讓每個孩子都能體驗成功

1、讓每個孩子都能體驗成功讓每個孩子都能體驗成功每個人都有成功的愿望，兒童更是如此。成功，是兒 童心理發(fā)展的需要。很多情況下，他們正是靠著這種愿望的 推動，不斷地取得自我發(fā)展和自我需要。反復的成功體驗， 不禁為學生積極主動的行為提供了強烈的動機，而且能較好 地促進學生良好的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒、情感、理想和信念的 形成以及人格的養(yǎng)成。心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅， 便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說過:個孩子，人格從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困 難的驕傲一一這是他的不幸。因此，我們應該充分利用學生 的成功愿望，在課堂教學過程中，讓每個孩子都能得到成功 的體驗，使每

2、個孩子在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更 大成功的愿望，使他們在原有的基礎上都能得到更理想的發(fā) 展。創(chuàng)造寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛。寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛是學生樹立學習 信心、主動參與學習過程、自己體驗成功的前提。陶行知先 生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最 大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！彼?，教師要讓學生在 輕松、和諧的氛圍下進行有效的學習，才最有利于學生創(chuàng)造 力的發(fā)展。首先，教師要尊重每個孩子，相信每個孩子都能成功， 讓他們樹立學習信心。尖子生之所以成為尖子生，是他們進 行著“成功一一興趣一一更大成功一一更濃興趣”的良性循 環(huán)；“差生”之所以成為“差生”

3、是他們進行著“失敗一一 缺少興趣一一更大失敗一一更缺乏興趣”的惡性循環(huán)，失敗 使他們感到無能、無力、無望。但其實，心理學研究證明， 每個人的自身，是存在著巨大的潛能的，只要每個人都能相 信自己的潛能，而且能不斷開發(fā)自己大腦的潛能，人人都能 成功。作為教師，只要能做到尊重每一個孩子，保護每一個孩子的獨創(chuàng)精神，那么，相信每個孩子都會做得很由色。其 次，教師要多豉勵孩子多思善問。很多時候，孩子有表達愿 望，可是禁不住說錯時候老師的諷刺和挖苦而逐漸變得沉默 寡言。我們的課堂，要允許學生犯錯，要允許學生隨時改變 自己的說法和做法，允許他們“別生心裁”“標新立異”，這樣，課堂才會生動，孩子才能從不同角度思

4、考，從而發(fā)現(xiàn)新 問題，解決新問題。學生敢于提生問題的行為是教師首先英 國公給予肯定的，至于提由、回答的正確與否，是第二位的， 是可以經(jīng)由學生集體討論得由結(jié)論的。只有做到的這一點， 每個孩子在課堂上才能真正地樹立起學習的信心，自己體驗 成功的喜悅。2、 抓住新舊知識的連接點，化難為易，讓孩子體驗成功。小學生的年齡特點和數(shù)學知識高度抽象性和嚴密邏輯性的特點，決定了小學生學習數(shù)學的艱難性，而這種艱難性, 很容易使小學生產(chǎn)生挫敗感、失敗感。長期的失敗經(jīng)驗的積 累，只能導致孩子失去信心。如果教師在教授新知時，能找 準新舊知識的連接點，并從孩子的生活經(jīng)驗和已有知識背景 由發(fā)，組織教學，就能使學生弄清知識間

5、的內(nèi)在聯(lián)系，充分 發(fā)揮知識的正遷移作業(yè)，使孩子在原有生活經(jīng)驗和原有知識 的基礎上，通過自己的探索，理解掌握新知識，并逐步促進 學生由“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變，得到成功的體驗。如“小數(shù)加減法”的教學，其基礎是整數(shù)加減法、小 數(shù)的意義。關鍵是讓孩子理解只要把小數(shù)點對齊就能做到相 同數(shù)位對齊的道理；孩子的生活經(jīng)驗有常見商品的單價、商 品的簡單買賣等。為此，教學這一知識點時，可先讓孩子到 超市調(diào)查有關商品的單價， 并幫媽媽買兩樣日用品。 上課時, 在復習了小數(shù)的意義及整數(shù)加減法法則后，讓孩子報由幫媽 媽買的日用品的名稱、單價及應付的錢。然后討論：怎樣列 豎式計算共應付的錢？列式和計算的依據(jù)是什么？大部

6、分 孩子都能從元、角、分的角度表述列式和計算的依據(jù)。最后 讓學生觀察，找由所列豎式的共同點（小數(shù)點對齊）從而歸 納由小數(shù)加減法同整數(shù)加減法一樣，把相同數(shù)位對齊相加 減，只要把小數(shù)點對齊就能做到相同數(shù)位對齊了。這樣巧妙 地以舊引新，同時吧數(shù)學與生活實際密切聯(lián)系起來，使孩子學起來有真實感，興趣高，體驗深。3、 提供充分實踐和交流的機會，使孩子獲得廣泛的數(shù)學活動體驗。皮亞杰認為：“數(shù)學的抽象乃是屬于操作性質(zhì)的”“它的發(fā)生、發(fā)展要經(jīng)連續(xù)不斷的一系列的階段，而最初的來源 又是十分具體的行動?！币虼耍覀冊诮虒W過程中，應充分 讓學生動手、動口、動腦。在活動中學習數(shù)學，在活動中自 己理解和掌握數(shù)學知識、思想

7、和方法，在活動中充分體驗成 功的喜悅。要做到這一點，教師就要把學生的外動和內(nèi)動有機結(jié)合。就學習數(shù)學而言，學生的活動分外動和內(nèi)動。教師 應把導行與導思有機結(jié)合起來。讓學生在動手中思維，在思 維中動手，在動手、動腦的基礎上動口，表述操作過程和結(jié) 果，表述總自己的思維過程。例如，”三角形的認識”的教學過程，教師就可以設計學生的一系列活動。讓學生根據(jù)生 活經(jīng)驗舉例：見到的物體中哪些是三角形？然后由示一組圖形讓學生辨別哪些是三角形，哪些不是三角形？為什么？通過說為什么，使學生形成三角形的概念；安排動手拉用木條釘成的四邊形和三角形的活動，親身感受獲得三角形具有穩(wěn)定性的認識；再通過用3 根小棒搭成三角形并討論能不能搭成其他形狀的活動，證實三角形具有不變形的穩(wěn)定性；通過折一折、量一量、說一說的活動認識等腰三角形和等邊三角形以及他們的特征；通過給一組三角形起名以及一個三角形中可以有幾個直角、幾個鈍角、幾個銳角的討論，解決三角形按角分類。這樣的教學，學生的學習主動性得到充分調(diào)