談高中物理高效課堂的構(gòu)建

1、談高中物理高效課堂的構(gòu)建 談高中物理高效課堂的構(gòu)建 【摘 要】高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，是課改背景下研究如何提高學(xué)習(xí)效率的重點(diǎn)學(xué)科，本文通過對高效課堂、現(xiàn)狀分析及構(gòu)建高效課堂策略等方法進(jìn)行了相應(yīng)的分析，希望可以對今后的高中物理構(gòu)建高效課堂起到推波助瀾的作用。 【關(guān)鍵詞】高中物理；高效課堂；新課改 1.概述 高中物理學(xué)科作為搭建我國青年學(xué)習(xí)物理知識(shí)的根底階段，具有非常非比尋常的意義，所以摒棄原來效率低下的授課方式，搭建高效的物理學(xué)課堂，是在新的課程體制改革背景下的主要目的，高效學(xué)堂不僅僅是要學(xué)生對知識(shí)掌握更加透徹，更是要求學(xué)生更加主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)教育工作者也應(yīng)當(dāng)嘗試更多的教學(xué)方法和思路，

2、致力于高中物理高效課堂的構(gòu)建，這樣才能使我國的整體教育事業(yè)更上一層樓，培養(yǎng)更加適應(yīng)時(shí)代需要的人才。 2.物理高效課堂的含義及理論背景研究 物理高效課堂的定義至今在學(xué)術(shù)界并沒有絕對統(tǒng)一的定義，不過在高效課堂的總體目標(biāo)應(yīng)表現(xiàn)為，它是通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得明顯全面協(xié)調(diào)的開展。理論研究，構(gòu)建高效物理課堂的理論依據(jù)主要是根據(jù)三項(xiàng)，瑞士心理學(xué)家的皮亞杰曾經(jīng)提出建構(gòu)主義理論，這項(xiàng)理論的主要內(nèi)容是“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)積極的、主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的過程；由美國心理開展學(xué)家霍華德加德納提出的多元智能理論，其核心思想是將人的多種智能因素作為考察能力的要素來看，反對單一的智商因

3、素論；現(xiàn)代終身教育理論是由法國的保羅.郎格朗提出的，其輪調(diào)是教育的的過程應(yīng)當(dāng)是終身制的，應(yīng)當(dāng)貫穿生命的始終，培養(yǎng)起獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力是其觀點(diǎn)。這些理論都是構(gòu)建高效物理課堂的理論根底。 2.1物理高效課堂的新課改背景的研究 由于新課程改革的理念下，高中物理課堂教學(xué)模式需要進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的需要，新課程改革是中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的根底教育課程體系。其主要通過課程目標(biāo)方面、課程結(jié)構(gòu)方面、課程實(shí)施方面、課程評價(jià)方面、課程管理方面，這六個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。 3.高中物理課堂的現(xiàn)狀分析 目前我國的高中物理課堂的高效化還處在摸索階段，所

4、以許多學(xué)校還是將最終的考試分?jǐn)?shù)作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，不能“以人為本的開展教學(xué)課程，過多的采用理論覆蓋的方式，對學(xué)生進(jìn)行考核標(biāo)準(zhǔn)，形成惡性循環(huán)，無形中消除了許多學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的積極性。 具體來說，在學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生對物理都保持著較為濃厚興趣，學(xué)生在接受傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很容易遇到困難，再加上物理學(xué)的抽象特點(diǎn)，從而許多學(xué)生都會(huì)遇到理解障礙的情況，致使學(xué)習(xí)效率下降；傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往不能做到及時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及恒心形成的打擊，從而使學(xué)習(xí)越差的學(xué)習(xí)進(jìn)入提高瓶頸；課堂上，由于課堂紀(jì)律的限制，導(dǎo)致課堂氣氛消沉，許多課上問題不能的到及時(shí)的解決，而學(xué)生獨(dú)立解決問題的難度較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率進(jìn)一

5、步降低；在物理實(shí)驗(yàn)階段，由于教學(xué)設(shè)備及條件的限制，使得許多實(shí)驗(yàn)過程，只能由教師單獨(dú)演示，學(xué)生無法通過親身體驗(yàn)操作對知識(shí)進(jìn)行直觀感受，來充分體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一項(xiàng)理科，物理教育，多數(shù)情況下只停留在了觀摩和背誦的階段，雖然很多學(xué)生都能取得較高的物理成績，但對物理科學(xué)背后的實(shí)際意義及科學(xué)原理的理解程度相對較少，其課堂效果可想而知。 4.構(gòu)建高中高效課堂的必要性 我們國家的教育體制從古代的科舉考試，到今天的應(yīng)試教育，更多的注意力都集中在了“分?jǐn)?shù)上，但當(dāng)今社會(huì)中，是否應(yīng)當(dāng)完全采用“唯分是舉的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該值得商榷。從社會(huì)開展角度來說，目前我們需要的人才是應(yīng)試有思想的人，就像國際教育委員會(huì)中的成員埃德加富

6、爾在其?學(xué)會(huì)生存?這本書中寫到：“未來文盲是沒學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人，而不是不識(shí)字的人。為了到達(dá)這樣的目的，就需要學(xué)生在儲(chǔ)藏知識(shí)的階段需要就具有到舉一反三、發(fā)散思維等等多方面的能力，而在構(gòu)建具體到高效課堂的目的，恰恰滿足了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求，從這樣的角度來看，在高中階段構(gòu)建高效的課堂教育，是具有絕對的必要性的，這也是未來我國素質(zhì)教育中，不可或缺的開展手段之一。 5.新課改背景下高中物理課堂高效化的構(gòu)建策略 在新課改背景下，最先的著手點(diǎn)應(yīng)當(dāng)建立合理和具體的目標(biāo)與策略，在有理論引導(dǎo)下的教學(xué)模式探索，會(huì)比盲目的探尋更加直接、高效。具體來說可分為課堂上與課堂下兩個(gè)方面。 課堂下的高效化構(gòu)建還應(yīng)分為課前與

7、課后，課前教師應(yīng)當(dāng)充分進(jìn)行備課工作，在遵循教學(xué)規(guī)章的情況下，針對學(xué)生不同水平的情況充分掌握課程內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對課程知識(shí)可以引出的一系列問題進(jìn)行了解，同時(shí)改變自身的教育理念，更多的以研究學(xué)術(shù)方面的內(nèi)容入手，使用計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備或?qū)嶒?yàn)設(shè)備等教具進(jìn)行知識(shí)指導(dǎo)，課后可以開放物理實(shí)驗(yàn)室，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課后交流，有條件的可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程在線溝通，以保持學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣，鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)交流群中提出生活中遇到的物理現(xiàn)象并進(jìn)行討論分析。 課堂上，教師應(yīng)和學(xué)生達(dá)成融洽的師生關(guān)系，不應(yīng)拘泥于書本中的知識(shí)，以共同發(fā)現(xiàn)，討論及解決問題為基點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)課程的主導(dǎo)著，教師改變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，促進(jìn)者，啟發(fā)者甚至提問者，充分利用教學(xué)資源，通過大量實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，可以在課堂上將學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生更快更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，課上運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，使每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，鼓勵(lì)學(xué)生對物理課題原理的爭論、想象和猜想等探究學(xué)術(shù)行為，將主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的權(quán)利還給學(xué)生，最后可以培養(yǎng)其獨(dú)立思考，合作解決，樂于探索的綜合能力。 6.總結(jié) 高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)可以映射出一個(gè)國家未來科技開展的水平，所以開展高效課堂實(shí)踐活動(dòng)，具有重要意義，在操作時(shí)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路，重點(diǎn)培