教育心理學復習筆記

1、一、心理1、認識、情緒與意志的關(guān)系2、心理過程包括認知過程、情感過程、意志過程3、感覺（有可能為名詞解釋）感覺是人腦對 直接作用于感覺器官的客觀事物的 個別屬性的反映。4、知覺（有可能為名詞解釋）知覺是人腦對 直接作用于感覺器官的客觀事物的 整體屬性的反映。5、知覺特征選擇性整體性理解性恒常性6、錯覺的定義是人腦對客觀事物歪曲、錯誤的知覺 。二、記憶1、記憶的三個基本過程識記保持回憶2、什么是記憶記憶是過去經(jīng)驗在頭腦中的反映，是大腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。3、記憶的意義和作用a、積累知識和經(jīng)驗，發(fā)展思維b 、積累影響，形成個性c 、人類智慧的源泉4、記憶的內(nèi)容a 、感知過的事物b 、思考過的問

2、題c 、體驗過的情緒情感d 、操作過的動作三、艾賓浩斯的遺忘曲線1、艾賓浩斯的遺忘曲線（保持曲線）理論（ 1）遺忘的進程是不均衡的（ 2）遺忘的進程先快后慢（ 3）遺忘曲線：表示保持量與學習間隔時間的關(guān)系2、兩種影響遺忘的抑制情況A 、前攝抑制B 、倒攝抑制四、學習心理1、學習含義廣義：有機體經(jīng)由練習或經(jīng)驗，在知識、態(tài)度、行為或行為潛能上發(fā)生相對持久的變化狹義：即學生的學習，指學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。2、學習策略包括認知策略、元認知策略、資源管理策略A、認知策略：由個人自主控制其內(nèi)在心理活動歷程從而獲得

3、新知識的方法。B、元認知策略：學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。C學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有計劃地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。D資源管理策略：輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。五、學習理論（一）行為主義學習理論1、經(jīng)典條件反射a、代表人物：巴甫洛夫b、實驗：觀察狗的消化現(xiàn)象。C經(jīng)典條件作用的規(guī)律獲得律與消退律獲得： 條件反射是通過條件刺激與無條件刺激反復匹配，從而使個體學會對條件刺激做出條件反應的過程建立起來的。消退： 如果

4、多次只給條件刺激而沒有無條件刺激加以強化，條件反射的反應強度就會逐漸減弱。泛化與分化泛化：與條件刺激類似的刺激也會引起條件反應。分化： 經(jīng)過選擇性的強化與消退，有機體學會對條件刺激和與條件刺激相似的刺激做出不同反應。二、華生的行為主義（華生 - 行為主義之父）（ 1）觀點：認為有機體的學習實質(zhì)上就是通過建立條件作用，形成刺激與反應之間聯(lián)結(jié)的過程。（2）實驗：艾伯特恐懼實驗。（3）學習規(guī)律：頻因律和近因律。近因律： 當反應頻繁發(fā)生時，最近的反應比較早的反應更容易得到強化頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習的越多，無條件刺激與條件刺激結(jié)合的次數(shù)越多，學習的效果越好；（4）恐懼消除實驗三、桑

5、代克的學習理論（美，被譽為“教育心理學之父”）1. 實驗：貓走迷箱實驗2、學習的實質(zhì)：桑代克認為學習的實質(zhì)就是在刺激與反應之間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)的過程是一個不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯誤反應、保留正確反應的漸進過程，在這一過程中，不需要以觀念作為中介。3、關(guān)于學習的三條定律準備律 練習律 效果律四、斯金納的學習理論1、觀點：學習實質(zhì)上就是一種反應概率的變化，強化是增強反應概率的手段。2、實驗：斯金納箱。3、強化理論強化：凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物。懲罰：凡是能減少反應概率的刺激和事件都叫懲罰物。4、強化分類正強化：凡是因為在情境中增加了某種積極刺激而導致反應頻率增加的現(xiàn)象。

