淺談對幼兒情感教育的探索

1、序言 幼兒教育是人類一個永恒的話題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國幼兒教育中普遍存在的問題,加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、道德修養(yǎng)和情感教育具有重大的意義。隨著社會的發(fā)展，當(dāng)前的幼兒園教育愈來愈受到家長們的重視，但由于人們認(rèn)識的片面性，很多家長普遍存在重智輕德、倚技弱情的錯誤觀點。同時有很多不負(fù)責(zé)任的幼兒園為了追求利益和迎合家長口味，在教育過程中隨意進(jìn)行珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動，造成幼兒園教育小學(xué)化的超前教育現(xiàn)象嚴(yán)重存在。因此作為幼兒教育者，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和健康心理，才能使有幼兒教育得到健康和諧發(fā)

2、展。目錄序言1、 當(dāng)前幼兒情感教育中存在的問題（1） 、家長對情感教育重要性的認(rèn)識不足（二）、幼兒園教育小學(xué)化的超前教育現(xiàn)象嚴(yán)重存在（三）、幼兒園開展情感教育的效果參差不齊 二、轉(zhuǎn)變觀念，注重幼兒的情感教育（一）教師的真誠和摯愛是對幼兒進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)（二）培養(yǎng)孩子的是非觀念是進(jìn)行情感教育的前提（三）利用各種生活資源隨機(jī)向幼兒滲透情感教育 （四）巧用多種趣味形式激發(fā)幼兒情感共鳴1、利用童話故事培養(yǎng)幼兒的情感。2、在游戲過程中培養(yǎng)幼兒的情感。3、利用電影和動畫片中正面而具體的人物形象，影響幼兒。（五）家園一致是鞏固幼兒情感教育成果的重要環(huán)節(jié) 三、結(jié)論 淺談對幼兒情感教育的探究摘要：隨著社會的發(fā)

3、展，當(dāng)前的幼兒園教育愈來愈受到家長們的重視。但由于人們認(rèn)識的片面性，很多家長普遍存在重智輕德、倚技弱情的錯誤觀點。同時有很多不負(fù)責(zé)任的幼兒園為了追求利益和迎合家長口味，在教育過程中隨意進(jìn)行珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動，造成幼兒園教育小學(xué)化的超前教育現(xiàn)象嚴(yán)重存在。如果這些做法長期堅持下去，勢必會影響到幼兒的身心健康，甚至影響孩子一生的發(fā)展。幼兒教育最根本的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)身心健全的人，培養(yǎng)具有良好情感素質(zhì)的人。因此作為幼兒教育者，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和健康心理，才能使幼兒教育得到健康和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒 情感教育 探究幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）在教育

4、內(nèi)容與要求中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”從而可以看出，情感教育是首位的。國家教育部在世紀(jì)之交啟動的基礎(chǔ)教育課程改革工程，也將學(xué)生的情感目標(biāo)放在了綜合評價的第一位，從此更不難看出情感培養(yǎng)在學(xué)生的全面發(fā)展中占據(jù)的主導(dǎo)地位。隨著社會的發(fā)展，當(dāng)前的幼兒園教育愈來愈受到家長們的重視，可綜觀當(dāng)前幼兒園的教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，在教育過程中與現(xiàn)代兒童觀、教育觀背道而馳，重智輕德、倚技弱情的現(xiàn)象仍然普遍存在。于是就有了很多不負(fù)責(zé)任的幼兒園為了追求利益和迎合家長口味，在教育過程中隨意進(jìn)行珠心算、早期識字及雙語等違背

5、幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動，造成幼兒園教育小學(xué)化的超前教育現(xiàn)象嚴(yán)重存在。如果這些做法長期堅持下去，勢必會影響到幼兒的身心健康，甚至影響孩子一生的發(fā)展。幼兒教育最根本的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)身心健全的人，培養(yǎng)具有良好情感素質(zhì)的人。因此必須引起足夠的重視，積極轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和健康心理，只有這樣，我們的幼兒教育才是負(fù)責(zé)任的教育。 一、當(dāng)前幼兒情感教育中存在的問題（1） 、家長對情感教育重要性的認(rèn)識不足 近年來，雖然幼兒教育取得到了很大的發(fā)展，但社會上仍有相當(dāng)一部分人對幼兒教育存在錯誤的理解和認(rèn)識，特別在很多中小城市、廣大農(nóng)村，家長仍舊過多的注重孩子認(rèn)知能力的發(fā)展，早早的把孩子送到各種輔導(dǎo)

