農(nóng)村中學(xué)和諧理念指導(dǎo)下的改善師生關(guān)系策略的研究

1、農(nóng)村中學(xué)和諧理念指導(dǎo)下的改善師生關(guān)系策略的研究成果報(bào)告 立項(xiàng)級(jí)別單位：北京市“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃2007年度校本專項(xiàng) 子課題負(fù)責(zé)人：周春伶所在單位：順義區(qū)沿河中學(xué)立項(xiàng)時(shí)間：2007年12月結(jié)題之間：2009年11月 一、課題研究的背景：（一）已有研究的背景：（二）現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐背景：二、課題研究的目的、意義（一） 研究目的：目前，在電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上我們經(jīng)常看到教師與學(xué)生發(fā)生矛盾的相關(guān)報(bào)道，甚至有些事件產(chǎn)生了相當(dāng)嚴(yán)重的后果。教師與學(xué)生之間的矛盾逐漸在激化。我認(rèn)為作為教師在與學(xué)生平時(shí)的交往中，避免不了會(huì)產(chǎn)生沖突和摩擦，怎樣才能把這種沖突和摩擦的發(fā)生率降低或從某種程度上避免呢？我們可以說(shuō)教師要調(diào)整好

2、自身的壓力，心態(tài)要放好；在家長(zhǎng)沒(méi)有做到的情況下，教師在平時(shí)也要教孩子如何委婉的表達(dá)出自己的看法等等。但我覺(jué)得這只是表面的處理結(jié)果，遇到事情很少有人能夠想到這些，所以我認(rèn)為做好的內(nèi)在的解決辦法就是從中加入“潤(rùn)滑劑”愛。讓我們來(lái)看一個(gè)實(shí)驗(yàn)：水知道答案的作者，日本的江本勝，在數(shù)年前出版的水結(jié)晶攝影集里介紹了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果全國(guó)幾百個(gè)家庭也做了同樣的實(shí)驗(yàn)。每個(gè)家庭都得出了相同的結(jié)果，但是其中有一個(gè)家庭嘗試著做了與別人不盡相同的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)家庭除了分別對(duì)兩個(gè)瓶中的米飯說(shuō)"謝謝"與"渾蛋"外，還另外準(zhǔn)備了一個(gè)放進(jìn)了米飯的瓶子，但是既不貼標(biāo)簽，也不和它說(shuō)一句話。總之就是對(duì)

3、它置之不理。結(jié)果如何呢？對(duì)它置之不理的那個(gè)瓶子里的米飯，甚至比罵它"渾蛋"的米飯還更快地腐爛了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)被很多人重復(fù)了很多次，也都得到了相同的結(jié)果。也就是說(shuō)，對(duì)它置之不理比鄙視它傷害更大。他也準(zhǔn)備了兩瓶水，把寫有“謝謝”和“混蛋”的兩張紙分別把字面朝里貼在瓶壁上。你猜到結(jié)果了嗎？看到"謝謝"兩個(gè)字的水結(jié)晶，非常清晰地呈現(xiàn)出美麗的六角形；而看到"渾蛋"兩個(gè)字的水結(jié)晶，破碎而零散。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)給我們一個(gè)很大的啟發(fā)，那就是要多關(guān)愛孩子，多多贊美和表?yè)P(yáng)孩子，但愛不只是一個(gè)字那么簡(jiǎn)單，它要求教師要學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)同情，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)信任，學(xué)會(huì)寬容

4、，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)。我國(guó)教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育之不能沒(méi)有愛，猶如池塘之不能沒(méi)有水。沒(méi)有愛就沒(méi)有教育?！睙釔蹖W(xué)生是做好教育工作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，離開這一起點(diǎn)和基礎(chǔ)，一切教育工作都會(huì)變得蒼白無(wú)力。而只有當(dāng)教師的教育行為讓學(xué)生得到被愛的體驗(yàn)時(shí)，他才能從心眼里佩服老師，愿意接受批評(píng)。（二）研究意義：內(nèi)爾諾丁斯(NelNoddings)是當(dāng)代美國(guó)著名的教育哲學(xué)家、后現(xiàn)代女性主義課程學(xué)家的杰出代表之一。她長(zhǎng)期從事學(xué)校的實(shí)際教學(xué)、管理以及課程設(shè)計(jì)等工作。諾丁斯的關(guān)心理論出現(xiàn)于 20世紀(jì) 80年代中期的美國(guó)，它隨著80年代末 90年代初興起的“學(xué)會(huì)關(guān)心”這一具有國(guó)際意義的教育思潮而備受關(guān)注，成為西方德育理論的

