加法結合律說課稿

1、-!加法結合律說課稿一、 說教材1、 教材分析加法結合律”是教育部審定北師版小學四年級上冊第四單元中的第三 課時,它是運算中進行簡便計算的兩種必要的理論依據(jù)，是學生正確、合理、 靈活地進行計算的思維素質，掌握的好壞將直接影響學生今后的簡便計算 和計算速度。2、 目標分析（1）教學技能目標：利用學生熟悉的情境引入教學內容，使學生理解 并掌握加法結合律，并能用字母來表示結合律。（2）過程方法目標：通過學生的自主觀察、比較、分析、歸納，合作 交流等學習活動，使學生經(jīng)歷探索加法結合律的過程，進行比較和分析， 發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。（3）情感、態(tài)度、價值觀目標：通過學生積極參與規(guī)律的探索，發(fā)現(xiàn) 和歸納，使

2、學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學的興趣 和信心，初步形成獨立思考問題的意識和習慣。教學重點：使學生理解并掌握加法結合律，能用字母來表示加法結合律。教學難點：使學生經(jīng)歷探索加法結合律的過程，發(fā)現(xiàn)并概括出運算定律。二、 說教學和學法下面，為了說清楚重點和難點，落實本節(jié)課的教學目標，我再從教法 和學法上來談一談本節(jié)課，我主要采用了探索式教學法，讓學生動手操作，主動去探索。 我以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發(fā)學生的求知欲，為學生提 供自主探索的時間和空間，-!增強學生學習數(shù)學的信心。學生的數(shù)學學習活 動不僅僅限于對概念結論和技能的記憶、模仿和積累。更重要的是會獨立 思考、自主探

3、索、動手實踐、合作交流等。教法：本節(jié)課，我主要采用了探索式教學法，讓學生動手操作，主動去探索。我以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發(fā)學生的求知欲，為 學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。為學生提供自主探索的時間和空 間，使學生經(jīng)歷加法結合律產(chǎn)生的形成的過程，同時也在學習活動過程中 獲得成功的體驗，增強學生學習數(shù)學的信心。學法：學生的數(shù)學學習活動不僅僅限于對概念結論和技能的記憶、模仿和積累。更重要的是會獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流等。具體的教法和學法，我將落實到下面的教學過程當中：三、說教學過程（一） 情境導入教學中，利用情景理解兩種運算順序的意義，在比較運算意義和計算結果的基礎上得

4、到等式，為新課做鋪墊。（二） 合作探究學習任務一：因為本內容的學習是在剛剛學習了加法交換律的基礎上進行的，所以引導學生遷移運算定律學習的經(jīng)驗是學好本內容的基本策略。學習任務二：通過設計“課本中52頁的小朋友是怎樣表示加法結合律并填寫完整，我還能用自己喜歡的方式表示加法結合律?！边@個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，創(chuàng)新能力，進一步理解加法結合律的內涵。（三）鞏固練習我設計了三個層次的練習，而且形式多樣，內容豐富，使全體同學都 參與到有趣的數(shù)學學習中，又復習鞏固了全課的內容。前兩題是基礎鞏固 題，是針對加法結合律的定義設計的填空。三題是將加法交換律也放入了 習題中，讓學生能夠區(qū)分加法結合律和加法交換律。

5、第四題則是開放題， 在一個算式中，給學生作圖題，讓學生自己想出一個適-!合的方法來使計算 簡便一些。這樣，我就把主動權再次交給學生，充分體現(xiàn)他們的主體性。（四）課堂小結我會問他們有什么新的收獲？有什么想和大家交流一下嗎？讓學生回 顧今天所學的內容，并將其內化為自己的知識。說板書設計加法的結合律（4+8）+6 = 4+（8+6）（19+62）+38=19+（62+38）（30+40）+50=30+（40+50）（a+b）+c = a+（b+c）-!四、課題的研究過程及進展情況1.學習相關理論，為課題的研究奠定理論基礎首先，我們課題組的成員自己學習相關理論， 大家利用課余時間查閱心 理學、合作學習

6、等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時間大家 溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了， 對小組合作學習也有了一個比較客觀和理性的看法，并確定了課題研究的 內容。確定主題之后，我們數(shù)學組又一起學習了一些相關的現(xiàn)代教學理論， 主要有教育研究中王坦的論合作學習的基本理念，華南師范大學 教育技術研究所李克東的行動研究法及其在教育教學中的應用、如何使小組合作學習更有效？、小組合作學習的分組方法及原則對 初中數(shù)學小組合作有效性的研究淺談小組合作學習中教師的作用等， 通過這些理論學習我們大家對小組合作學習的認識更加深刻，為課題的研 究奠定了理論基礎。2.進行實踐，開展合作學習