6、負強化：凡是因為在情境中減少某種消極刺激而導致反應頻率增加的現(xiàn)象。5、懲罰分類正懲罰：凡是因為在情境中施加了某種厭惡刺激而導致反應頻率減少的現(xiàn)象。負懲罰：凡是因為在情境中減少某種積極刺激而導致反應頻率減少的現(xiàn)象。6、強化與懲罰行為方式刺激性質(zhì)喜歡的刺激厭惡的刺激施加正強化正懲罰撤銷負懲罰負強化項目類型行為發(fā)生頻率增加行為發(fā)生頻率減少呈現(xiàn)刺激正強化正懲罰（呈現(xiàn)厭惡刺激）消除刺激負強化負懲罰（消除愉快刺激）五、班杜拉的社會學習理論1 .學習的實質(zhì)：個體的社會行為包括品德都是在社會生活中通過觀察 他人而獲得的。2 .學習的機制：觀察學習、替代學習。班杜拉區(qū)分了 2種學習方式: 一是直接學習，一是間接

7、學習。觀察學習屬于間接學習。觀察學習的4種類型3 .學習的過程：4階段。4 .學習的條件與影響因素：榜樣。-3種榜樣，5個特點；交互作用觀5 .學習的規(guī)律：區(qū)分3種強化：直接強化，自我強化，替代強化。觀 察學習是替代強化的結(jié)果6 .學習的結(jié)果：獲得社會行為。（二）認知主義學習理論1、格式塔學派的完形頓悟說2、布魯納的認知- 發(fā)現(xiàn)說布魯納主張，學習的目的在于使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此， 他把學科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計課程和編寫教材的中心地位。3、奧蘇貝爾的有意義接受說A: 奧蘇貝爾在教育心理學中最重要的一個貢獻，是他對有意義學習的描述。 在他看來，學生的學習如果有價值的話，應該

8、盡可能地有意義。b: 有意義學習的條件學習材料本身必須具有邏輯意義；學習者必須具有意義學習的心向，即主動地在新知識與已有適當觀念之間建立聯(lián)系的傾向性；學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當觀念。C: 先行組織者：先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它比學習內(nèi)容本身具有更高的抽象、概括和綜合水平。六、學習中的動機因素1. 認知驅(qū)力：-意義學習中最重要的動機2. 自我增強驅(qū)力3. 附屬驅(qū)力總結(jié)代哀人物桑代克、巴甫洛夫F華生.斯 金機班杜拉格式塔學派、托以蛀、布魯納、 更蘇貝爾加注.建構(gòu)仁義）學習結(jié)果在頭腦白板旗砒上形成刺激與 反應的聯(lián)靖（新的行為）在已有知識經(jīng)疆的虛礎(chǔ)上形成反 映事物聯(lián)系

9、與關(guān)系新的認知結(jié)構(gòu) （如英變化T行為變化）學習過程在 定條件卜形成相激與反應的聯(lián)系而獲得新的經(jīng)驗的過程.仃機體根據(jù)威有知識經(jīng)驗枳橫主 動地形成茯得.記憶和使用新知 識的內(nèi)部心理加工過程.學習條件注電外部條件【強化）.忽略 內(nèi)部條件注重學習的內(nèi)部條件，注重學生 的主觀能動性（原有認知結(jié)構(gòu)與 認知心向）學重點強調(diào)強化,用外部條件來掙制 學習過程T煉習復習強調(diào)理解、積極思考動機，態(tài) 度七：知識1、陳述性知識：關(guān)于“是什么” 的知識2、程序性知識：關(guān)于“怎么做”的知識八、技能1、技能的分類A：動作技能指由一系列的外部動作以合理的程序組成的操作活動方式。B：智慧技能借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方