5、強(qiáng)音。她圍繞著“學(xué)會(huì)關(guān)心”這一中心主題，對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域的改革都提出了建設(shè)性的主張，其中包括建立關(guān)心型師生關(guān)系的理論和實(shí)踐。關(guān)心理論的出現(xiàn)是時(shí)代的產(chǎn)物，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。借鑒關(guān)心理論，在新課程改革的背景下，構(gòu)建以關(guān)心為核心的民主、平等、和諧的師生關(guān)系必然有著現(xiàn)實(shí)意義。1. 師資環(huán)境不盡如人意。我校地處農(nóng)村地區(qū)，師資環(huán)境相對(duì)比較落后，這就導(dǎo)致師資力量的匱乏，擇校生制度的影響，使得農(nóng)村學(xué)校的生源也降低了水準(zhǔn)，教師為了應(yīng)付上級(jí)壓下的指標(biāo)，不得不超負(fù)荷工作，使得教師每天過(guò)著繁忙的生活，他們的付出和所得不成比例，相對(duì)就會(huì)產(chǎn)生心理的不平衡，久而久之，就愈易處于孤立感和無(wú)助感的狀態(tài)。這就會(huì)對(duì)培養(yǎng)師生的融洽

6、關(guān)系造成一定的阻力，是造成農(nóng)村中學(xué)不良師生關(guān)系的最直接因素。2. 課堂教學(xué)缺少人文關(guān)懷（1）我們課堂的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)孩子會(huì)關(guān)心、體貼人的人，而是殘酷的知識(shí)灌輸式教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只是應(yīng)付考試，教師一味追求成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生的情感方面的培養(yǎng)。 （2）我們的課堂教學(xué)還幾乎是“一刀切”的模式，教師忽略了學(xué)生之間的不同差異，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)層次不均，“學(xué)困生”沒(méi)有得到老師的足夠重視，心里逐漸產(chǎn)生了自卑的心理，久而久之，加大了他們的厭學(xué)程度，拉大了與教師之間的距離，而這些學(xué)生所占的比例占農(nóng)村學(xué)校生源的大部分，所以建立良好的師生關(guān)系占到了農(nóng)村校的首位；而那些所謂的“優(yōu)等生”，在老師的庇護(hù)與寵愛下，形成了傲慢

7、不羈的心理，成為了自私自利，高分低能的學(xué)生；教師在與學(xué)生的相處中，也不乏使用懲戒的手段，而后也不進(jìn)行道理的說(shuō)教，這也會(huì)激發(fā)學(xué)生與教師之間的沖突。3. 新型師生關(guān)系的誕生是新課程改革的必然要求新課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，成為與教師平等的獨(dú)立個(gè)體，成為了教學(xué)的主體，而教師則由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的導(dǎo)航者、設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造力的激活者、培養(yǎng)者和欣賞者，所以建立新型的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)學(xué)生這一發(fā)展的必然趨勢(shì)，是實(shí)行新課程改革的必然要求。三、課題研究的主要內(nèi)容（一）核心概念界定：關(guān)愛、尊重、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)關(guān)愛：心理學(xué)家認(rèn)為：關(guān)愛情感是主動(dòng)對(duì)周圍的人及自然環(huán)境形成一種關(guān)心愛護(hù)的情感及心

8、理活動(dòng)，關(guān)愛情感實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)自然界及人類的多樣的愛心，從而形成熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛人民、熱愛生活的良好的情感。聯(lián)合國(guó)教科文組織將學(xué)會(huì)關(guān)心作為21世紀(jì)教育的主題，馬斯洛的需要層次理論中也提及每個(gè)人都有歸屬和愛的需要，渴望與他人的感情聯(lián)系，渴望在團(tuán)體中被肯定并享有一定的位置?？梢姟瓣P(guān)愛”在人與人的交往中起到了至關(guān)重要的作用。尊重：關(guān)于尊重教育，北師大李惠茹教授是這樣表述的"尊重教育不是方法，是一種態(tài)度，更是教育理念。是讓孩子從他人的尊重中獲得自尊、獲得自我教育的能力的教育策略。"從中可以看出尊重體驗(yàn)教育的最大特征就是充分尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，最大限度的滿足學(xué)生的

