小學(xué)數(shù)學(xué)常用的幾種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方式

1、小學(xué)數(shù)學(xué)常用的幾種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方式發(fā)布者：孟慶民 發(fā)布時(shí)間：2021-6-19 17:26:03一、聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)生活情境新教材增加了許多與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容,如“分類、“確定位置、“觀察物體、“統(tǒng)計(jì)與可能性等.目的就是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)生活的密切關(guān)系,能利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,模擬生活,使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生如臨其境,如見(jiàn)其人,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn).如教學(xué)“分類時(shí),我巧妙地利用教室這一學(xué)生熟悉的生活環(huán)境組織教學(xué)：先讓學(xué) 生觀察教室內(nèi)的物品是怎樣擺放的,再將這些物品打亂,將衛(wèi)生用品放在講臺(tái)邊,黑板擦、 粉筆隨處放,接著我再邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)幫助整理,恢復(fù)教

2、室原本的整潔.通過(guò)簡(jiǎn)單的比照,學(xué)生立即明白了 “分類的好處以及分類的要求, 之后實(shí)施分組教學(xué), 給每一組一定數(shù)量的文具 和學(xué)具,讓學(xué)生們動(dòng)手分,教師只負(fù)責(zé)巡回檢查,分完學(xué)生交流自己分類的方法,讓感性認(rèn)識(shí)上升到理性熟悉,最后利用分類的知識(shí)來(lái)解決常見(jiàn)的問(wèn)題：如整理書(shū)包,考慮怎樣分類比較適宜；回家后整理衣柜等.情境的創(chuàng)設(shè)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái),使生活課堂化,課堂生活化,引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中,使學(xué)生充分熟悉到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又是解決生活問(wèn)題的根本工具,體會(huì)到數(shù)學(xué)如此貼近生活,如此有趣.二、問(wèn)題設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教師在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的心理特征,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將數(shù)學(xué)問(wèn)題與一定

3、的情境融合在一起,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,它是數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的源泉,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑.為了引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)新知,我總是精心設(shè)置懸念、沖突、矛盾,里面包含著種種實(shí)際問(wèn)題,而且為學(xué)生感 興趣,但是學(xué)生現(xiàn)在還不知如何去解決它,從而把學(xué)生想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來(lái).例如,在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和時(shí),我先請(qǐng)同學(xué)們量一量自己準(zhǔn)備好的三角形的每一 個(gè)內(nèi)角的度數(shù),然后告訴我其中兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù),我迅速的說(shuō)出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù).同學(xué)們都感到很驚訝！ “為什么老師能很快的說(shuō)出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)呢你們想知道其中的秘密 嗎學(xué)習(xí)了今天的新課, 你們就明白了. 這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè), 把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到

4、最正確 狀態(tài),學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望,處于一種積極思維的狀態(tài)中,以極高的熱情投入到新課的學(xué)習(xí)中.三、運(yùn)用媒體,創(chuàng)設(shè)多維情境.媒體具有直觀、形象的特點(diǎn),運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,能使抽象概念具體化,使難理解的問(wèn)題容易化.如利用多媒體演示,將一個(gè)平行四邊形通過(guò)剪、移、拼,變成一個(gè)長(zhǎng)方形,不 但能清楚地揭示平面圖形的內(nèi)在關(guān)系,而且還能有效地集中學(xué)生的注意力,在獲得知識(shí)的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘.新教材每?jī)?cè)都編排了 “空間與圖形的知識(shí),小學(xué)生的空間想象水平還不夠豐富,如果恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w演示,把靜態(tài)的東西做動(dòng)態(tài)的處理,把抽象的圖形知識(shí)作形象的演示,會(huì)讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,而且感到其樂(lè)無(wú)窮.四、動(dòng)手

5、操作,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境心理學(xué)研究證實(shí)：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的, 切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系,思維就不能得到開(kāi)展.要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是動(dòng)手操作,親手發(fā)現(xiàn)新知,親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)有意識(shí)地設(shè) 置讓學(xué)生動(dòng)手操作的情境,引導(dǎo)全體學(xué)生參與擺一擺、拼一拼、分一分、畫(huà)一畫(huà),在操作實(shí) 踐中充分發(fā)揮主體作用,讓學(xué)生自己去探索新知識(shí).如我在教學(xué)"長(zhǎng)方形、正方形的熟悉"時(shí),課前做了充分的準(zhǔn)備, 每一組都準(zhǔn)備了長(zhǎng)方形紙、尺、線、邊長(zhǎng)為一厘米的小正方形等,先讓學(xué)生猜測(cè),長(zhǎng)方形的四條邊可能會(huì)有什么關(guān)系,然后再想方法來(lái)證實(shí).經(jīng)過(guò)一番操