10、式。2、動作技能的形成過程三階段模型（菲茨&波斯納，1967）（認知階段、聯(lián)系階段、自動化階段）四階段模型（馮忠良）（定向階段、模仿階段、整合階段、熟練階段）九、學習遷移1、概念學習遷移 ( transfer of learning ) 是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感態(tài)度等對新的學習的影響。注： 遷移就是一種學習對另一種學習的影響。學習遷移既可以是先前學習對后繼學習的影響，也可以是后繼學習對先前學習的影響；影響可以是積極的，也可以是消極的。2、學習遷移的分類A、一般遷移與特殊遷移(按遷移的內(nèi)容分)一般遷移(nonspecial transfer ) ：指原理原則的遷移。特殊遷移(s

11、pecial transfer ) ：指某一種學習對另一種學習有直接的、特殊的適應性，是特定事實與技能的遷移。B、水平遷移與垂直遷移(按遷移發(fā)生的水平分)水平遷移：指知識、技能在相同水平上的遷移。垂直遷移：指低水平技能向高水平技能的遷移。C順向遷移與逆向遷移(按遷移發(fā)生的方向分)順向遷移(forward transfer ) ：先前的學習對后繼學習的影響。逆向遷移(backward transfer ) ：后繼的學習對先前學習的遷移。D正遷移、負遷移與零遷移(按學習的影響性質(zhì)分)正遷移(positivetransfer ) ：指先前學習對后繼學習的積極影響。負遷移(negative trans

12、fer ) ：指先前學習對后繼學習的消極影響。零遷移： 一種學習對另一種學習沒有產(chǎn)生任何影響。例如體育訓練對學習數(shù)學沒有產(chǎn)生任何影響。3、影響學習遷移的因素一：學習材料的性質(zhì)情感與品德學習領(lǐng)域較難發(fā)生學習遷移現(xiàn)象；在知識學習領(lǐng)域，容易發(fā)生學習遷移現(xiàn)象。程序性知識的學習比陳述性知識的學習更容易發(fā)生遷移。運動技能的學習最易發(fā)生遷移，其次是智慧技能，認知策略的學習最不容易發(fā)生遷移。二、學習對象的共同要素學習材料的相似性學習情境的相似性學習目標的相似性三、已有經(jīng)驗的概括水平概括水平越高、對事物本質(zhì)把握深刻的知識經(jīng)驗，可以遷移的范圍就越廣，遷移的效果就越好；反之，遷移的范圍就越窄，遷移的效果就越差。四、

13、認知技能與策略分析概括能力元認知策略五、定勢的作用定勢的作用也是雙向的，如果新舊學習活動的思路是一致的，定勢的作用就會促進正遷移的發(fā)生；反之，定勢不但不會產(chǎn)生正遷移，而且會妨礙學生創(chuàng)造性的思維，對學習產(chǎn)生干擾，導致負遷移的發(fā)生。十、學習動機4. 含義學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學 習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。5. 功能激活功能引導功能維持和調(diào)整功能3、分類按動機產(chǎn)生的誘因來源：內(nèi)在動機 Vs.外在動機內(nèi)在動機：也稱內(nèi)源性動機，由個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機，并且活動本身就能使活動者的需要得到滿足 外在動機：也稱外源性動機，

14、由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機。奧蘇泊爾分類：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力4、學習動機對學習過程的影響對學習行為的啟動作用對學習行為的維持作用對學習過程的監(jiān)控作用5、學習動機與學習效果的關(guān)系學習動機對學習效果的影響取決于 2個因素：一是學習動機本身的強弱學習動機強度的最佳水平不是固定不變的， 它往往會因課題性質(zhì)不同而不同。（耶基斯-多德森定律：學習動機與學習效果之間呈倒 U型）'容易或簡 單的任務低一功機水平高行為效果 低二是學習者行為的質(zhì)量動機必須以行為為中介對行為效果發(fā)生影響，所以行為質(zhì)量對學習效 果的影響至關(guān)重要。6、學習動機理論一、本能論代表人