9、心理需求。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)說(shuō)："人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人類的頂峰，這就是人類的自尊心。"我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的過(guò)程中， 就在體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生深深的愛。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：我國(guó)古代就有“并逐日競(jìng)，對(duì)辯日爭(zhēng)”的提法，競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)人或團(tuán)體之間為爭(zhēng)同一利益而力求勝過(guò)對(duì)方的對(duì)抗性行為，是一種極具功利色彩的參與。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠減少對(duì)學(xué)生的棍棒、說(shuō)教的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠更大程度上體現(xiàn)教師關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，是教師關(guān)愛學(xué)生的一種方式、手段。（二）研究的切入點(diǎn) 我校是一所位處邊緣的農(nóng)村中學(xué)，若干個(gè)自然村為學(xué)校提供了龐大的生源，自2000年起，

10、學(xué)校連續(xù)五年擁有三十個(gè)教學(xué)班。我校一大部分有經(jīng)驗(yàn)的老教師相繼內(nèi)退，此間，學(xué)校先后緊急吸納了35名年輕教師。到2005年，全校近70%的教師年齡不到30歲。年輕教師在學(xué)生心目中沒(méi)有威信，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但是“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念還普遍存在。大部分年輕教師缺乏管理藝術(shù)，以管代教、以批評(píng)代替教育的做法挫傷學(xué)生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理，不好管、不怕管、不讓管的學(xué)生日益增多，師生沖突屢見不鮮。因此，為了拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，改善這種日益僵化的關(guān)系，從關(guān)愛策略這方面進(jìn)行研究。（三）研究的主要問(wèn)題：關(guān)愛策略1. 心理學(xué)家認(rèn)為：關(guān)愛情感是主動(dòng)對(duì)周圍

11、的人及自然環(huán)境形成一種關(guān)心愛護(hù)的情感及心理活動(dòng)，關(guān)愛情感實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)自然界及人類的多樣的愛心，從而形成熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛人民、熱愛生活的良好的情感。2. 關(guān)愛策略的研究：通過(guò)利用校情感交流課通過(guò)課堂教學(xué)的途徑與個(gè)別學(xué)生的課下交流3關(guān)愛策略的運(yùn)用：在校情感交流課上，個(gè)別事情上與學(xué)生進(jìn)行溝通，同時(shí)教育學(xué)生在得到別人關(guān)愛的同時(shí)，也要關(guān)愛別人；在英語(yǔ)課上，制定相關(guān)學(xué)習(xí)制度，督促孩子自主學(xué)習(xí)，減少對(duì)學(xué)生因?qū)W習(xí)不上進(jìn)而進(jìn)行的打罵機(jī)會(huì)；個(gè)別學(xué)生生活在單親家庭，從而產(chǎn)生孤僻的性格，課下找他們談心，叫他們?nèi)绾稳ッ鎸?duì)現(xiàn)實(shí)。四、課題研究的對(duì)象與方法、手段（一）研究對(duì)象：沿河中學(xué)師生（二）研究方法與手段：為主

12、，輔以問(wèn)卷法和訪談法主要采用行動(dòng)研究法貫穿始終，同時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法，間接和直接地獲取信息，掌握第一手資料，不斷進(jìn)行積累-研究-反思-再實(shí)踐，注重量與性的結(jié)合，把關(guān)愛策略落實(shí)到位，拉近教師和學(xué)生之間的距離。五、課題研究的基本過(guò)程（一）研究的主要思路：課題理論化 理論實(shí)踐化 實(shí)踐反思化 反思成果化課題理論化：目的是找到支撐課題的理論。關(guān)愛策略主要以關(guān)心和愛護(hù)為中心，找到相關(guān)書目和上網(wǎng)查找資料，結(jié)合本校實(shí)際，把課題理論化。理論實(shí)踐化：目的是把書本上的理論知識(shí)與本校的實(shí)際相結(jié)合，找到兩者的共熔點(diǎn)，明確課題研究的方向，理論輔助實(shí)踐。實(shí)踐反思化：目的是更好的進(jìn)行實(shí)踐和研究。在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷進(jìn)行總

13、結(jié)和反思，取其精華，把有益的點(diǎn)進(jìn)行記錄、總結(jié)，為今后得出研究成果做準(zhǔn)備。反思成果化：目的是把自己得出的書面的東西以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行推廣，在其應(yīng)有的范圍內(nèi)進(jìn)行示范，產(chǎn)生更大的效益。（二）課題研究階段第一階段：準(zhǔn)備階段。（1）2007年1月-2007年12月 明確所承擔(dān)的子課題內(nèi)容，完成“關(guān)愛策略”師生關(guān)系的調(diào)查問(wèn)卷，并且把所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析，做好前期的調(diào)研工作，更深一步了解我校師生關(guān)系的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步進(jìn)行研究做好鋪墊。（2）2008年9月-2008年12月 搜集理論資料，把資料整理分類，依據(jù)師生關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷整理出來(lái)的數(shù)據(jù)，再結(jié)合理論知識(shí)，對(duì)這一學(xué)期的研究進(jìn)行階段性總結(jié)，并且撰寫出成果論文