6、作, 學(xué)生用多種方法將長(zhǎng)方形紙對(duì)折、 用尺量一量、用線比等證實(shí)了自己的猜測(cè)一一長(zhǎng)方形 對(duì)邊相等,當(dāng)學(xué)生們像一個(gè)創(chuàng)造家那樣快樂(lè)地歡呼著“耶的時(shí)候,學(xué)習(xí)效果自不必多說(shuō)了.五、故事游戲,創(chuàng)設(shè)趣味情境曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要.教科書(shū)上的數(shù)學(xué)問(wèn)題,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),都是枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào),根本不能和他們的童話書(shū)相比,在課堂教學(xué)中,根據(jù)授課內(nèi)容,講一些生動(dòng)有趣的童話故事、名人軼事、歷史故事,看一些數(shù)學(xué)家的照片或插圖,能 夠激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感.在學(xué)習(xí)“比擬分?jǐn)?shù)的大小時(shí),我講了唐僧分西瓜的故事；在 學(xué)習(xí)“圓的熟悉時(shí),我收集了祖沖之的有關(guān)資料,并講了祖沖之與圓周率的故事；在學(xué)習(xí) 行程問(wèn)題時(shí)講龜

7、兔賽跑的故事但凡教材內(nèi)容適合用童話故事來(lái)串連的內(nèi)容,我都盡量把他們帶進(jìn)歡樂(lè)的童話故事中.另外,在教學(xué)中設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲,也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.我在教學(xué)?角的熟悉?時(shí),學(xué)生對(duì)“角的大小和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)這個(gè)問(wèn)題難以理解,我就 和學(xué)生各做了一個(gè)活動(dòng)的角,我的角的兩條邊長(zhǎng)一些我高高地舉著,問(wèn)：“你們能想辦法,使你做的角比我的角小嗎有的學(xué)生立即動(dòng)手,有的想了想,然后把角的兩條邊合攏 了,變成一個(gè)很小的角,我贊揚(yáng)大家愛(ài)動(dòng)腦筋,又問(wèn)：“那有方法讓它變大嗎“能齊聲大喊, 學(xué)生已經(jīng)迫不及待地把兩條邊拉得很開(kāi)了.六、猜謎兒歌,創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生,集中注意的時(shí)間較短,利用一些游

8、戲,可以讓學(xué)生在活動(dòng)中 不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí).猜謎語(yǔ)、唱兒歌是學(xué)生喜愛(ài)的方式,能吸引學(xué)生的注意力,融知識(shí)教學(xué)于情趣之中,富有趣味.在課堂教學(xué)中,我常把教科書(shū)中的知識(shí)編成謎語(yǔ)或兒歌,教、學(xué) 互動(dòng),以延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣,以上只是我在教學(xué)中經(jīng)常采用的方法,教師只要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的不同內(nèi)容等具體情況和教學(xué)條件靈活運(yùn)用,就能創(chuàng)造出適合學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的情境,讓人人參與學(xué)習(xí)全過(guò)程.教師要“舍得把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,才能形成 生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)的提升,使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).某位教師

9、在上二年級(jí)的課前在全班學(xué)生中進(jìn)行搶答式問(wèn)答,規(guī)那么是：當(dāng)老師數(shù)出一個(gè)數(shù)時(shí),學(xué)生接著數(shù) 出下一個(gè)數(shù),看誰(shuí)答得又對(duì)又快,而二年級(jí)的學(xué)生是剛學(xué)習(xí)數(shù)的一些初步熟悉,對(duì)這游戲非常感興趣,每 個(gè)都非常積極地參加這個(gè)游戲, 從而把學(xué)生的注意力全部集中起來(lái)了；雖然學(xué)生的注意力已經(jīng)集中起來(lái)了,但是老師并沒(méi)有立即停止游戲,而是進(jìn)行第二個(gè)游戲,這回那么肖肖加深難度,由老師說(shuō)出加法算式,學(xué)生 說(shuō)出答案,也是要求快而且對(duì),算式不難,十以內(nèi)的數(shù)相加減或者一百以內(nèi)的整數(shù)想加減,這對(duì)于二年級(jí) 的學(xué)生來(lái)說(shuō),不難但要快,這就是他們的難度,小學(xué)生都有希望能表現(xiàn)自己,所以也就很積極地投入到這一游戲中.而在這個(gè)時(shí)候教師就可以“引入到課

