保定市農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程管理與應(yīng)用論文

1、保定市農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程管理與應(yīng)用論文淺談遠程教育資源在優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學中的作用作者姓名：賈文軍工作單位：徐水縣義聯(lián)莊鄉(xiāng)西丁莊小學通訊地址：徐水縣義聯(lián)莊鄉(xiāng)西丁莊小學郵政編碼：072558聯(lián)系電話談遠程教育資源在優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學中的作用 【內(nèi)容摘要】：國家遠程教育項目的開通運用，給我們農(nóng)村小學的課堂教學帶來了一場前所未有的改革。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學發(fā)展的時代要求。如何充分發(fā)揮遠程教育資源的優(yōu)勢，優(yōu)化小學數(shù)學教學，提高數(shù)學教學質(zhì)量和效益，是每個教師所要面對和慎重思考的問題。實踐證明，運用現(xiàn)代遠程教育資源，不但有利于教師的教學，而且有利于發(fā)展學生的智

2、力，培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學效率，減輕學生的負擔。因此，我充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)新性，走出了一條遠程教育資源應(yīng)用的路子。 【關(guān)鍵詞】 課堂教學 遠程教育 資源運用優(yōu)化教學 隨著國家遠程教育項目的實施，我們農(nóng)村學校也搭上了信息時代的快車，讓我們得到了從“天”而降的寶貴資源。豐富的教育教學資源，能夠轉(zhuǎn)變我們的教育教學理念，開闊我們的視野，優(yōu)化我們的教學手段，改革我們的評價方式，提高課堂教學效率，促進學校的教育教學發(fā)展。我們要充分利用好現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)上提供的各類資源服務(wù)教學，縮短地區(qū)教育差距。然而，如何有效、高效的運用這些資源，優(yōu)化小學數(shù)學教學呢？下面就我?guī)啄陙淼慕虒W實踐談?wù)勎业淖龇ǎ阂?、運用遠程教

3、育資源，優(yōu)化小學數(shù)學“概念”教學 應(yīng)用多媒體輔助教學，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。 例如在教學“角的概念”一課時，我應(yīng)用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊*開的大小有

4、關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。 同時，教學中我充分利用教具演示、學具操作，為學生提供參與的機會，讓學生多種感官協(xié)同活動，在活動中把學生推到主體地位。這樣既使學生的思維隨著動手操作活動而展開，又使一些抽象的數(shù)學知識變?yōu)閷W生可接受的形式，解決了數(shù)學知識的抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾。如，“分數(shù)”是一個比較抽象的概念，學生初次學習分數(shù)有一定的困難。我在教學“分數(shù)的初步認識”時，先運用遠程教育資源里的“媒體演示”，出示四個月餅，分給兩個小朋友，每個小朋友可以分得多少個？兩個月餅?zāi)兀恳粋€月餅?zāi)?？這樣引出1/2；再引導(dǎo)學

5、生把準備好的圖形，三角形、長方形、正方形等各種形狀的紙片折一折，要求使兩部分同樣多，然后把這些紙片沿著折痕剪開，能完全重合，這樣引出“平均分”，再讓學生觀察每份是整個紙片的1/2，再把正方形的紙片平均折成四份，分別涂上其中的1份、2份、3份，認識涂色部分分別有幾個1/4 ，即分別是整個紙片的1/4 、2/4 、3/4 。這樣的操作活動，步驟清楚，要求明確，重點突出，優(yōu)化了小學數(shù)學概念課的教學。 二、運用遠程教育資源，優(yōu)化小學數(shù)學“計算”教學 1.心理學研究表明：兒童的思路訓(xùn)練是一個復(fù)雜的過程。在知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成過程中，他們的思維有時會“偏離”學習的軌道。而利用課件操作演示，有助于學生掌握

6、計算方法。如：教學“加減混合”內(nèi)容時，教材出現(xiàn)兩個例題來說明加減混合的含義及運算順序。我在教學中運用計算機網(wǎng)絡(luò)，整合教材，用小動物生動活潑的形象，創(chuàng)設(shè)它們生活的場景，讓學生有充足時間來模仿與體驗，領(lǐng)悟計算的順序。教師帶領(lǐng)同學們來到海洋動物園參觀，海豚們正在舉行游泳比賽，先游來4只站在了起跑線上，后又游來了3只，沒等發(fā)令槍響就有2只游走了。怎么辦？有的同學說“再給一次機會”，有的說“犯規(guī)了按照現(xiàn)在的要求，應(yīng)該退出比賽”。綜合大家的意見“再給一次機會”，教師在主機上操作鼠標，點擊畫面，沒想到這兩只又犯規(guī)了，一致建議2只海豚退出比賽。同學們紛紛拿起鼠標，拖動兩只海豚離開比賽場地。在拖動的過程中同學們

