古詩贈汪倫教學(xué)反思

1、古詩贈汪倫教學(xué)反思古詩贈汪倫教學(xué)反思篇一：古詩贈汪倫教學(xué)反思長期以來，古詩教學(xué)采用是串講法。這是傳統(tǒng)講解古詩方法，即 先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句意思。整個教學(xué)過程是教師講解、 學(xué)生傾聽，教師講完，課就上完過程，形成了 “滿堂灌”教學(xué)模式。 這一教學(xué)模式，不要說學(xué)生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別 提調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維了。更何況，我面對是一群二 年級學(xué)生，他們所處時代距離李白實在是太遠(yuǎn)了。新課標(biāo)要求一、二 年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。所以, 為了讓我快樂地上課，學(xué)生快樂地聽課，我嘗試著：一、談話導(dǎo)入以交朋友方式拉近與學(xué)生距離。想和大家交個朋友愿意

2、嗎?你們比我小我叫你們（小朋友），我比 你們大，你們叫我-一（生接大朋友。）二、故事引路，激發(fā)興趣趣味故事：涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李口才華，想和他結(jié)交為朋友, 便寫信邀請李白說：“先生好游乎此地有十里桃花；先生好飲乎此地 有萬家灑店?！崩畎自缇吐犝f汪倫是位性格豪放人，便欣然前往。見 而后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店?！蓖魝悈s笑著說：“桃花者，一潭之名也，并無桃花十里；萬家者，店主人姓 萬也，并無酒店萬家?！贝藭r，李白方知自己“受騙上當(dāng)”，他不但 不介意，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦 人生快事！”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李口，兩人一起游覽當(dāng) 地名山勝景，一起

3、飲酒作詩，情趣相投，成了好朋友。三、學(xué)習(xí)古詩俗話說：“教是為了不教?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教學(xué)中學(xué)習(xí)主要 依靠學(xué)生自己來完成。贈汪倫這首詩本身較淺顯，詩意較明朗。 當(dāng)我要求他們說出詩句意思時，學(xué)生就覺得有些難了，師生一起梳理 詩意，并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”方法，為后續(xù)故事學(xué)習(xí)奠定 基礎(chǔ)。四、重點感悟，體會感情重點體會“踏歌聲”和“深千尺”，運用表演、動作、想象方法， 讓學(xué)生體會李白與汪倫深厚情誼。最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領(lǐng)會了 詩人所要表達(dá)思想感情。還設(shè)計了句式訓(xùn)練，體會詩人表達(dá)，體會李白與汪倫深厚情誼。五、背誦六、拓展作業(yè)本課也有很多不足地方，比如讀得太少，學(xué)生說

4、得、理解還不到 位，這都是指導(dǎo)不夠。篇二：古詩贈汪倫教學(xué)反思這首詩大約作于天寶十四年(755),是李白從秋浦(今安徽貴池) 到?jīng)芸h，游桃花潭后和友人汪倫分別時所作。汪倫是李口好朋友，曾 經(jīng)做過縣令，辭官后居涇縣桃花潭，家有別墅。他豪爽好客，同李口 等詩人相友好，常有詩文來往。李白這次來訪汪倫，汪倫以美酒招待 他，李白臨別時寫增此詩。我在教這首詩時從以下做。一、故事引路，激發(fā)興趣學(xué)生大都愛聽故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)故事，既 能牢牢地抓住學(xué)生注意力，又為后面學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是，緊接著復(fù) 習(xí)，我設(shè)置了這樣過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親 近大自然，安徽涇縣桃花潭汪倫便誠邀李白

5、去做客?！苯又冶阌?聲有色地講起李白“受騙”桃花潭故事。當(dāng)講到“先生好游乎此 地有十里桃花。先生好飲乎此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也, 并無桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時，我一 方面模仿古人語氣“子乎者也” 了一番，另一方而又用解說者語言旁 口了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫巧妙機智所吸引。到后 來，他們自然而然地想知道李口寫詩怎樣答謝汪倫。二、自學(xué)詩句，理解詩意俗話說：“教是為了不教?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教學(xué)中學(xué)習(xí)主要 依靠學(xué)生自己來完成。贈汪倫這首詩本身較淺顯，詩意較明朗， 現(xiàn)在有講故事時旁白作范例，學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水。因而, 當(dāng)我出示教學(xué)掛圖，

6、讓他們說說哪一個是李白，哪一個是汪倫并說明 理由時，學(xué)生擺出了 “李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。 當(dāng)我要求他們說出詩句意思時，許多學(xué)生躍躍欲試。有學(xué)生還在領(lǐng)會“忽聞”基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我好朋友汪 倫來送我了，這是我始料不及。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生說：“別具一格邀請， 與眾不同送別，深深感動了李白。因此，他發(fā)出了這樣感慨”學(xué) 生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！痹诶?解了 “不及”意思后，詩句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會了詩句所采 用修辭手法以后，學(xué)生自然而然地對比選用了 “即使也”關(guān) 聯(lián)詞語連接詩句意思。三、誦讀感悟，體會感情借助故事引路與學(xué)生自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度 己經(jīng)不大。因此，我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事，模仿當(dāng)時李白吟 詩語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復(fù)感悟。接著，我便引導(dǎo)學(xué)生對兩句 詩進(jìn)行比較，說說在寫法上有何不同，共同目又是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘 事是為抒情作準(zhǔn)備，如果沒有敘事中“忽聞”而受感動，就不會有抒 情中“不及”進(jìn)行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及 汪倫送我情”來體會，領(lǐng)會了詩人所要表達(dá)思想感情。四、名詩誦讀，課