10、堂教學(xué)的正題了.教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法多種多樣 ,其實(shí)質(zhì)就在于引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沖突 ,動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),從而喚起學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,提升學(xué)生探究意識(shí),使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的“角色 ,真正走進(jìn)以學(xué)生開(kāi)展為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中"例如,在“乘法的初步熟悉的教學(xué)設(shè)計(jì)中,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可分為這樣幾步 ：1.復(fù)習(xí)相同加數(shù)連加,激發(fā)探究新算法的意向,激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn).先出示一些相同加數(shù)連加的式題 ,讓學(xué)生 計(jì)算.當(dāng)加數(shù)個(gè)數(shù)較多時(shí),計(jì)算就十分繁瑣.此時(shí)提出問(wèn)題：“相同加數(shù)相加,除了用加法計(jì)算外,還有沒(méi)有 較簡(jiǎn)便的算法2.引進(jìn)并揭示新算法.通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、算一算,得出加法算式

11、并改寫(xiě)為乘法算式,如2+2+2+2+2+2=12 6 個(gè) 22X6=12 .3+3+3+3+3=15 5 個(gè) 33X 5=15 ;4+4+4+4=18 4 個(gè) 44X 4=16 .此時(shí)提出問(wèn)題：“什么樣的算式可以用乘法計(jì)算 3.總結(jié)歸納,形成程序性知識(shí).提出“加法算式怎樣改寫(xiě)成乘法算式這一問(wèn)題,讓學(xué)生歸納總結(jié).這樣,整個(gè)教學(xué)情境表達(dá)了由低到高、由到未知、由具體演算到抽象概括這一特點(diǎn).“如在數(shù)學(xué)課堂“小括號(hào)這一教學(xué)設(shè)計(jì)中,先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)加減乘除混合運(yùn)算的順序“先乘除后加減之后,讓學(xué)生獨(dú)立試解如下應(yīng)用題：“一輛車上午行了 3小時(shí),下午行了 4小時(shí),每小時(shí)行 20千米,試問(wèn)這輛車這一天共行多少千米

12、列綜合算式解答學(xué)生這樣列式計(jì)算：“20X 3+4=20X 7- o這就與已有知識(shí)“先乘除后加減發(fā)生了矛盾一一“怎么先算加法呢學(xué)生說(shuō)：“不先算加法就要發(fā)生60千米加4小時(shí)的錯(cuò)誤,此時(shí)老師提出：“運(yùn)算順序要求我們先做乘法,后做加法,可 實(shí)際情景又要求我們先加而后乘 ,怎么辦呢 學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)陷入了矛盾之中. 這一矛盾為引出“小 括號(hào)創(chuàng)造了心理空間,成為學(xué)習(xí)“小括號(hào)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,并引導(dǎo)著學(xué)生的認(rèn)知方向.人總是力圖使自己的思想?yún)f(xié)調(diào)一致,不自相矛盾.當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)某種新知識(shí)與頭腦中的已有知識(shí)矛 盾時(shí),就會(huì)產(chǎn)生“認(rèn)知不平衡,導(dǎo)致一種“緊張感,從而產(chǎn)生消除這種緊張感的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī),促使其努力求知.一旦問(wèn)

13、題得到解決,緊張感得以解除,就會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉快、滿足的情緒體驗(yàn),從而 更進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī).因此,“矛盾式問(wèn)題情境不僅可以促使知識(shí)的獲得,而且可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī),到達(dá)學(xué)有所得,學(xué)而不厭之成效.這樣,就可使問(wèn)題情境具有較好的發(fā)散性,即問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)思路,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神,如一題多解、一題多變等問(wèn)題情境的設(shè)能充分激發(fā)學(xué)生聯(lián)想,開(kāi)拓學(xué)生計(jì)均可以活潑學(xué)生的思維,使其產(chǎn)生多向聯(lián)想.設(shè)疑“學(xué)起于思,思源于疑 “學(xué)貴知疑,小疑那么小進(jìn),大疑那么大進(jìn)要使學(xué)生生“疑,教師就要不 失時(shí)機(jī)地設(shè)“疑,激“疑,激“疑的根本方法就是設(shè)“疑,例如：在上自然課“陽(yáng)光的光合作用中,教師可以提出為什么被陽(yáng)光照的小草會(huì)變綠,

