片區(qū)作文教研講座

1、片區(qū)作文教研講座作者:日期:指導+講評，勇敢扛起習作課堂教學的大旗金家鎮(zhèn)小蔣小瓊眾所周知，寫作能力是我們最重要的一種語文能力 ，它在我們?nèi)粘５墓ぷ?和生活中應(yīng)用是十分廣泛的。也因此，作文教學可以說是我們語文教學最為重 要的一個環(huán)節(jié)。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說一一 作文難寫，孩子們不時會發(fā)出“作文、作文，真是難死人”的感嘆；對老師來 說一一作文難講、難批、成績難提。所以近幾年我們一直在探討應(yīng)該如何降 低學生的寫作難度，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的習作能力。當然很多老師 通過指導學生加強觀察與積累、恰當?shù)倪M行語文課堂教學的讀寫結(jié)合、勤于 練筆等方式在做著不同的努力，并且也

2、都取得了較大的成績?？墒菍τ谡n程當 中的習作指導課到底應(yīng)該怎么上，很多老師還是不甚了解。今年，在片區(qū)教研室的統(tǒng)一部署下，開始了寫人的習作指導課教學基本模式的探索，那么今天 在這里和大家交流一些體會，還望各位領(lǐng)導和老師批評指正。一、習作教學要關(guān)注到學生的年段特點。我們先回顧新課標，進一步明確小學語文各學段習作教學任務(wù)?？偰繕岁P(guān)于習作教學的闡述：能具體明確、文從字順地表述自己的意 思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。課程標準關(guān)于習作教學建議闡述：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自 我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作

3、教學應(yīng)貼近 學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活,積極向 上，表達真情實感。關(guān)于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作” 這是為了降低學生寫作起始階段的難度， 重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。 在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生 說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話 ，并且抵制抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作 文命題方式，提倡學生自主選題。寫作教學應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在

4、寫 作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作 能力。要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、 說與寫有機結(jié)合，相互促進。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量 ，要使學生把作文的書寫 也當作練字的過程。積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫彳興趣，增加 學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。各學段習作教學目標闡述：第一學段對于寫話教學的要求：1 .對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2 .在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3 .根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。第二學段對于習作教學的要求：1 .樂

5、于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2 .觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、 感受和想象，注意把自 己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3 .能用簡短的書信、便條進行交流。4 .嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5 .學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要 ，正確使用冒號、 引號等標點符號。6 .課內(nèi)習作每學年1 6次左右。第三學段對于習作教學的要求：1 .懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2 .養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨 特感受，積累習作素材。3 .能寫簡單的記實作文和想象作文，

6、內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表 達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應(yīng)用文。4 .修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫 規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。5 .習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年 16次左右?？梢钥闯觯Z文課程標準對小學階段各個年段的習作要求是十分明確 的。低年段要求引導學生愉快的表達，中年段是不拘形式的表達，而高年段 是極具個性的表達。所以我們要求我們的老師在進行習作課堂教學時一定要 符合學生的年齡特點和語文學習的年段訓練重點，抓準著力點。例如同樣都 是寫人，請老師們要注意：四年級要運用簡潔的語言寫出人物的性格特點；要通過人

7、物的外貌、語言、神態(tài)、動作的描寫把人物寫得更鮮活；五年級通過 人物描寫一組的學習，了解如何真正抓住特點去寫人物的外貌、語言、神態(tài)、 動作，引導學生明白細節(jié)描寫要符合人物的年齡、身份、性格特點 ，不能人 與亦云，不能千篇一律。同時寫好了這些細節(jié)描寫可以使人物形象更加鮮活。 而六年級則是要引導學生能通過幾件典型事例來反映人物的一個或多個方面 的特征，同時通過對比寫出一個人的轉(zhuǎn)變。應(yīng)該說準確立意和恰當選材是六年級一個很重要的訓練項目。因此，我們必須抓準著力點，抓準重點。二、以單元整組為基礎(chǔ)，重視讀中悟?qū)?，讀中學寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合。我國現(xiàn)行的小學語文教材，由于編者的意圖將不同的文章按一定的主題 組合到了

8、一起，就是力圖按照學習的規(guī)律：學習一積累一應(yīng)用來幫助學生親 歷學習的流程。以往的課堂教學，教師往往忽略了閱讀教學對習作教學的重 要性，在閱讀教學中只關(guān)注引導學生了解課文寫了什么，表達了什么樣的思想感情，而忽視了作者是如何寫的，單元的讀寫訓練重點是什么，以及單元中的這 幾篇文章的寫法對我們要寫的大作文有怎樣的借鑒作用。所以我們建議我們 的老師在備課時一定要以一組教材為基礎(chǔ)，進行單元整組備課。抓住單元的 讀寫訓練重點，設(shè)計好單元的教學目標和教學重點 ，同時將它們有機的分化在 每一篇課文之中。不僅要教會孩子們掌握一些基本的閱讀方法，培養(yǎng)學生初步的讀書能力，還要為單元的習作掃清障礙。因此我們要求教師在

