)和深化知識的認(rèn)知活動, 是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因為在復(fù)習(xí)中, 通過師生共同活動, 不僅對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理, 還是學(xué)生進(jìn)行知識的重構(gòu)和整合。實現(xiàn)知識和能力的再提高的過程。由于復(fù)習(xí)一般都是在學(xué)期的最后, 時間緊任務(wù)重。要在短時期內(nèi)取得好效果, 提高物理成績, 必須從提高物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的效率。教學(xué)的有效性一直是教育發(fā)展的主題。在當(dāng)前全國基礎(chǔ)教育改革的新形勢下, 如何進(jìn)一步有效地推動物理課程教學(xué), 在教學(xué)質(zhì)量提高的同時, 使教師和學(xué)生從辛苦和勞累中解放出來, 成為中學(xué)物理教師們特別關(guān)注的問題。我們認(rèn)為 , 解決該問題的關(guān)鍵, 就

3、是如何實施一套行之有效的物理教學(xué)方法。有效教學(xué)的理論早就被研究, 但是具體到物理教學(xué)中, 根據(jù)物理學(xué)的特點, 如何教和學(xué)才真正有效, 是本文的研究目的。根據(jù)有效教學(xué)理論, 有效教學(xué)是指在師生雙方的教學(xué)活動中, 運(yùn)用有效的教學(xué)策略, 用最少的人力和物力, 花費(fèi)最少的時間和精力, 促使學(xué)生獲取最大收獲的教學(xué)。以下是筆者經(jīng)驗和做法。1、 想高效必須先知道什么樣的教學(xué)是低效教學(xué)行為1、思維力度不夠的提問和討論。由于新課改強(qiáng)調(diào)師生的互動, 所以有時教師把一個完整的物理問題的表述劃成很多支離破碎、沒有思維力度的對不對、好不好、行不行、是不是等小問題, 不停地問學(xué)生, 搞的滿堂課非常熱鬧, 但沒有絲毫的思維

4、深度。2、 用簡單過程替代科學(xué)探究。這次課改十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在科學(xué)課程中的作用新課標(biāo)強(qiáng)調(diào): 要以物理知識和技能為載體, 讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程, 學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法, 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。比如今年的高考理綜的第21 題。由于不重視科學(xué)探究特別是農(nóng)村中學(xué)實驗器材本身就不充足再加上教師不重視, 得分率就非常低。3、 例題選擇與教學(xué)內(nèi)容的不對應(yīng)。4、 強(qiáng)調(diào)知識結(jié)論的傳授, 忽視探究知識過程的分析。5、 過程分析的隱含錯誤。6、 教學(xué)內(nèi)容的拓寬脫離學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。7、 似是而非的問題與解答等等。2、 注意有效教學(xué)的構(gòu)建。1、從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

5、。著名理論物理學(xué)家和物理教育家韋斯科夫說: 科學(xué)不是死記硬背的知識、公式、名詞?？茖W(xué)是好奇 , 是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問為什么, 為什么它是這樣的?科學(xué)的目的是發(fā)問,問如何和問為什么。2、優(yōu)化教學(xué)過程, 做到教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一。.目的明確。.內(nèi)容正確。.方法恰當(dāng)。.結(jié)構(gòu)緊湊。.語言 清晰，板書規(guī)范。.形象要美。3、以宏觀教學(xué)指導(dǎo)微觀教學(xué)。所謂宏觀是指從高處以更寬的視野對課程內(nèi)容的審視, 是教師對教學(xué)內(nèi)容的全局性、整體性、宏觀性的把握; 微觀是指具體的教學(xué)內(nèi)容, 是課堂教學(xué)的實體。4、 突破重點 , 抓住難點 , 組織好教材內(nèi)容。5、 實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為培養(yǎng)重點的課堂形態(tài)。三、