14、而被石頭壓在地下 太陽(yáng)照不到的小草卻是白的呢其實(shí)很多小學(xué)生在是常生活中都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題,只是不知道是為什么. 教學(xué)情境應(yīng)該是實(shí)際生活和社會(huì)生活實(shí)際發(fā)生的或者可能發(fā)生的,而不是教師為情境而情境的人為編造. 心里學(xué)家羅杰思認(rèn)為：兒童在相當(dāng)程度上是受本能驅(qū)動(dòng)的,環(huán)境中的諸多因素都在向他們挑戰(zhàn),他們對(duì)此 感到好奇,也渴望發(fā)現(xiàn),熟悉,解決問(wèn)題.構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境,有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對(duì)于他們個(gè)人來(lái)說(shuō) 是具有挑戰(zhàn)的問(wèn)題,從而使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中.同時(shí),真實(shí)性的問(wèn)題又能讓兒童更好地理解 要求他們做的事情是什么,有助于他們調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),和那些自己的思維方式參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái),從而有利于問(wèn)題的

15、解決.這里說(shuō)的“真實(shí)問(wèn)題是指與兒童直接相關(guān)的問(wèn)題.主要表現(xiàn)的是真實(shí)的問(wèn)題,或者是學(xué)生裝能夠想像的 問(wèn)題,這樣才能真正引起他們學(xué)習(xí)的興趣.例如：1 .班級(jí)組織春游,有40名同學(xué)參加,需乘車去,一個(gè)人 7元,250元錢夠不夠2 .到了河邊有17位同學(xué)想去劃船,每條船最多坐幾人,要租幾條船等等.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣教育家陶行知說(shuō)“創(chuàng)造千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn).學(xué)生的思維如同一泓平靜的湖水,通過(guò)課堂提問(wèn)就好似往湖水中投入一粒石子,讓學(xué)生的思維活潑起來(lái).有價(jià)值的問(wèn)題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、愉快地獲取知識(shí)的活潑狀態(tài).因此,我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和 學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)

16、習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng).例如：教學(xué)“熟悉人民幣,我們可以在教室里擺設(shè)一個(gè)小商店,讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行“買賣,讓學(xué)生們身臨其境的學(xué)習(xí).如教學(xué)“熟悉位置,我們可以把教室作為情境,熟悉上下、前后、 左右.又如,中高年級(jí)知識(shí)應(yīng)用的教學(xué),我們可把學(xué)校要組織春游活動(dòng)讓學(xué)生設(shè)計(jì)一下,如：往返怎樣包車如何購(gòu)門票公園游玩哪些工程等等,讓學(xué)生做個(gè)花費(fèi)預(yù)算,制訂個(gè)合理方案,等等.創(chuàng)設(shè)這些 情境,都是學(xué)生身邊的事,熟悉的事,學(xué)生怎么能不感興趣.又如特級(jí)教師吳正憲在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步熟悉時(shí)由分東西入手, “有4個(gè)餅,平均分給2個(gè)人,每人給幾個(gè)有2個(gè)餅平均分給2 個(gè)人,每人分幾個(gè)有1個(gè)餅平均分給2個(gè),每人多少個(gè)一半 怎樣用數(shù)

17、表示呢這就要熟悉一個(gè)新朋友分?jǐn)?shù)這時(shí)學(xué)生遇到學(xué) 習(xí)的障礙,充滿迷惑,想要表達(dá),又說(shuō)不清楚,自然而然創(chuàng)設(shè)了新的 數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)去探求新知.通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題情境,使教學(xué)內(nèi)容更具有真實(shí)性、趣味性、 問(wèn)題性、開(kāi)放性,讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中, 體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與 實(shí)際生活的聯(lián)系,學(xué)生也會(huì)品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決 實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣,感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法,會(huì)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的樂(lè)趣.把脈情境呢活同題一個(gè)好的同題情境,可以有效地為課堂教學(xué)效勞,提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興 趣；但如果是不好的 問(wèn)題情境,反而會(huì)影響實(shí)際的教學(xué)效果.現(xiàn)將一些自認(rèn)為 不成熟的情境列舉一二,分析在問(wèn)題情境設(shè)置