15、物：詹姆士、麥獨孤二、驅(qū)力論基本觀點：當有機體的需要得不到滿足時，便會在機體內(nèi)部產(chǎn)生內(nèi)驅(qū) 力刺激，內(nèi)驅(qū)力刺激又引起機體的反應，結(jié)果使需要得到滿足。赫爾：-內(nèi)驅(qū)力消減論三、強化論倡導者：行為主義心理學家基本觀點：凡是能增加反應概率的刺激或刺激情境均可稱為強化。人 的某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強 化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系。當某種行為發(fā)生后給予強化，就可以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性。強化一一增強學習動機懲罰一一削弱學習動機評價：強化理論過分強調(diào)外部強化，忽視了人類學習的自覺性和主動性。四、馬斯洛的需要層次論代表人物：馬斯洛基本觀點：需要的7層次生理得要五、歸因理論1、海德

16、：環(huán)境歸因：即將行為原因歸為環(huán)境，如將行為的原因歸為他人的影 響、獎勵、運氣、工作難易等。個人對其行為結(jié)果可以不負什么責任。個人歸因：即將行為的影響歸于個人，如將行為的原因歸為人格、 動機、情緒、態(tài)度、能力，努力等的影響。個人對其行為結(jié)果應當負2、羅特內(nèi)控型的人：自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是 由于個人能力和努力等內(nèi)部因素造成的；外控型的人：感到自己無法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都歸因于他 人的壓力以及運氣等外部因素。3、韋納在吸收海德和羅特理論的基礎(chǔ)上把歸因分為 3維度：內(nèi)部和外部維度：能力、努力及身心狀況穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性維度：能力與工作難度可控和不可控維度：努力控制點穩(wěn)定性程

17、度穩(wěn)定的不穩(wěn)定的內(nèi)部的成功： 失敗：能力"我很聰明"我很笨"努力"我下 了功夫"" 我實際上沒 努力"外部的 成功： 失?。喝蝿盏碾y度"這很容易" "這太難了"運氣"我運 氣好""我運 氣不好"4、韋納三維度六因素歸因模式韋納三維度六因素歸因模式穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控住力盤低+r +努力程度+任務難度+運氣好壞+身心狀態(tài)外界環(huán)境+. 十+kI1 1111L Lt > i A l 上：，Al ii.dk 工一 1 k

18、I Iku. iJkiiihllhdA . j 419_tail_"h_5、習得性無助動物在有了 “某些外部事件無法控制”的經(jīng)驗后，會產(chǎn)生一種叫做習 得性無助感的心理狀態(tài)，這種無助感會使動物表現(xiàn)出反應性降低等消 極行為，妨礙新的學習。6、習得性無助感產(chǎn)生后的3方面表現(xiàn)(1)動機降低：積極反應的要求降低，消極被動，對什么都不感興趣。(2)認知出現(xiàn)障礙：形成外部事件無法控制的心理定勢，在進行學習時表現(xiàn)出困難，本應學會的東西也難以學會。(3)情緒失調(diào)：最初煩躁，后來變得冷淡、悲觀、頹喪、陷于抑郁狀o六、期望理論1、代表人物：弗洛姆2、主要觀點：個體力求成功的努力程度取決于他們對獎勵的期望。

19、3、啟示：任務難度中等偏難最佳，讓學生覺得成功可望又可及但又不是輕而易舉的。七、認知失調(diào)論1、代表人物：費斯廷格2、主要觀點：認知因素之間的關(guān)系存在三種情況：相互一致和協(xié)調(diào)；相互沖突、不協(xié)調(diào)；彼此無關(guān)。當兩種認知因素相互沖突不協(xié)調(diào)時，人就會感到不舒適和緊張，并力求減緩或消除不舒適和緊張。為了解決這種不適，個體可以改變自己的行為或信念， 或?qū)ふ乙环N理由或借口。八、自我效能論1、代表人物：班杜拉2、主要觀點：自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為，人的行為不僅受行為結(jié)果(強化)影響，而且受個體認知因素形成的對結(jié)果的期望的先行因素的影響。3、自我效能感的來源（ 1）個