14、。第二階段：實(shí)施階段（1）2009年1月-2009年9月 對(duì)前一段時(shí)間的各項(xiàng)研究進(jìn)行評(píng)估、修正、完善，再對(duì)成果進(jìn)行總結(jié)，將成果以論文的形式呈現(xiàn)出來(lái)。（2）2009年9月-2009年12月 完成農(nóng)村中學(xué)和諧理念指導(dǎo)下改善師生關(guān)系策略的研究的子課題關(guān)愛策略研究的結(jié)題報(bào)告。 六、課題研究的主要成果（一）加深了對(duì)關(guān)愛策略的理解教育學(xué)生要有針對(duì)性，不要一概而論。我認(rèn)為作為教師應(yīng)該把心態(tài)放好，尤其是班主任。魏書生曾經(jīng)在全國(guó)班主任工作論壇說(shuō)過(guò)這樣的話：你把學(xué)生看成天使，你就生活在天堂里，你把學(xué)生看成魔鬼，你就生活在地獄里。不同的孩子需要不同的教育方法，現(xiàn)在的孩子不同以往，棍棒的教育方法不是教育孩子的萬(wàn)能鑰匙

15、，教育要有針對(duì)性，所以作為教師，我們要放平心態(tài)，遇到偶發(fā)事件要冷靜，急躁的處理可能會(huì)使事態(tài)變得難以處理。設(shè)定目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)激勵(lì)一詞的英文是Motivation。 作為心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。通俗地說(shuō)，就是充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，（積極性指的是從事某項(xiàng)活動(dòng)的意愿及行為的準(zhǔn)備狀態(tài)）有效的開發(fā)利用人力資源，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。行為科學(xué)研究表明，一個(gè)人如果受到正確而充分的激勵(lì)，就能發(fā)揮其能力的80%90%，甚至更高，否則僅能發(fā)揮其能力的20%30%，甚至更低。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)好壞相差甚大的現(xiàn)象，甚至學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生大大超

16、過(guò)了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，究其原因，激勵(lì)因素起很大的作用。激勵(lì)是調(diào)動(dòng)人的積極性，而積極性是如何形成變化的呢？心理學(xué)家的大量研究表明，人的積極性產(chǎn)生于自身的需要，受主觀認(rèn)識(shí)調(diào)節(jié)和客觀環(huán)境的制約,受行為效果的反饋?zhàn)饔玫挠绊懀枰莻€(gè)人有機(jī)體和周圍環(huán)境處于某種不平衡狀態(tài)，有機(jī)體為了延續(xù)和發(fā)展生命所依賴的客觀條件在主觀意識(shí)上的反映。心理學(xué)家研究表明，需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引發(fā)行為，行為指向目標(biāo)?，F(xiàn)在的孩子惰性比較大，加之家庭環(huán)境較以前優(yōu)越，孩子本身缺乏自主學(xué)習(xí)性，更不要提有目標(biāo)去學(xué)習(xí)了。競(jìng)爭(zhēng)的存在也不容忽視：有的人可能聽說(shuō)過(guò)“鯰魚效應(yīng)”，講的是挪威人很喜歡吃沙丁魚，可當(dāng)漁民用漁船送回時(shí)，大部分沙丁魚都死了，

17、唯有一個(gè)漁船的沙丁魚活蹦亂跳，原來(lái)是這條船上放了鯰魚。因沙丁魚受到鯰魚的威脅而不停的跳動(dòng)，以至于不會(huì)窒息死亡。所以，我認(rèn)為我們也應(yīng)該給學(xué)生樹立一個(gè)“鯰魚”。時(shí)刻感到別人會(huì)立刻趕上來(lái)，生怕自己落后而永不停止前進(jìn)。還有一位車間領(lǐng)導(dǎo)為了提高本車間的生產(chǎn)效益，在工人上下班交替的地段的地上，寫著：甲組今天生產(chǎn)6000噸。乙組上班也不服輸，想一定要超過(guò)甲組。乙組下班時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)又寫上：乙組6200噸。這樣效率就趕上來(lái)了。坦誠(chéng)相待，鼓勵(lì)是金，在關(guān)心中體現(xiàn)愛諾丁斯主張把關(guān)心主題引入正規(guī)的課程以拓展學(xué)生的文化視野。關(guān)心主題把學(xué)生和科目與重大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，并使學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣建立人與人之間的關(guān)系。當(dāng)老師們討論關(guān)心主