7、，改進合作方法。我們的課題研究于2011年10月正式進行課堂實踐，課題組成員分別 按照各自設定的小組合作模式開展起來。先將學生進行合理分組，試著運 行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學校一直采用集體備課的 教研形式，每學期每位教師至少做一次公開課，我們數(shù)學組每兩周有一位 教師做課，我們的課題研究結合做課教師的課例進行分析，共同探究進行 小組合作學習的策略和方法。為了了解我校的小組合作學習現(xiàn)狀，我們于今年的2月份對學生進行問卷調查，我們共調查了6各班的324名學生，調查問卷及調查資料見檔案， 通過問卷調-!查，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：1、學生對小組合作學習模式已經(jīng)有了一定的了解，對這種學習

8、方式比較感興趣，問題4、16的調查結果表明絕大多數(shù)喜歡“教師引導，學生合作 探究“的學習方式，因為學生認為這種方式能使同學之間互幫互助，在共 同完成學習任務的同時，還增進了同學之間的友誼，有利于班集體的建設。 但還有一小部分學困生對小組合作學習模式不是很喜歡，第9小題結果顯示一些學困生由于學習差，不敢發(fā)言，怕說錯了被同學恥笑，第16小題結果顯示有10.8%的學生對小組合作學習沒有興趣，說明在開展小組合作學 習的過程中學困生的參與度還不是很高，還有待于教師進一步的引導和鼓勵。2、課題組的老師們都在自己的教學實踐中，積極開展小組合作學習模式，在學生心中已認可了這種學習模式，在合作前，教師都能結合教

9、學，給學 生明確的合作任務，明確的合作目標，并有一定的分工，在合作過程中教 師充分發(fā)揮自己的“合作者“，“參與者”“咨詢者” “指導者”的作用，參與學生的討論，及時發(fā)現(xiàn)問題，調整自己的教學方案；指導學習有困難 的學生，爭取不使每個學生“掉隊”，并在自己原有的基礎之上獲得進步和發(fā)展。3、通過問卷調查我們發(fā)現(xiàn)在合作學習環(huán)節(jié)，教師們做的還可以，但合作 之后的評價可以說還是一個“空白”有的老師對發(fā)言的學生進行個別表揚， 有的老師通過發(fā)綠卡的形式對小組進行表揚，但沒有一個老師綜合評價每 個小組的表現(xiàn)，每一個人都希望得到-!別人的表揚和認可，我們的學生在一 番努力打拼之后，雖然碩果累累，但卻沒有得到任何的

10、贊譽和獎勵，下次 還會努力打拼嗎？我們總是要求學生在課上有出色的表現(xiàn)，學生對我們同 樣寄予了很高的期望，可是我們的表現(xiàn)卻讓學生很是失望，這難道不值得 我們深思嗎？反思自己的研究：半年來，我們課題組在不斷地學習，并結合自己的教學 進行研究和實踐，雖然取得了一定的成效，但還存在不少的問題，尤其是 在小組合作學習的評價方面還存在很大的欠缺，在以后的研究中小組評價 機制將是我們研究的重點和難點。我們課題組通過對學生的調查進行分析，針對性的改進我們的教學方法。 并且我們每個月召開一次專題會議，大家在教研例會上把各自收集到的信 息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實 情況和效果。

11、針對一些存在的問題我們及時的進行調整，通過不斷的更正, 調整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面 的一些規(guī)律，要想使小組合作學習更有效，應從以下幾方面進行操作：（1）科學合理分組，使學生“可合作”合作學習，首先需要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否取得 成功的前提，為了讓學生得到有利的鍛煉和提高的機會，為了讓學生進行 愉快和諧、富有成效的合作學習，創(chuàng)設快樂有趣的情緒氛圍，必須科學地構建合作小組。我們才采取的是同組異質，異組同質。將不同層次的學生 搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活 動進度相對統(tǒng)一。考慮因素-!包括：成績優(yōu)劣、能力強弱

12、、性格差異、性別 及班級干部分配等。同時保持組際之間的均衡性，這樣分組有利于組際間 的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。學習小組人數(shù)一般為4人,以2人為基本互助單位，根據(jù)班額大小，分成1015組。在小組合作學習 時，大的問題由組長布置分工、安排學習，小的問題2人組交流，難的問 題全組解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員 的共同發(fā)展。每個小組中設有一位組長，成績好能力強的做組長，其他三 人當組員，再近半年來的研究發(fā)現(xiàn)有時結果很多，學生回答是會記不完整， 于是這學期我們又在每組中設了一名記錄員，記錄探究結果，這樣既能鍛 煉學生的邏輯思維，又能節(jié)省回答問題的時間感覺效果較