6、班，對孩子進(jìn)行著知識的灌輸，以為自己的孩子在學(xué)前就能認(rèn)幾千個字，能算加減法，英語說得朗朗上口就是聰明有為的表現(xiàn)。如果與這些家長溝通一下便不難發(fā)覺，家長都有一套自以為頗有道理的冠冕堂皇的理由，比如：父母怕孩子輸在起跑線上，上不了好中學(xué)、好大學(xué)，找不到好工作；怕別人都學(xué)，自己的孩子不學(xué)就落后；怕社會競爭激烈，孩子長大后沒有立足之地等等，同時與日益激烈化的社會競爭、家庭教育觀念偏斜、措施失當(dāng)也起了推波助瀾的作用。望子成龍乃人之常情，我們也都可以理解，但是以孩子認(rèn)多少字、會算多少加減法、會多少英語單詞為榮耀的做法我們卻著實不能認(rèn)同。幼兒教育應(yīng)該適當(dāng)，應(yīng)該符合孩子身心發(fā)展的特點，這樣把超出孩子接受能力的

7、知識強(qiáng)加給他們，剝奪他們快樂的童年，真的就能塑造一個我們想要的人才嗎？（二）、幼兒園教育小學(xué)化的超前教育現(xiàn)象嚴(yán)重存在 雖然,我國幼兒情感教育方面的理論研究已取得豐碩成果，但是，幼兒園在情感教育的具體開展上仍然存在很多壓力和問題，一是幼兒園為迎合家長口味或進(jìn)行市場炒作，隨意進(jìn)行的珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動。如今走在大街上，我們經(jīng)常能看到帶有“雙語”、“藝術(shù)”、“實驗”等字樣的幼兒園招牌，甚至有的幼兒園在學(xué)前班使用了小學(xué)教材。二是在行為規(guī)范上“吹毛求疵”：把對小學(xué)生的行為規(guī)范要求往幼兒頭上套，要求幼兒象小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動少玩；對老師絕對服從，不頂嘴，不辯解，不得沒禮貌

8、；上課要專心聽講，不做小動作，不說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫。三是在學(xué)習(xí)知識上揠苗助長：要求幼兒象小學(xué)生一樣以學(xué)為主，以學(xué)“知識”為主。然而，如果我們能蹲下來問一問那里的孩子：“你快樂嗎？”得出的結(jié)果往往令我們心痛。這些幼兒園的超前教育，也許能教會孩子唱歌、跳舞、畫畫，也許能使孩子們學(xué)會不少知識和技能，但他們卻無法給孩子們良好的習(xí)慣、感知美的眼睛、充滿愛的心靈以及快樂的心態(tài)。已有調(diào)查顯示，接受過“超前教育”的幼兒因為在入小學(xué)前就掌握了小學(xué)的知識，造成他們對小學(xué)的重復(fù)學(xué)習(xí)不感興趣，上課時老師講的課根本聽不進(jìn)去，常常開小差、做小動作。這

9、些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，對其以后的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展肯定會帶來不利的影響。關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化的弊端和危害，論述頗多，此不贅述。學(xué)前教育不僅是一個純理論的命題，更多的時候是一個現(xiàn)實問題、一個現(xiàn)實難題。站在新世紀(jì)民族振興和國家強(qiáng)盛的歷史高度上，以教育事業(yè)和人的科學(xué)發(fā)展為參照，考察當(dāng)下的學(xué)前教育，理性剖析和深刻檢討其種種弊端和問題，我們認(rèn)為，學(xué)前教育亟需回歸教育的價值本位，重構(gòu)科學(xué)的育人環(huán)境。所以，學(xué)前教育首先注重的應(yīng)該是孩子全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展其社會適應(yīng)力。當(dāng)前這些幼兒園忽視孩子情感、社會性以及長遠(yuǎn)發(fā)展的做法，肯定是得不償失的。（三）、幼兒園開展情感教育的效果參差不齊