9、單元導讀時， 不僅要指導學生了解本單元的主題、主要內(nèi)容、學習重點，還要了解本單元要寫的習作內(nèi)容，讓學生在學習單元內(nèi)容時要格外關(guān)注寫作方法，同時安排學 生觀察、體驗生活，積累習作的內(nèi)容、感受，提前做好習作準備。同時在單 元的閱讀教學中我們還建議老師：1、找準本單元集中的讀寫結(jié)合點（重點段 落），明確學生要掌握的習作方法；2、根據(jù)重點段落設(shè)計小練筆的內(nèi)容或題目。 3、批改小練筆，了解學情，發(fā)現(xiàn)共性問題，進行全班指導。4、重視積累，要圍 繞單元習作要求，進行三方面的積累一“積累語言、積累生活、積累寫法”。“積累語言”主要指與單元習作相一致的“好詞佳段名作”積累；“積累生活”指學生自己結(jié)合單元習作要求

10、觀察、收集自己生活中的 點滴事件，為自己的習作準備。“積累寫法”主要指積累在閱讀教學中或在本單元的課外閱讀中，發(fā) 現(xiàn)的習作方法。也就是說。在單元備課中，我們要求教師必須提前對整個單元有一個準確 且有深度的把握（如：單元閱讀、習作訓練重點、對學生提出哪些積累的要 求等等），只有這樣才能對學生進行有的放矢的指導。三、習作指導課教學基本程序（以寫人習作指導課為例 ）。習作指導課我們給老師建議的基本思路是： 積累材料（課前）組明確要求一 感悟?qū)懛ㄒ灰辉掝}交流一一自主成文。下面就想和大家具體談?wù)劻曌髦笇дn 的教學思路。我們先來看看課前準備：積累材料。我們現(xiàn)在都在提“高效課堂”，要想使我們的課堂教學高效，

11、首先師生 在課前都要做好準備，也就是說我們的師生在上課時都要有備而來；其次是老師要用自己的激情點燃學生的激情，讓學生全程、全身心、愉悅地投入到學 習之中；再次則是要加強合作學習的實效性，所以課前有效地準備是十分重要的。第一板塊：談話引入，明確要求在這一環(huán)節(jié)中教師要在開課伊始，談話引入習作，引入習作要求 ，幫助學 生明確習作要求。在習作中有一部分的口語和習作是分開的 ，一部分是緊密聯(lián) 系在一起。老師要帶領(lǐng)學生深化理解習作要求，對每一次習作要寫什么，怎么寫 做到心中有數(shù)。這樣慢慢的訓練學生的審題能力 ，分析能力得到充分的鍛煉。第二版塊：賞析案例，領(lǐng)悟?qū)懛ǎㄖ攸c）作文指導最忌空洞的說教。學生最喜歡的

12、向他們展示與他們的思想和生 活相接近的美文佳作，這些美文佳作不僅能幫助學生再現(xiàn)生活原貌，而且能拓 寬學生視野，擴大學生的生活領(lǐng)域，陶冶學生的生活情趣，提高學生對生活的 認識和表達能力，給他們的作文訓練提供一定的方法技巧。因此，作文指導 課要用例文引路。例文的選擇必須結(jié)合本次作文的實際選取有代表性的文章,可以是本組典型課文，還可以是教師的下水文章。“引路”之后，教師再結(jié)合本 次作文的訓練重點對例文進行精要的點撥，讓學生感悟?qū)懛?，為學生下一步 的有效模仿奠定一個良好的基礎(chǔ)。第三版塊：話題交流，拓展思路（重點）我們常說“巧婦難為無米之炊”，沒有米，廚藝再高也做不出可口的飯 菜。因此，小學生習作急需解

13、決的是如何產(chǎn)米、造米的“選材”過程，即 ：解決 “寫什么”的問題。很多學生怕寫作文，主要是因為不知道該寫些什么，所以知 道學生選材顯得尤為重要。教師要為學生打開思路，并建立起生活與寫作的 聯(lián)系。接著讓學生在小組內(nèi)交流，小組再推選代表在全班交流，老師進行適時的點撥。這一環(huán)節(jié)旨在引導學生回憶事件。同時，使學生學會選材的方法， 即什么樣的材料更新穎、更典型、更能打動讀者的心。思路打開了，材料選好了，學生習作就成功了一半。第四版塊：自主成文，賞評修改（此環(huán)節(jié)相時處理，可作為第二課時的內(nèi)容）這一環(huán)節(jié)，老師要注意引導學生心力專注，排除干擾，快速習作。切忌拖泥 帶水，使學生養(yǎng)成不交作文的壞毛病。同時教師在學