18、中存在的幾個(gè)誤區(qū),與同行交流.誤區(qū)一：生活味教學(xué)味.情境描述8加幾課件展示：兒童樂(lè)園一角教師讓學(xué)生觀察畫(huà)面并提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么 學(xué)生觀察后紛紛發(fā)言.生1:我發(fā)現(xiàn)了兒童樂(lè)園很好玩,有小火車、有碰碰車、還有滑滑梯.生2:我發(fā)現(xiàn)了兒童樂(lè)園有很多小朋友.生3:我發(fā)現(xiàn)了兒童樂(lè)園有五顏六色的花朵.生4:我發(fā)現(xiàn)那些花會(huì)動(dòng).生5:我發(fā)現(xiàn)花的旁邊還有一只蝴蝶數(shù)學(xué)源于生活又高于生活,通過(guò)適宜的生活情境切入數(shù)學(xué)問(wèn)題,是小學(xué)數(shù)學(xué) 常用的教學(xué)方法.我們很多老師都非常重視從現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)支點(diǎn),但多數(shù) 只停留在原型的塑造和氣氛的營(yíng)造上, 真正有質(zhì)量的情境并不多,這樣一來(lái),生 活味是濃了,但 數(shù)學(xué)味卻明顯感覺(jué)淡化了.像這

19、一情境,可謂生活味十足,熟悉的場(chǎng)景配合精美的動(dòng)畫(huà),孩子們喜歡 啊,小手都舉得高高的,畫(huà)面上有什么就說(shuō)什么,可就是發(fā)現(xiàn)不了老師想要的, 把老師急的類似場(chǎng)面,相信好多老師都曾遇到.其實(shí),這個(gè)情境的創(chuàng)意還是 不錯(cuò)的,非常適合一年級(jí)兒童的愛(ài)好,欠缺的就是情境中少了點(diǎn)數(shù)學(xué)味,假設(shè)我們換個(gè)角度讓學(xué)生觀察,比方：數(shù)一數(shù),有幾個(gè)小朋友坐小火車有幾個(gè)小朋 友玩滑滑梯你知道坐小火車和玩滑滑梯一共有幾個(gè)小朋友嗎相信學(xué)生的發(fā) 現(xiàn)肯定不會(huì)讓老師失望的,整堂課也會(huì)因此更加精彩.誤區(qū)二：趣味性> 挑戰(zhàn)性.情境描述幾百幾十加減幾百幾十.課件展示：五一節(jié)到了,新時(shí)代電器城正在舉行促銷活動(dòng),規(guī)定但凡購(gòu)置 兩件促銷商品且金額

20、滿500元者,均可參加抽獎(jiǎng) 彩色電視機(jī)活動(dòng).今天的促銷 商品如下：萬(wàn)科電飯煲280元,希格落地扇140元,大亞電吹風(fēng)80元,格蘭仕 微波爐340元,燦坤電熨斗150元.師：如果是你,想怎么購(gòu)置才能參加抽獎(jiǎng)活動(dòng)生：現(xiàn)在老師們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),更多考慮的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因 此多把調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀放在第一位,而對(duì)情境是否具有 挑戰(zhàn)性、是否具有思考 價(jià)值往往無(wú)視掉了,其實(shí),數(shù)學(xué)還是那個(gè)數(shù)學(xué),激趣固然重要,但開(kāi)展才是硬道 理.為了使單調(diào)的計(jì)算教學(xué)富有生氣,教者創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物抽獎(jiǎng)力青境,本無(wú)可厚非, 問(wèn)題在于情境中供學(xué)生的選擇的方案是唯一的, 既不符合學(xué)生的購(gòu)置意愿,也不 利于開(kāi)拓學(xué)生的思維.如果我們