10、 對幼兒園來說，幼兒的情感教育始終是實施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。究其原因，肯定有幼兒年齡小、認(rèn)知有限、不容易理解接受的因素，但更多的應(yīng)該是教師自身的差距。解決這些問題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師資格條例，嚴(yán)格實行幼兒園園長、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，堅持持證上崗；要逐步按照“一教兩?！钡囊笈鋫浔Ｓ龁T，以突出保育工作在學(xué)前教育中的重要地位；要建立和完善促進(jìn)幼兒教師、保育員專業(yè)水平不斷提高的機(jī)制，加強(qiáng)師德建設(shè)和教師繼續(xù)教育，不斷提高其職業(yè)能力和素養(yǎng)；要加強(qiáng)園本教研，采取有效措施，鼓勵和引導(dǎo)教師立足實踐，立足本職本崗，向?qū)I(yè)化、高水平方向不斷邁進(jìn)；要開展經(jīng)常性的園本教研活動，要鼓勵

11、并提供必要條件，幫助保教人員在職進(jìn)修，提高學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒保教質(zhì)量。然而目前教師的狀況卻不能令人滿意。 曾有研究對部分幼兒園的教師作了這樣一次專項調(diào)查，要求教師對實例進(jìn)行分析。提供的實例是：某幼兒園小班的一位家長向帶班教師反映說，孩子在幼兒園吃飯（午餐）沒吃飽。教師聽到反映后不高興，便在以后進(jìn)餐時故意給這個孩子盛超過其飯量的飯菜，并要求孩子必須吃完，請分析這位教師的行為。調(diào)查結(jié)果一致認(rèn)為這位教師的行為是錯誤的，在說明其錯誤時包含有這樣幾種觀點：使幼兒消化不良，影響幼兒身體健康；影響情緒，使幼兒對教師或幼兒園產(chǎn)生逆反心理；產(chǎn)生不良社會效果，影響幼兒園聲譽(yù)；影響教師的自身形象和發(fā)展前途等。

12、上述不良后果提出的人數(shù)順序是：。從強(qiáng)調(diào)早期情感教育這一高度出發(fā)，這個分析排列的順序是欠妥的，它反映了目前教師在加強(qiáng)情感教育這一問題上存在的差距。首先是教師缺乏情感教育意識。由于教師沒有把情感教育提到應(yīng)有的高度給予重視，因而在對實例中教師錯誤行為的分析時，便更多看重對生理上的直接影響，而忽略了錯誤行為給幼兒情感上造成的傷害。其次是缺乏實施情感教育的方法。不了解早期情感教育的特點，因而忽略了日常生活活動在情感教育中的作用。最后還反映出教師本身情感素質(zhì)較差。實例中的孩子由吃不飽到吃不了這是一種明顯的變化，如果說前者是教師無意的，那么后者則是教師存心的，這是職業(yè)道德所不允許的。而這一點在調(diào)查分析中沒有

13、反映出來。在實際觀察中，我們身邊也可以發(fā)現(xiàn)有實例中類似的情況。例如家長反映孩子在幼兒園不常喝水，于是在個別教師中就會出現(xiàn)給孩子倒?jié)M一大杯水，“讓你喝個夠”的現(xiàn)象，結(jié)果是孩子受委屈。上述問題既反映在調(diào)查中，也反映在實際工作中，這樣肯定不利于幼兒園情感教育的實施，即使勉強(qiáng)在開展，效果也可想而知。 二、轉(zhuǎn)變觀念，注重幼兒的情感教育情感教育主要是育人之情的教育。幼兒到四、五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個時期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞

14、性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，以后面對人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會，發(fā)揮潛力，可以說他這時已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情感教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)，是情感教育的黃金期，發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)他們的社會行為，對于提高其社會化水平具有重要的意義。在充分理解了情感教育的意義以后，要改變目前情感教育中出現(xiàn)的這種種現(xiàn)狀，最根本的解決途徑就是通過家庭和幼兒園的共同努力，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。 （一）教師的真誠和摯愛是對幼兒進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)高爾基說：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。 愛學(xué)生是教師之本，沒有真誠的