6、 高中物理復(fù)習(xí)課課堂有效教學(xué)的方法根據(jù)有效教學(xué)的理念, 筆者在復(fù)習(xí)課中采取了以下方法來提高課堂教學(xué)的有效性 , 取得了較好的效果。1、課前搞個小測試（ 可以是以事先準(zhǔn)備好的小講義或讓學(xué)生上黑板等形式）,引起學(xué)生復(fù)習(xí)的意向。根據(jù)有效教學(xué)的邏輯必要條件的第一個方面: 引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向, 即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī), 教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開的。2、明確目標(biāo), 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方向。根據(jù)根據(jù)有效教學(xué)的邏輯必要條件的第二個方面: 指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容, 即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么, 學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度, 才會有意識地主動參與。每復(fù)習(xí)一個內(nèi)容

7、，課前測試后，就把該內(nèi)容的三維目標(biāo)寫給學(xué)生看，讓其明確復(fù)習(xí)的方向。3、形成知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識體系。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識表征研究表明，在某一知識領(lǐng)域中，所有知識點都是圍繞著中心概念來組織的，所有概念都被納入到一個高度整合的知識結(jié)構(gòu)之中，知識點之間既存在縱向聯(lián)系，也存在橫向的聯(lián)系?？v向聯(lián)系表征了知識之間不同的概括抽象水平及知識之間的類屬關(guān)系，橫向聯(lián)系表征了處于同一水平的知識點之間的聯(lián)系。知識領(lǐng)域中 的各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系可因?qū)W習(xí)、訓(xùn)練或經(jīng)驗而加強(qiáng)，并且教育心理學(xué) 的大量研究表明，有組織的學(xué)習(xí)材料將有助于學(xué)習(xí)者的識記、理解和應(yīng)用。因此，構(gòu)件知識網(wǎng)絡(luò)，既可以深入的分析各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)

8、系，合理的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，另一方面，借助于知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者能夠比較清晰地、 全面地、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)及各知識點之間的聯(lián)系，了解當(dāng)前所 學(xué)的某一知識點在整個知識結(jié)構(gòu)中的位置及與其它知識的關(guān)系。如學(xué)生剛剛接 觸概念圖或者面對比較復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)時，由教師制作出模版，學(xué)生按照模版完成內(nèi)容。概念結(jié)構(gòu)較簡單的內(nèi)容，由老師提供編有序號的一系列概念，讓學(xué) 生自己動手，根據(jù)自己對知識的理解構(gòu)造概念圖。畫圖時可以只寫序號，基本 完成后，再在序號后寫上相應(yīng)的概念。下圖就是學(xué)生根據(jù)模板制作的一個關(guān)于運(yùn)動的概念圖。通過制作概念圖可以促使學(xué)生積極動手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的

9、關(guān)系；通過制作概念圖，可促進(jìn)新舊概念的整合， 形成概念網(wǎng)絡(luò)；隨著知識的積累，網(wǎng)絡(luò)的編織將更加完整。另外，概念圖的形成是學(xué)生經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴的過程。這既是原有思維的呈現(xiàn)，更是創(chuàng)造性思維的激發(fā)過程。當(dāng)用概念圖把知識展示出來時，知識結(jié)構(gòu) 會變得更加清晰，這時很容易產(chǎn)生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維， 是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新的關(guān)系、產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)。例如上圖中“簡諧運(yùn) 動”與“勻速圓周運(yùn)動”之間的聯(lián)系就是學(xué)生在制作過程中產(chǎn)生的靈感。4、典型例題、精講精練，避免重復(fù)低效的練習(xí)。根據(jù)首要教學(xué)原理，學(xué)生 只有在應(yīng)用知識或技能解決問題時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)之一 是讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。要進(jìn)行有效的練習(xí)，首先應(yīng)教會學(xué)生練習(xí)的方法和技巧。所以有效的復(fù)習(xí)課，一定要精選典型的例 題（重點、難點、易錯點）對學(xué)生進(jìn)行解題的指導(dǎo)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生思考例題的 本質(zhì)，找出題目考查的知識點，指導(dǎo)學(xué)生思考解題的技巧，總結(jié)解題的方法， 并適當(dāng)進(jìn)行知識拓展，進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，舉一反三，以此檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生練習(xí)方向性、有效性， 避免大量低效重復(fù)的訓(xùn)練。5、課后測試或布置一定量的作業(yè)，及時批改得到反饋關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)效果。通過上述教學(xué)方法，可以有