13、好。（2）優(yōu)化評價機制，使學生“愛合作”及時評價、反饋、激勵表彰是小組合作得以持久推進的重要保障。因為學 生渴望得到承認，被認可，是他們學習動力的添加劑。在小組評價方面， 我們采用的是小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重于小組集體 的評價。其中以小組的整體表現(xiàn)為主要標志，改變了過去以個人成績?yōu)樵u 價標準，以個人為獎勵對象的做法。主要的獎勵是發(fā)綠卡，因為我們學校 有發(fā)綠卡表揚學生的習慣，在每學期期末評優(yōu)評模中以綠卡的多少為主要 依據(jù)，學生還是比較喜歡的這種獎勵方式的。在這里需要說明的是，綠卡-!的發(fā)放是以組為單位的，組長在根據(jù)組員的表現(xiàn)進行支配，這樣有利于促使每個學生積極地參與到小組合作學

14、習中來。（3） 設計合理的合作內容，使學生“能合作”合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內容都可以采用合作學 習。教師要根據(jù)教材和學生的現(xiàn)狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性 的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽 誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問 題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形 式。合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠 近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千 萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的 勞動。（4） 培養(yǎng)合

15、作意識，訓練合作技能，使學生“會合作”為了調動小組內每個成員的積極性，教師必須培養(yǎng)組長和組員的合作技能。 首先是組長的責任心，和后進組員的上進心。要把成績好的學生和成績差 的學生緊密地聯(lián)系起來，建立起榮辱與共的關系。讓學優(yōu)生帶動學差生， 讓學差生拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。組長要對組員負責，學 優(yōu)生要對學差生負責。小組的整體是對比競爭的基本單位，這個時候，小 組成員就有了共同的奮斗目標，他們的合作才會有較高的效率。在合作中-!還要注重培養(yǎng)學生的合作技能，使學生學會傾聽學會討論學會表達4學會評價（5）把握合作時機，使學生“想合作”1在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。初中數(shù)學知識大部分是

16、從原有 知識的基礎上引伸發(fā)展的。教學時，應做好鋪墊與引伸工作。但由于學生 知識水平和能力的差異，有的學生能較好進行知識的正遷移，而有的學生 卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時組織學生進行小組合作學習，相 互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，達到共同認識與理解的效果，從而能順利將舊知 遷移到新知。2在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現(xiàn)思維障 礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小 組討論，發(fā)揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同 探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養(yǎng)學生探究問題能力與 協(xié)作精神。3在歸納法則、揭示概念、探究圖形性質時，開展

17、小組合作學習。法則、 概念、性質大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過觀察、比較、抽象、歸納 而得來的，其推導過程有時顯得枯燥無味，不能激起學生學習興趣。如果 組織學生進行小組合作學習，既可調動學生的積極性，又可集思廣益、協(xié) 作功關，從而使學生在探究過程中加強對結論的認識與理解。-!4在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學習。在初中數(shù)學教材中許 多數(shù)學知識需要學生動手試驗，通過分析試驗的結果發(fā)現(xiàn)、探究、總結規(guī) 律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就 要開展小組合作學習，挖掘集體潛能共同解決學習的問題。5在解答開放性問題時，開展小組合作學習。為促進學生的發(fā)散思維創(chuàng) 新意識的培

18、養(yǎng)， 在教學中，教師可適當設計一些開放性問題。 當學生給出答 案可能是五花八門時，可組織學生進行小組合作學習，讓學生把自己的結論 有依據(jù)地展示出來，對學生的不同解法廣泛進行交流，并及時反饋，擴展學 生的解題思路。五、研究的收獲1、經(jīng)過近一年的研究，我們逐步的總結出一套符合我校校情的小組合作學 習的模式：合理分組創(chuàng)設問題獨立思考小組合作成果展示教師點評升 華導行2、初步的理論成果：論文初中數(shù)學課堂小組合作學習現(xiàn)狀分析（內六、存在的一些問題隨著課題研究的深入開展，我們也遇到了不少困惑：1、注重了 “合作 學習”，弱化了 “獨立思考”-!我們也發(fā)現(xiàn)，當要求學生獨立解決問題時，有的學生無從下手，等待著 合作交流。為何造成這種現(xiàn)象的呢？因為在小組進行合作交流學習的時候， 大多數(shù)是那些思維敏捷，反應快的學生主導著交流的過程，能力稍差的學 生則人云亦云，沒有自己的思考，久之就養(yǎng)成了一種惰性，等著別人給他提 示和啟發(fā)，或者干脆等著別人說出答案。2、注重了 “個人評價”，弱化了“小組評價”。開展合作學習后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流， 但小組代表 一站起來發(fā)言就是“我認為,”、“我覺得”、“以我之見,”，往往 不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評