15、愛，就不會有真正的教育。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中也指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?！币虼?，可以說，無論教育水平多高、教育理論多深的幼兒教師，都不可能離開這一個“愛”字而孤身試教。尤其是對于小班的幼兒，由于他們年齡小，認(rèn)知有限，對成人的依賴更加強(qiáng)烈，離開父母和熟悉的家庭環(huán)境來到幼兒園時，內(nèi)心都會產(chǎn)生一種不安全感，表現(xiàn)為恐懼、哭鬧等排斥現(xiàn)象。這時，老師就成了他們唯一的依靠，能夠得到老師的關(guān)愛，是每個幼兒最起碼的心理需求。盡管他們可能不會作更多的分析，但是卻能夠感受到老師對他們的關(guān)懷程度。老師的一言一行都將直接影響他們對幼兒園的情感體驗。因此，熱愛幼兒是對幼兒進(jìn)行情

16、感教育的基礎(chǔ)，教師要先去溫暖孩子的心田，打動他們幼小的心靈，引導(dǎo)孩子的情感朝著健康的方向發(fā)展，然后才能要求他們學(xué)會去關(guān)愛別人。 要真正做到這一點，教師必須首先從認(rèn)識、情感、行為等方面走進(jìn)孩子的心靈，分析他們的語言行動，滿足他們的精神需要，使他們得到精神上的滿足，正如蘇霍姆林斯基所說：“愛就是用心靈去體會別人最細(xì)微的精神需要”。如：孩子剛?cè)雸@時，老師面帶微笑地去迎接、擁抱每一個孩子，并主動向孩子們問好，當(dāng)班里小朋友因病請假時，主動打電話或家訪了解其病情這些生活中看似可有可無、微不足道的小事，卻是幼兒最直接的心理需要。但是，愛絕不等于溺愛、遷就和縱容。在教育過程中，教師要愛”、有“度”，絕不能感情

17、用事，失去理智，或者忽松忽緊，要前后一貫，始終如一。這樣才能培養(yǎng)孩子自我調(diào)節(jié)情緒的能力，使孩子的情感朝著穩(wěn)定的方向發(fā)展。 （二）培養(yǎng)孩子的是非觀念是進(jìn)行情感教育的前提 對于幼兒園的孩子，尤其是小班幼兒，他們剛剛邁出從家庭生活走向社會生活的第一步，從熟悉、自由、寬松的家庭生活來到陌生的幼兒園環(huán)境，要適應(yīng)陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活，這些對于任性、一切都是以“自我為中心”的3歲左右的孩子來說都是比較困難的。因此，要對幼兒進(jìn)行育人之情的情感教育，必須首先讓幼兒明辨是非，培養(yǎng)孩子善良的意識，知道如何做是對的？如何做是錯的？為什么？在提出教育要求的同時要讓幼兒懂得這樣做的好處，即對于幼兒的積

18、極表現(xiàn)要給予及時的肯定評價，哪怕是極其微弱的閃光點，而對于幼兒的不良行為則要及時地批評糾正。以求通過這樣的正負(fù)強(qiáng)化，讓幼兒逐漸形成是非標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝缺點的信心和勇氣，促使幼兒的道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行動，逐漸學(xué)會懂得關(guān)心別人、幫助別人、同情別人，最終生成健康的情感，形成孩子健全的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。（三）利用各種生活資源隨機(jī)向幼兒滲透情感教育 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）強(qiáng)調(diào)：“幼兒教育應(yīng)密切結(jié)合幼兒的生活，應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中?！笨梢?，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。作為幼兒學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師要學(xué)會觀察幼兒的需要，切實根據(jù)孩子的需要，在生活中選取活動資源，從生活中創(chuàng)編教育活動，引導(dǎo)