21、能把其中某些商品做些調(diào)整,如希格落地扇140元調(diào)整為 美的落地扇240元等,這樣讓學(xué)生選擇的空間就比擬大,也比擬具 有挑戰(zhàn)性,當(dāng)然也就更有利于學(xué)生的開(kāi)展.可見(jiàn),我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題情境時(shí),一方 面既要考慮情境的趣味性,另一方面也要考慮情境的數(shù)學(xué)內(nèi)涵,注意問(wèn)題要有一 定的寬度和難度,要有利于學(xué)生思維的開(kāi)展.誤區(qū)三：視覺(jué)體驗(yàn) > 行為體驗(yàn).情境描述圓錐體的體積視頻展示：先介紹本次實(shí)驗(yàn)所用到的圓錐形容器和圓柱形容器的底和高分別 相等,然后將圓錐形容器裝滿細(xì)沙倒入圓柱形容器, 倒了三次,剛好把圓柱形容 器倒?jié)M.師：通過(guò)實(shí)驗(yàn),你發(fā)現(xiàn)等底等高的圓錐體和圓柱體之間有什么關(guān)系生：現(xiàn)在,信息技術(shù)快速開(kāi)展,視頻終

22、端進(jìn)課堂正成為一種時(shí)尚,傳統(tǒng)的教學(xué)手 段已逐漸淡出課堂,動(dòng)感、實(shí)用的多媒體課件把數(shù)學(xué)教學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)嶄新的時(shí)期. 但由于熟悉和應(yīng)用的誤區(qū),我們的課堂也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,比方過(guò)分迷信課件、 把課堂當(dāng)做看堂、把屏幕當(dāng)黑板等等,造成現(xiàn)在的很多學(xué)生動(dòng)眼多、動(dòng)手少,極 大的削弱了實(shí)踐水平的培養(yǎng).我們常說(shuō)：看的不如說(shuō)的,說(shuō)的不如做的.像圓錐體體積公式的推導(dǎo)實(shí)驗(yàn), 完全可以由學(xué)生課堂動(dòng)手完成,干嗎非要搬到熒幕上,要知道親自動(dòng)手的體驗(yàn), 記憶才是最深刻的.任何的數(shù)學(xué)課堂,都應(yīng)牢記一點(diǎn)：學(xué)生能說(shuō)的,要盡量讓學(xué) 生說(shuō)；學(xué)生能做的,要盡量讓學(xué)生做.多媒體課件只是課堂教學(xué)的輔助手段,不 宜過(guò)分依賴,要敢于放手,讓學(xué)生有親

23、身體驗(yàn)的時(shí)機(jī).誤區(qū)四：做秀 發(fā)用情境描述5的的乘法口訣師：小朋友們,下面我們一起來(lái)做 找朋友游戲.老師分發(fā)游戲用的彩色卡片,并說(shuō)明游戲規(guī)那么.生1 :我是5那,我的朋友在哪里生2:我是15,你的朋友在這里.關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)徐特有獨(dú)到的見(jiàn)解,為了方便大家學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)貼如下:?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?以下簡(jiǎn)稱數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在 前言中指出 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,在課程實(shí)施建議中又提出 讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確實(shí),創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.前不久筆者聽(tīng)了一節(jié)?熟悉乘法?,執(zhí)教者在上課一開(kāi)始,出示了一個(gè)像動(dòng)畫(huà)片一樣的精彩

24、畫(huà)面一一動(dòng)物園的一角老師讓學(xué)生觀察畫(huà)面并提問(wèn) 你發(fā)現(xiàn)了什么 學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后踴躍發(fā)言：生1:我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動(dòng)物,有房子、大樹(shù)、白云、河流、小橋.生2:我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)呢！生3:我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚(yú)兒在游呢！生4 :我發(fā)現(xiàn)小兔們?cè)陂_(kāi)心地跳動(dòng)著.生5:我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動(dòng)一動(dòng)的,它們?cè)谧拿啄剡€是在吃蟲(chóng)子生6:我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔,它們是要到橋這邊來(lái)呢還是要過(guò)橋去生7 :那兩座房子拿是小雞家的拿是小兔家的生8:遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著,好象在歡送我們小朋友呢！至此,十多分鐘過(guò)去了,學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn),老師在肯定中不斷提問(wèn)你還發(fā)現(xiàn)了什么 于是,學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn).聽(tīng)到這兒,筆者不禁要