18、題時(shí)，他們會(huì)成為學(xué)生面前活生生的人，成為一個(gè)有自己的觀點(diǎn)、想法和情感的真實(shí)的人。另外，關(guān)心暗含著對(duì)能力的持續(xù)追求，當(dāng)人們關(guān)心時(shí)，就會(huì)為所關(guān)心的對(duì)象盡最大的努力，并發(fā)展一種關(guān)心所必備的能力。同時(shí)，教育工作者在選擇課程的過(guò)程中可以顯示他們的關(guān)心，相應(yīng)地，所選擇的課程也能促進(jìn)孩子作為關(guān)心者的成長(zhǎng)，他們可以從中關(guān)注生命的階段、精神的成長(zhǎng)及良好品格的形成。我認(rèn)為愛學(xué)生,就要想辦法激勵(lì)學(xué)生,促使其進(jìn)步。關(guān)愛并且寄予期望是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。傳說(shuō)皮革馬利翁愛上一座少女塑像，在他熱誠(chéng)的期望下，塑像變成活人，并與之結(jié)為夫婦。這個(gè)簡(jiǎn)單的故事卻蘊(yùn)含了一個(gè)非常深刻的哲理：期待是一種力量，這種期待的力量被心理學(xué)家稱

19、為“皮革馬利翁效應(yīng)”。心理學(xué)研究表明，具有高度依附感的學(xué)生，一旦得到長(zhǎng)者的肯定和表?yè)P(yáng)，會(huì)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，在班上會(huì)有良好的表現(xiàn)，追求較好的成績(jī)。（二）理論付諸實(shí)踐現(xiàn)在孩子在學(xué)習(xí)上的惰性比較大，這也是作為地處農(nóng)村地區(qū)教師最擔(dān)憂，抱怨最多的話題，因此而起的沖突也逐漸增多，培養(yǎng)孩子在課堂上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓孩子互相督促，減輕他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的惰性，從而也減輕了在學(xué)習(xí)上與老師產(chǎn)生的正面沖突，從而避免老師因著急學(xué)生學(xué)習(xí)，二者產(chǎn)生的相互不理解，老師試著放下了架子，多和學(xué)生談?wù)勑?，往近處說(shuō)，使孩子的學(xué)習(xí)能有提高，往遠(yuǎn)處說(shuō)，會(huì)改變孩子的一生。在前段時(shí)間對(duì)研究進(jìn)行評(píng)估、修正、完善后，寫成論文受到了區(qū)級(jí)教研室老師的好評(píng)，運(yùn)

20、用關(guān)愛策略，把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中，所撰寫的文章獲得區(qū)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科一等獎(jiǎng)。七、課題研究反思和設(shè)想反思：（1）、孩子的惰性比較大，即使課上學(xué)習(xí)興趣比較濃，但英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也需要課下功夫，所以有時(shí)要找孩子做思想工作，督促其課下的學(xué)習(xí)；（2）、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)早培養(yǎng)，起到的作用會(huì)更大；（3）、有些老教師很難放下架子，“棍棒下出好學(xué)生”的思想還是很嚴(yán)重，“坦誠(chéng)對(duì)待學(xué)生”可能會(huì)受到一些阻力。（4）、關(guān)愛策略并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行妥協(xié)、退讓，有些老師認(rèn)識(shí)上有些偏差。設(shè)想：。課堂教學(xué)逐漸從過(guò)去的教師講，學(xué)生聽，到現(xiàn)在新課改要求的：以學(xué)生為主體，激發(fā)孩子的自主學(xué)習(xí)，課堂改革是目前教育的一大趨勢(shì)，跟不上趨勢(shì)的教師會(huì)不受學(xué)生歡