19、孩子的情感積極、健康的發(fā)展。 具體在日常生活中，可以根據(jù)幼兒的年齡特點，一方面，在情感目標(biāo)思想指導(dǎo)下，舉辦一些以情感教育為目的的日常常規(guī)性活動，進(jìn)行有計劃的培養(yǎng)。例如：舉辦幼兒自愿報名，主動參與的歌唱表演活動以培養(yǎng)幼兒的主動性和自我肯定意識；定時開啟共同探索的“小問號”信箱活動培養(yǎng)幼兒的探索意識等等。另一方面可結(jié)合偶發(fā)事件，加強(qiáng)情感的隨機(jī)培養(yǎng)。比如：剛?cè)雸@時大部分小班幼兒的自理能力比較差，但其中有個別能力強(qiáng)一點的幼兒主動幫助了能力弱的幼兒穿脫衣服，扣紐扣、系鞋帶；游戲時有幼兒將玩具或頭飾主動讓給了別人；有的幼兒偶爾說出了一些禮貌的話語等等，抓住這些事例進(jìn)行及時的表揚(yáng)和鼓勵便是最好的隨即培養(yǎng)。而

20、對于那些搶別人東西，動輒打罵的孩子則隨時用建議的方式引導(dǎo)、教育，以使幼兒養(yǎng)成明辨是非的好習(xí)慣，同時也在潛移默化中凈化孩子的心靈。另外，節(jié)日是幼兒生活的一部分，我們可以利用“五一”勞動節(jié)、“六一”兒童節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，讓幼兒通過繪畫、歌曲、游戲等活動，送上祝福來表達(dá)幼兒熱愛和感恩的情感；還可以鼓勵幼兒幫助父母長輩做一些力所能及的家務(wù)，如：收拾玩具、擺放碗筷、掃地、洗碗等，培養(yǎng)幼兒以自己能做到的任何方式去關(guān)心他人的情感。（四）巧用多種趣味形式激發(fā)幼兒情感共鳴學(xué)前期的兒童在認(rèn)識上具有具體形象化的特點，他們的認(rèn)識活動對行動具有直接依賴性，因此，教師應(yīng)該充分利用多種趣味形式，生動、形象的對孩子進(jìn)

21、行情感教育。 1、利用童話故事培養(yǎng)幼兒的情感。幼兒時期有兩個顯著的特點，一是喜歡擬人，把小貓、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，對虛幻與真實缺乏分析。這兩個特點正是童話故事中經(jīng)常出現(xiàn)的。另外，童話故事還有口語多，篇幅小，角色少，主題簡單明了，好壞分明，易于幼兒接受和模仿的特點，所以學(xué)前期的孩子總是特別喜歡聽童話故事。在聽故事時，故事中的情景、角色會在他們的頭腦中栩栩如生，此時幼兒的情感也最鮮明，對一些遭遇到不幸的人物和小動物，容易產(chǎn)生同情心。因此，我們?nèi)裟茏⒁膺x擇一些適合幼兒年齡、心理特點的故事，用通俗易懂的語言講給他們聽，利用童話故事中角色的情感去打動他們的心靈，讓他

22、們懂得什么是好，什么是不好，什么是勤勞，什么是懶惰，什么是善良，什么是邪惡，應(yīng)該學(xué)什么，不應(yīng)該學(xué)什么，往往可以收到特殊的教育效果。記得，有一次我給我們班小朋友講了天堂與地獄的故事。到第二天早在教室活動時，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友笑聲多了、合作也多了，沒了以前那種自私自利、唯我獨尊的霸氣。 2、在游戲過程中培養(yǎng)幼兒的情感。我國著名學(xué)前教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！睂W(xué)前期兒童對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活的濃厚興趣，使游戲成為了他們最基本的活動形式和認(rèn)識世界的重要途徑。所以，游戲也完全可以是學(xué)前期情感教育重要的教育手段，通過課上和課間的游戲活動，可以讓幼

23、兒的好奇心得到滿足，發(fā)展幼兒的感知、思維和創(chuàng)造等能力，還可以培養(yǎng)幼兒細(xì)心、耐心、獨立性、堅持性、與伙伴合作等良好的個性品質(zhì)。比如：我們用歌表演的形式來演繹好朋友，讓孩子們相互結(jié)伴邊唱邊給對方梳梳頭、扣扣紐扣等等；為迷路的小花鴨、對不起，沒關(guān)系等創(chuàng)設(shè)友愛情境，讓幼兒在不知不覺中融入角色，從而引起情感上的共鳴。3、利用電影和動畫片中正面而具體的人物形象，影響幼兒。模仿是兒童的天性，孩子的世界是模仿的世界。在幼兒的成長過程中，模仿是他們最初認(rèn)識世界的手段，也是他們掌握實際生活知識的基本形式。正是在模仿成人的行為過程中,兒童才從“生物人”發(fā)展成為“社會人”。因為年齡和認(rèn)知的關(guān)系，他們尤其喜歡模仿電影和