20、體自身成功或失敗的經(jīng)驗。這是影響自我效能感形成的最主要因素。（ 2）替代性經(jīng)驗。這是行為者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗。（ 3）言語勸說（ 4）情緒喚醒。4、自我效能感對個體的影響1. 決定人們對活動的選擇以及對活動的堅持性2. 影響人們在困難面前的態(tài)度3. 不僅影響新行為的習得，而且影響已習得行為的表現(xiàn)4. 影響活動時的情緒九、成就動機論代表人物：麥克里蘭、阿特金森1. 理論觀點成就動機是一種力求成功并選擇朝向成功（或避免失?。┠繕说幕顒拥囊话銉A向。成就動機包括：第一，力求成功的需要；第二，避免失敗的需要。每個人的成就行為都受到這兩種傾向相互制衡和消長的影響。補充：1、激發(fā)內(nèi)部學習動

21、機的方法（一） 尊重學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲和好奇心- 創(chuàng)設(shè)問題情境，增強學習的趣味性（二）對學生進行積極歸因訓練，減少習得性無助感（三） 在學習目標定向下幫助學生建立合適的目標，豐富學生的成功體驗（四）幫助學生正確認識自我，增強學生的自我效能感2、激發(fā)外部學習動機的方法一）表達明確而適度的期望與要求（二）提供清楚、及時、經(jīng)常的反饋（三）合理運用外部獎賞和懲罰（四）有效地運用表揚和批評。（五）恰當運用競爭（競賽）和合作十一、學生品德心理的形成1、品德與道德的界定品德亦稱道德品質(zhì)，它是個人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動時，經(jīng)常表現(xiàn)出來的一些穩(wěn)定的特征或傾向。（個體現(xiàn)象）道德是協(xié)調(diào)個人與個人、個人

22、與社會以及集體之間關(guān)系的一類行為規(guī)范的總和。它是人們辨別是非、善惡、美丑的標準并指導和調(diào)節(jié)行為的準則（社會現(xiàn)象）2、道德的特點社會性相對性是道德價值觀的體現(xiàn)依靠輿論監(jiān)督、社會反饋和個人內(nèi)部自律、良心驅(qū)使來維持3、品德的特點穩(wěn)定性個別性自覺性4、品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系聯(lián)系 品德的內(nèi)容來自道德，個人品德是社會道德在個體身上的具體表現(xiàn)。個體的品德受社會道德輿論、家庭和德育教育的影響。社會道德風氣的發(fā)展變化和個人的道德面貌互相影響。區(qū)別道德是一種社會現(xiàn)象，而品德則是一種個體現(xiàn)象。道德有賴于整個社會的存在與發(fā)展， 品德的發(fā)生、發(fā)展則有賴于個體的存在。道德是倫理學、社會學研究的對象，而品德是教育學、心理學研究的對象。5、品德的四因素論道德認識道德情感品德道德意志道德行為6、品德形成的理論皮亞杰品德發(fā)展階段的理論A:皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展的方法為對偶故事法。 通過研究兒童 對對偶故事的道德判斷來探究他們所依據(jù)的道德規(guī)范?？茽柌衿返?發(fā)展階段的理論B:兒童品德形成的過程，就是從他律到自律的發(fā)展過程從他律（5-10歲）到自律（10歲以后）的發(fā)展趨勢科爾伯格品德發(fā)展階段的理論a：科爾伯格采用“道德兩難法”讓兒童對兩難問題做出判斷。道德兩 難故事，在道德價值上具有矛盾沖突的故事， 讓兒童聽完故事后對故 事中人物的行為進行評論。b:三水平六階段水平1