21、迎，逐漸會(huì)被淘汰。希望全校大部分老師能夠掌握好“關(guān)愛”的度，跟上時(shí)代的潮流，在讓孩子體會(huì)到教師“愛”的同時(shí)，能夠?qū)蠋煹摹白鹬亍边€會(huì)比以前更強(qiáng)烈，讓學(xué)生在尊重老師的同時(shí)，對(duì)老師也會(huì)表達(dá)出一種深深的愛。八、參考文獻(xiàn)：題目 作者 資料形式 報(bào)刊名稱 發(fā)表（出版）日起 建設(shè)以“關(guān)心”為核心的師生關(guān)系 諾丁斯關(guān)心理論的啟示 左宏梅 文章 網(wǎng)上下載 2008年11月18日 水知道答案 江本勝 文章 水知道答案 2009年4月 小學(xué)生關(guān)愛他人習(xí)慣培養(yǎng)的策略初探 李慧娟 文章 網(wǎng)上下載 2009年9月25日 在少先隊(duì)活動(dòng)中,實(shí)施尊重體驗(yàn)教育策略的探究 三皇中心校教育信息網(wǎng)刊登 文章 網(wǎng)上下載 培養(yǎng)學(xué)生正確的

22、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 陳福貴 文章 網(wǎng)上下載 激勵(lì)教育在班主任工作中的重要性 姜桂蘭 文章 網(wǎng)上下載 2005年11月 在期待中邁向成功 張冬云 文章 班主任 2003年第8期 附：研究案例目前，在電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上我們經(jīng)?？吹浇處熍c學(xué)生發(fā)生矛盾的相關(guān)報(bào)道，甚至有些事件產(chǎn)生了相當(dāng)嚴(yán)重的后果。分析前因后果，我們不難看出，目前教師的壓力比較大，家庭壓力、社會(huì)壓力和自身因?yàn)閭€(gè)別原因所造成的種種壓力，使教師內(nèi)心的壓力無(wú)處釋放，如果遇到孩子犯錯(cuò)誤，常常會(huì)不問(wèn)青紅皂白一頓批評(píng)，這是導(dǎo)致教師與學(xué)生發(fā)生沖突的原因之一；現(xiàn)在的孩子，在家里是獨(dú)生子，家庭條件比較優(yōu)越，父母又寵愛有佳，即使犯錯(cuò)誤被老師冤枉了，也不會(huì)委婉的表達(dá)出

23、來(lái)，這是導(dǎo)致教師與學(xué)生發(fā)生沖突的又一誘因。根據(jù)馬斯洛夫的五個(gè)層次需要。馬斯洛夫的理論把需求分成生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五類。所以，我認(rèn)為作為教師在與學(xué)生平時(shí)的交往中，避免不了會(huì)產(chǎn)生沖突和摩擦，怎樣才能把這種沖突和摩擦的發(fā)生率降低或從某種程度上避免呢？我們要理解馬斯洛夫的理論，處理好這五個(gè)需要之間的關(guān)系。我覺(jué)得處理好這五者之間的關(guān)系，離開不了“愛”。愛不只是一個(gè)字那么簡(jiǎn)單，它要求教師要學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)同情，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)信任，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)。我國(guó)教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育之不能沒(méi)有愛，猶如池塘之不能沒(méi)有水。沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。”熱愛學(xué)生是做好教育工作的起點(diǎn)和基

24、礎(chǔ)，離開這一起點(diǎn)和基礎(chǔ)，一切教育工作都會(huì)變得蒼白無(wú)力。而只有當(dāng)教師的教育行為讓學(xué)生得到被愛的體驗(yàn)時(shí)，他才能從心眼里佩服老師，愿意接受批評(píng)。怎樣才能愛生，處理好自己和學(xué)生之間所產(chǎn)生的矛盾呢？ 一、放好心態(tài)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)我認(rèn)為作為教師應(yīng)該把心態(tài)放好，尤其是班主任。魏書生曾經(jīng)在全國(guó)班主任工作論壇說(shuō)過(guò)這樣的話：你把學(xué)生看成天使，你就生活在天堂里，你把學(xué)生看成魔鬼，你就生活在地獄里。對(duì)此我深有體會(huì)。初三的學(xué)習(xí)生活剛開始，班上新?lián)Q了數(shù)學(xué)老師。剛剛上了幾天課，問(wèn)題就出現(xiàn)了。因?yàn)闆](méi)有完成數(shù)學(xué)作業(yè)，xxx被叫到了辦公室。老師先詢問(wèn)緣由，“忘了”一句話成了他堂而皇之的借口。我們首先認(rèn)識(shí)一下xxx。他是初二下半學(xué)期轉(zhuǎn)到