25、問(wèn)：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般這樣的情境創(chuàng)設(shè),是在上數(shù)學(xué)課還是在上看圖說(shuō)話課抑或想象作文課雖然氣氛之熱烈是空前的,可課的性質(zhì)卻變了.其實(shí),在出示情景圖后教師只要提問(wèn)：圖上有幾種動(dòng)物兩種,即雞和兔它們是怎樣站立的兔是每2只站在一起,雞是每 3只一堆接著引導(dǎo)學(xué)生 2只2只地?cái)?shù)小兔,3只3只地?cái)?shù)小雞,然后讓學(xué)生 想方法求小兔和小雞各有多少只.這樣,學(xué)生在問(wèn)題情境中有效地捕捉了數(shù)學(xué)信息,初步感知了幾個(gè)幾的生活現(xiàn)象,為接下來(lái)學(xué)習(xí)乘法的含義作了必要的準(zhǔn)備.我們知道,數(shù)學(xué)的來(lái)源,一是來(lái)自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會(huì)的開(kāi)展需要；二是來(lái)自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾,即數(shù)學(xué)本身開(kāi)展的需要.建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即情境相聯(lián)系,在實(shí)

26、際情境中學(xué)習(xí),有利于意義建構(gòu).但是,創(chuàng)設(shè)情境不能只圖外表上的熱鬧,也不能拘泥于過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息,不能干擾和弱化數(shù)學(xué) 知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的開(kāi)展.數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效勞,應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù) 學(xué)的眼光關(guān)注情境,應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐,為數(shù)學(xué)思維的開(kāi)展提供土壤.問(wèn)題的另一方面,新課教學(xué)之前還要不要復(fù)習(xí)鋪墊呢其實(shí),新課前復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的,一是為了通過(guò)再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知,二是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn). 前者,只要有必要,那么無(wú)可厚非.問(wèn)題在于后者,常常有老師為了使教學(xué)順暢,設(shè)計(jì)了一些過(guò)渡性、暗示性問(wèn)題,甚至人為 設(shè)置了一條狹隘的思維通道,使得學(xué)生無(wú)

27、需探究或者稍加嘗試,結(jié)論就出來(lái)了.這種把知識(shí)咀嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂 鋪墊,對(duì)于開(kāi)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)水平是不利的.可見(jiàn),創(chuàng)設(shè)情境和復(fù)習(xí)鋪墊也不矛盾,并不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)都必須從生活中找原型,選擇怎樣的引入方式取決于教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn).很多老師在課堂上經(jīng)常有安排一些游戲活動(dòng),學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這,一會(huì)兒忙那,看起來(lái)挺熱鬧、挺花哨,其實(shí)很多情境純粹是做秀,沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值.如為“酌乘法口訣'的設(shè)計(jì)的 找朋友游戲,目的到底是什么,學(xué)生學(xué)到 了什么,有多大實(shí)效,我們看不出.學(xué)生在這樣的情境中除了快樂(lè)外,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大幫助,更感受不到知識(shí)的獲取過(guò)程.因此,在設(shè)置游戲

28、情境時(shí), 目的一定要明確,要著力于突破難點(diǎn),必須有較大的實(shí)用價(jià)值,讓游戲活動(dòng)有效 地為課堂教學(xué)效勞創(chuàng)設(shè)怎樣的情境,才能把枯燥抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題,變的生動(dòng)形象,富有興趣呢以下幾個(gè)教學(xué)片斷,頗有創(chuàng)意,執(zhí)教者不僅依托教材, 能根據(jù)不同的題材,不同的年級(jí),從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中,提煉創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探索、 思考、易于激發(fā)興趣、活潑思維的情境.一、童話情境 案例1 時(shí)分的熟悉 師：誰(shuí)知道龜兔賽跑的故事學(xué)生爭(zhēng)著答復(fù)師：上次兔子輸了,不服氣今天又要比賽,請(qǐng)你們當(dāng)好裁判.多媒體動(dòng)畫(huà)演示,龜兔沿著圓周同時(shí)從一點(diǎn)0點(diǎn)出發(fā)賽跑圓周上等距離分布著12棵樹(shù),色彩鮮艷,令人奪目演示結(jié)果：兔跑了一圈龜跑了一格.生：這次兔子不敢睡覺(jué),贏了.一片歡呼聲師：數(shù)一數(shù),免子跑了幾格,龜只跑了幾格生：兔子跑12格,龜只跑了 1格,龜這次輸定了. 師；仔細(xì)觀察,像生活中離不開(kāi)的什么東西 生：鐘表. 師：觀察你的鐘表,上面都有什么呀反思：學(xué)生在聲、色、動(dòng)的情境中,不自覺(jué)的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài), 教師抓住低年級(jí)學(xué)生好奇, 愛(ài)動(dòng),對(duì)故事、動(dòng)畫(huà)、色澤感興趣的特點(diǎn), 巧妙的把童話故事