24、動畫片中的英雄形象。比如：在課堂上，我們可以經(jīng)常給孩子講雷鋒、葫蘆娃、孫悟空等英雄人物的故事，觀看有關(guān)的電影、電視，向幼兒展示他們的事跡，激發(fā)孩子向他們學(xué)習(xí)的愿望，從而學(xué)會自覺地關(guān)心他人、富有正義感等優(yōu)秀品質(zhì)。（五）家園一致是鞏固幼兒情感教育成果的重要環(huán)節(jié) 綱要指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”， 幼兒絕大多數(shù)的時間是和家人一起度過的，家庭環(huán)境和家人的態(tài)度對幼兒道德認(rèn)識的鞏固有直接的影響作用，幼兒良好、成功的情感教育，是知、情、意、行的統(tǒng)一。蘇霍姆林斯基說過：“假如兒童在家里沒有受到情感教育，他就

25、不可能用心靈認(rèn)識世界和接受老師的話，他所了解的是他聽到和談到東西的邏輯意義，而情感上、心靈上的潛臺詞他是不會明白的?！笨梢姡彝ソ逃诤⒆訂⒚山逃顒又姓加惺种匾牡匚?，家庭教育與幼兒園教育只有相互配合，相互補(bǔ)充，才能取得最佳的教育效果，反之就會事倍功半。 1、開展主題活動時，邀請家長一同前來進(jìn)行親子活動，將我們的情感教育默默地滲透到家庭，為家園配合，協(xié)調(diào)一致地培養(yǎng)和鞏固幼兒的情感做好鋪墊。 2、充分利用家長學(xué)校、家長會、家訪、家長開放日、“家園聯(lián)系冊” 、“家長園地”、等，向家長宣傳關(guān)于家庭對幼兒情感形成的重要性，并有選擇地介紹一些基本的家教知識，從而使得大部分家長能主動地與教師相互配合，

26、互相探討教育方法，充分發(fā)揮幼兒園教育和家庭教育各自的優(yōu)勢，使情感教育真正獲得成效。 3、開展家長助教活動。通過教師與家長的直接溝通將我們的情感教育理念滲透給家長，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律，有機(jī)會充分的實踐了自己的教育理念，了解相關(guān)行業(yè)知識，也使孩子們了解爸爸媽媽工作辛苦的同時，激發(fā)了孩子們熱愛勞動者及尊重勞動成果的良好情感。幼兒教育最根本的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)身心健全的人，培養(yǎng)具有良好情感素質(zhì)的人。只要我們做有心人，用愛作為紐帶連接我們和幼兒、與家長多溝通、多協(xié)調(diào)，注重在共同的教育目標(biāo)指引下，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和健康心理，肯定就會收到很好的效果。 三、結(jié)論我們不是生活在真空里，兒童的世界也不完

27、全是一片凈土，因此，從某種程度上說，心理壓力不可避免。但是，我們可以盡量減少孩子所面臨的心理壓力，提早察覺孩子是否正承受著心理壓力；一旦孩子已經(jīng)處于壓力之中，我們還可以盡量幫助他們擺脫心理壓力。為了幼兒心理的健康發(fā)展，我們必須規(guī)范教育行為，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，這不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著不正確的方向發(fā)展。 我認(rèn)為教師在一日活動中，應(yīng)該從以下幾方面去努力給孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，使幼兒健康快樂地成長。 一是以真誠關(guān)懷理解尊重的態(tài)度對待每一個幼兒使他們形成安全感。要教育兒童，首先必須理解兒童。我們在與孩子的交往中要耐心傾聽孩子的心聲，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá)。教師和孩子的關(guān)系，首先是愛的關(guān)系，只有透過愛，教師才能以真誠關(guān)懷的態(tài)度對待每一個幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會逐漸對教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感，進(jìn)而熱愛、信任老師，與老師心心相印，相融無間。