25、我們二班的，聽說(shuō)是在那個(gè)學(xué)?？偸谴蚣?，家是搬遷戶，可以說(shuō)是“少爺型”的，中午回不了家，就在食堂和老師一起吃中午飯。數(shù)學(xué)老師想打幾下戒尺，就算是懲罰了，但他就是不伸手，事態(tài)就僵在了那里。數(shù)學(xué)老師讓他站在旁邊好好想想。這時(shí)班主任說(shuō)話了，“xxx過(guò)來(lái)?！彼麤](méi)有動(dòng)，“xxx過(guò)來(lái)?！彼€沒(méi)有動(dòng)。一連五、六遍，他才低著頭，扭扭地走了過(guò)來(lái)。這要是脾氣暴躁的老師，我想他的一頓揍肯定是免不了的，但事情會(huì)很僵。他會(huì)和老師對(duì)著干，他會(huì)-，我不敢想了。班主任把他叫了過(guò)來(lái)，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地說(shuō)了幾句話，因?yàn)樵摮晕顼埩?，便讓他先去吃飯。到了食堂，我們和他圍在一張桌子上吃飯，因?yàn)樽詈罅?，李師傅給我們端上了一盤小炒，可能是因?yàn)檎J(rèn)

26、識(shí)到了自己犯的錯(cuò)誤，他一言不發(fā)，只顧低著頭吃飯?！皝?lái)，吃點(diǎn)蒜毫”。班主任給他加了一箸菜，他沒(méi)有想到班主任會(huì)給他夾菜，慌忙把碗遞過(guò)去，班主任把菜放到他的碗里，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：把自己管好，這么大了，知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，今天的事希望你明天能給我一個(gè)正確的答復(fù)，好嗎？”他低著頭，點(diǎn)了點(diǎn)頭。等他走了以后，我問(wèn)老田他的班主任，當(dāng)時(shí)你為什么不“教育教育他？”“那樣會(huì)起到好的作用嗎？”她反問(wèn)道?！八@個(gè)孩子已經(jīng)被打慣了，孩子畢竟是孩子，我如果再打他，會(huì)把事情弄得更糟！我們何不換一種方法呢？不同的孩子教育方法是不同的?！蔽?guī)е蓡?wèn)點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天，xxx找到數(shù)學(xué)老師，倒了歉，并把數(shù)學(xué)作業(yè)補(bǔ)全了。我對(duì)老田的敬佩

27、油然而生，一件小小的事情讓我們看到了老師的大度，我覺(jué)得這也是老師應(yīng)該具備的素質(zhì)?！安煌暮⒆有枰煌慕逃椒ā蔽乙槐楸橹貜?fù)著她所說(shuō)的話，現(xiàn)在的孩子不同以往，棍棒的教育方法不是教育孩子的萬(wàn)能鑰匙，教育要有針對(duì)性，所以作為教師，我們要放平心態(tài)，遇到偶發(fā)事件要冷靜，急躁的處理可能會(huì)使事態(tài)變得難以處理。班主任真可以說(shuō)是一門科學(xué)。二、設(shè)定目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 激勵(lì)一詞的英文是Motivation。 作為心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。通俗地說(shuō)，就是充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，（積極性指的是從事某項(xiàng)活動(dòng)的意愿及行為的準(zhǔn)備狀態(tài)）有效的開發(fā)利用人力資源，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。行為科

28、學(xué)研究表明，一個(gè)人如果受到正確而充分的激勵(lì)，就能發(fā)揮其能力的80%90%，甚至更高，否則僅能發(fā)揮其能力的20%30%，甚至更低。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)好壞相差甚大的現(xiàn)象，甚至學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生大大超過(guò)了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，究其原因，激勵(lì)因素起很大的作用。激勵(lì)是調(diào)動(dòng)人的積極性，而積極性是如何形成變化的呢？心理學(xué)家的大量研究表明，人的積極性產(chǎn)生于自身的需要，受主觀認(rèn)識(shí)調(diào)節(jié)和客觀環(huán)境的制約,受行為效果的反饋?zhàn)饔玫挠绊?，而需要是個(gè)人有機(jī)體和周圍環(huán)境處于某種不平衡狀態(tài)，有機(jī)體為了延續(xù)和發(fā)展生命所依賴的客觀條件在主觀意識(shí)上的反映。心理學(xué)家研究表明，需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引發(fā)行為，行為