14、生習作時要來回巡視，發(fā) 現(xiàn)學生習作中的問題及時個別指導，普遍性的問題全班交流。這一版塊也可分為兩部分完成，首先是放大亮點，你說我議話精彩。學生 習作，有快有慢。根據(jù)學生所寫的習作內(nèi)容，教師要快覽，沙里淘金，找出亮點 （個性化的語言，出彩的句子、細節(jié)、開頭、結(jié)尾等），以及全班學生普遍存在 的問題。放大亮點，放大優(yōu)點。激勵評說，你說我議話精彩。使學生明白別 人的好處，為什么好；學生明白怎樣寫才好，如何寫最好。使學生知道別人哪 里寫的比自己好，自己哪里寫的比別人好。樹立習作信心。通過開放式的評 價指導，進一步激發(fā)情趣。其次是二次習作，趁熱打鐵文定格。引導學生借鑒 別人的長處，重新修改自己的習作使小學

15、生生成完整的作文。在此環(huán)節(jié)中，還可以加入教師的下水文，讓學生從中有所收獲。在進行習作指導時我們建議老師要注意：1、在指導課中要著力突出你想訓練什么。要注意抓住一個顯著的問題 加以重點指導，解決共性問題，不要面面俱到。每次習作應(yīng)強調(diào)（或有重點地） 指導一兩點寫作技巧，不要貪多。2、要幫助學生打開思路，注意引導學生從不同方面進行選材。 同一事物， 也可引導學生從不同的角度寫出不同的感受，不同的文章。因此要重視習作 材料的準備，用自己積累的內(nèi)容寫。3、重視寫法的指導運用范文、例文引路，指導學生掌握習作方法。（把內(nèi)容與形式結(jié)合起來）四、關(guān)于習作講評課：接下來我們再來看看習作講評課。我們都知道 ，作文教

16、學有兩個重要的環(huán) 節(jié)，一是作前的指導，一是作后的講評。要知道真正的好文章都是改出來的，講 評就是對學生習作的第二次指導，是對習作進一步指導的過程，更是對學生習 作思路的拓展延伸。當前的作文講評課，往往流于形式，教師對全班的習作進行批改后，找到 好的在班級幾篇，學生欣賞一下，修改一下子自己作文中的錯字，就算是講評課了。通常能被拿來當做范文閱讀的文章的作者 ，恐怕也就只有固定的幾個孩 子，多數(shù)學生處于觀望狀態(tài)，并且教師對于多數(shù)學生的的評語大同小異，學生或 者看不明白，或者看明白了又不知道該怎樣修改。結(jié)果導致作文兩極分化現(xiàn) 象因此越來越嚴重，失去了講評課的意義。習作講評重在激勵。作文講評課，既要概括

17、全班此次作文的優(yōu)點與成績，又要充分肯定大多數(shù) 同學的努力和進步?？梢栽趯W生個人在評語中予以肯定，也可以選擇好的命 題予以肯定，還可以在學生交流展示過程中予以肯定。鼓勵學生自己讀出認 為寫得好的句、段。以激勵、表揚為主，做到要面向全體 ，用欣賞的目光評價 學生習作。讓學生通過講評課，看到自己的成績與進步，享受習作的成功，激起對下一次習作的渴望。習作講評重在指導。習作講評的重要意義還在于指導修改。比如：低年級寫話教學重在修改 句子,中年級習作教學重在修改一段話，高年級就可以修改整篇習作了。無論 是改句、改段、改文，都要引導學生從內(nèi)容、語言兩方面修改，結(jié)合整體來改， 既改正用得不合適的詞語，有語病的

18、句子，還要結(jié)合整篇文章，修改內(nèi)容上不夠 恰當，描寫不夠具體的地方。由句到段到篇，指導學生學會修改，最終養(yǎng)成修改 自己作文的習慣。講評一般的程序：總評，充分肯定成績，同時指出共性的問題；交流、欣賞少量佳作。交流寫得好的句、段，教師點評寫法；出示班級中等的習作（全篇），或有共性的問題的片段，指導學生如何修 改；自改、互改。定稿譽寫在習作評改課上我們建議老師同樣要注意：1、指導課上訓練什么，在講評課上要著力突出這一點。2、要引導學生學會欣賞（在打動人心的地方多提示學生加以注意） 說到作文評改，我們還建議老師們還要注意如下幾點：（1 ）我們在評改學生作文時要把孩子們習作中共同的問題及點滴的優(yōu) 勢及時記錄下來。首先給每個孩子成功表現(xiàn)的機會。共同的優(yōu)勢要共同賞析。要明確賞析的目的是為了更好的修改共同的問題共同改進。在評改交流中，一定要為孩子們提供改進共同問 題的方法，一步步引導孩子去寫。（2）多種方式進行評改。在作文教學中，不必死守教師指導、評改的傳統(tǒng)形式，應(yīng)該充分調(diào)動學 生的積極性，采取多種多樣的評改方式。尤其是中、高年級學生已初步具備評 價文章優(yōu)劣的能力，完全可以讓他們自評、自改與互判、互評。當然 ，這里所 說的"放手"絕不是讓教師把自己的工作推給學生，而是教師在認真評判、分析 學生問題的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問