7、不僅領(lǐng)悟了計算順序，而且受到生動的思想教育：只有遵守游戲規(guī)則，才能在任何時候贏得游戲的最后勝利，違反規(guī)定就會被淘汰出局。參觀完海洋動物園，老師和同學們來到花果山，聽小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4個，拿不下摔壞了一個，它又去摘了2個，小猴子弄不清它有幾個瓜了？”在教師的組織下，同學們急忙到瓜地里為小猴子幫忙，親自操作演示，利用鍵盤輸入算式，講明計算順序。這樣通過計算機設(shè)置富有情趣的故事情節(jié)，讓學生親臨事物發(fā)展的過程，學生學得輕松，真正成為學習的主人。 三、運用遠程教育資源，優(yōu)化小學數(shù)學“圖形”教學 烏申斯基曾說過：“如果最初的教學充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受、我們就能使自己

8、講授的知識為兒童所接受”。因此，在教學中，教師應(yīng)充分利用多媒體計算機能融聲、形、色等為一體的功能，通過生動、形象、動態(tài)地演示有關(guān)知識的形成過程，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，啟迪學生的思維的同時，還能化難為易，幫助學生較好地掌握知識。 例如，我在教學圓柱體積計算公式的推導(dǎo)時，首先，利用課程資源里的媒體展示復(fù)習長方體的體積怎么求？學生可能會答出“長方體的體積長寬高”，我繼續(xù)引導(dǎo)學生想到長方體和正方體體積的統(tǒng)一公式“底面積高”。然后，復(fù)習圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程：把圓等分切割，拼成一個近似的長方形，找出圓和所拼成的長方形之間的關(guān)系，再利用求長方形面積的計算公式導(dǎo)出求圓面積的計算公式。接著，我又提問：

9、怎樣計算圓柱的體積呢？大家仔細想想看，能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學過的圖形求出它的體積？讓學生相互討論，思考應(yīng)怎樣進行轉(zhuǎn)化。指名學生說說自己想到的方法，有的學生可能會說出將圓柱的底面分成扇形切開，教師給予表揚。在這時，教師利用遠程教育資源中下載的“圓柱的體積”的FLASH課件，直觀形象地演示一個圓柱拼成一個近似的長方體的過程。此時，全班學生全神貫注地觀看演示，臉上露出好奇欣喜的神色。特別是那些思考過程和演示相同的學生更是興奮不已，他們的內(nèi)心深深地體會到成功的喜悅。接下來，教師簡單幾個提問后問學生：把圓柱拼成近似的長方體后，體積發(fā)生變化沒有？圓柱的體積可以怎樣求？學生積極討論，很快總結(jié)出圓柱體積

10、計算公式。 四、運用遠程教育資源，優(yōu)化小學數(shù)學“解決實際問題”教學 小學生的生活經(jīng)驗十分有限，他們的思維正處于由具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡的階段，適當?shù)倪\用課件演示，可以幫助學生理解、分析題意，從而找到正確的解題方法。如，我在教學“相遇問題”時，由于學生缺乏實際的生活經(jīng)驗，不理解什么是相對而行，什么是相遇問題。于是，就在計算機屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩段走出兩個小同學。提問：大家想不想知道 2.甲、乙兩同學是怎樣匯合的？讓我們來點按鼠標吧!屏幕上的兩個同學就以不同的速度面對面的行走起來，經(jīng)過4分鐘，兩人在同一地點相遇。通過畫面的動態(tài)演示，學生理解了“相向”、“相

11、遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度時間乙的速度時間路程。探究情境，獲得成功，學生激動的心情無以言表。此時，我又引導(dǎo)學生進一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”用“速度和”來乘相遇時間得到路程，學生很難理解。計算機網(wǎng)絡(luò)得天獨厚的優(yōu)勢，既可以幫助教師突破這一難點，又能夠調(diào)動學生動手的積極性。我便在第一種解法的靜態(tài)畫面上，將表示1、2、3、4分鐘甲、乙兩人各行走路程的線段游離出來，在畫面上移動，引導(dǎo)學生分析游離線段的聯(lián)系“哪些線段之間相互有關(guān)系，用鼠標能否把它們結(jié)合在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？”動態(tài)畫面有情有境，形象兼?zhèn)?，人機交互，把抽象的數(shù)量關(guān)系，融合到形象的生活之中，在加上教師情聲并茂的設(shè)疑，行動語言的暗示、肯定、點撥使學生在興趣昂然中加深對知識的理解、頓悟。 幾年來的教學實踐證明，運用現(xiàn)代遠程教育資源，不但有利于教師的教學，而且有利于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，減輕學生的負擔。當然，遠程教育資源教學的優(yōu)點遠不止這些。它需要我們從教學進程最優(yōu)化的角度去研究，充分發(fā)揮遠程教育資源的優(yōu)勢，使遠程教育資源更好地為課堂教學服務(wù)?！咀髡吆喗椤抠Z文軍，44歲，大專學歷。從教23年來，一直擔任小學