29、指向目標(biāo)?，F(xiàn)在的孩子惰性比較大，加之家庭環(huán)境較以前優(yōu)越，孩子本身缺乏自主學(xué)習(xí)性，更不要提有目標(biāo)去學(xué)習(xí)了。為了改善目前這種狀況，我打算從我教的英語(yǔ)學(xué)科如手，在激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)這方面做一番嘗試。競(jìng)爭(zhēng)的存在也不容忽視：有的人可能聽說(shuō)過(guò)“鯰魚效應(yīng)”，講的是挪威人很喜歡吃沙丁魚，可當(dāng)漁民用漁船送回時(shí)，大部分沙丁魚都死了，唯有一個(gè)漁船的沙丁魚活蹦亂跳，原來(lái)是這條船上放了鯰魚。因沙丁魚受到鯰魚的威脅而不停的跳動(dòng)，以至于不會(huì)窒息死亡。所以，我認(rèn)為我們也應(yīng)該給學(xué)生樹立一個(gè)“鯰魚”。時(shí)刻感到別人會(huì)立刻趕上來(lái)，生怕自己落后而永不停止前進(jìn)。還有一位車間領(lǐng)導(dǎo)為了提高本車間的生產(chǎn)效益，在工人上下班交替的地段的地上，寫著：甲組

30、今天生產(chǎn)6000噸。乙組上班也不服輸，想一定要超過(guò)甲組。乙組下班時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)又寫上：乙組6200噸。這樣效率就趕上來(lái)了。因此，我也進(jìn)行了效仿：我把班上的孩子分成兩大組，再和孩子們一起制定具體的獎(jiǎng)懲制度，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，用所得的卡片換取班上的班分，再用積分換取獎(jiǎng)品。孩子們的英語(yǔ)成績(jī)有了很大提高，積極性也高了。每天的英語(yǔ)聽寫，我都說(shuō)成是“英語(yǔ)比賽”，孩子背誦單詞、句子的積極性更高了，因?yàn)殄e(cuò)誤過(guò)多而找我單獨(dú)背誦的孩子越來(lái)越少，而且上課紀(jì)律不佳的狀況也一并得到了解決。沒(méi)有棍棒，沒(méi)有言語(yǔ)的諷刺，只有簡(jiǎn)短的幾句話：如果你的紀(jì)律沒(méi)有問(wèn)題，你們組會(huì)再多得一張卡片；如果你不馬虎，你們組會(huì)有得冠軍的希望；如果

31、你在學(xué)習(xí)上再努把力，你的組長(zhǎng)會(huì)干得更出色！學(xué)習(xí)上使用不同的獎(jiǎng)懲措施，會(huì)使你的教學(xué)事半功倍，會(huì)使你和學(xué)生的距離拉得更近。三、坦誠(chéng)相待，鼓勵(lì)是金我認(rèn)為愛學(xué)生,就要想辦法激勵(lì)學(xué)生,促使其進(jìn)步。關(guān)愛并且寄予期望是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。傳說(shuō)皮革馬利翁愛上一座少女塑像，在他熱誠(chéng)的期望下，塑像變成活人，并與之結(jié)為夫婦。這個(gè)簡(jiǎn)單的故事卻蘊(yùn)含了一個(gè)非常深刻的哲理：期待是一種力量，這種期待的力量被心理學(xué)家稱為“皮革馬利翁效應(yīng)”。心理學(xué)研究表明，具有高度依附感的學(xué)生，一旦得到長(zhǎng)者的肯定和表?yè)P(yáng)，會(huì)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，在班上會(huì)有良好的表現(xiàn)，追求較好的成績(jī)。大多數(shù)人認(rèn)為英語(yǔ)是女孩子學(xué)習(xí)的學(xué)科，意思是女孩子學(xué)習(xí)起來(lái)比較入門，在二班就是明顯的體現(xiàn)：在七個(gè)英語(yǔ)及格的學(xué)生中，就有兩個(gè)是男生，這就給我的英語(yǔ)分組帶來(lái)了難題：全班要分成男女生兩大組，為了平時(shí)便于討論問(wèn)題，在每大組中又要分成兩個(gè)小組，男生組長(zhǎng)缺人。事情很棘手，怎么辦？男生絕對(duì)不會(huì)讓女生當(dāng)他們的組長(zhǎng)，而且女生如果當(dāng)了組長(zhǎng)，我的大組對(duì)抗計(jì)劃無(wú)法實(shí)施。于是，我把目光對(duì)準(zhǔn)了他英語(yǔ)成績(jī)忽上忽下，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。唯一的優(yōu)點(diǎn)：講義氣，尊敬老師。我決定讓他當(dāng)組長(zhǎng)，在任命之前我決定先找他談一談：“xx,老師最近遇到了麻煩，你愿意幫老師一個(gè)忙嗎？”“老師，您還有什么麻煩事嗎？我能幫您什么嗎？”“你知道，我們班的實(shí)際情況，我們男生缺一