送東陽馬生序教案

1、送東陽馬生序教案一、知識目標1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。2、了解作者及文體特征。3、理解本文的思想內容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時 代的求學經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達到勸學的目的。4、背誦課文。二、能力目標1、復述課文，掌握作者求學的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦 讀能力。2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。三、情感目標 學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立 正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。四、教學重點1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸 勉之情。2、把握寓理于 事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手 法，學習形象說理的

2、技巧。五、教學難點 引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作 者的求學態(tài)度。六、教學方法 誦讀法 討論點撥法 復述法 品讀法 延伸拓展法 教學時間：二課時。第一課時一、導入新課方法一：常言 道：“自古雄才多磨難，從來紈綺少偉男。”孟子也 說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚， 空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則 苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的送東陽馬生序。 （板書課文標題）二、作者簡介：宋濂，明初 文學家。字景濂，號潛 溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他 年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃港等。元朝至

3、正九年，召他 為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒 學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修元史，官至翰林學士承旨、知制誥， 朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪， 被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。 劉基稱贊他為：當今 文章第一。四方 學者稱他為：太史公。著 有宋學 士集。三、題目解說：1、關于東陽：漸江東陽縣。與作者算是同鄉(xiāng)（同一個?。?。2、關于馬生，馬君則。 “生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是 作者同鄉(xiāng)人，在京 城太學里讀書。作者 到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份 拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆

4、十分暢達。和他探討學 問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對我說他小時候用心學習非常勤奮， 這真是個好學的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，我因此講了自己 求學的艱辛來勉勵他。3、關于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈 序。書序：相當于前言后記，一般 是介紹作家的生平，或成 書過程與宗 旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。贈序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有 人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈序。后來，盡管沒有 什么詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容 多是勸勉、譽揚 之詞。本文就是一篇贈序。四、背景介紹：洪武H一年（1

5、378年），作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應詔從家鄉(xiāng)（義烏） 到應大（現(xiàn)江蘇南京）去朝見朱元璋時，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。 五、初讀課文。讀準字音。叩（k eu）問 叱（ch i ）咄（du。）俟（s i ）其欣悅 負篋（qi 6 ）曳 （ye）屣（Xi）皴（j m）裂媵（y ing）人以衾（q in）擁覆皆被（p i ）綺繡容 臭（xi u ）炸（y 6 ）然 細（y On）袍 敝（b i ）衣六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。（一）找出下列句子中的通假字并解釋。1、至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。2、合舍生皆被綺繡。被通披，穿。（二）寫出下列加點字的古今含義。1、余因得遍觀

6、群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。2、錄畢，走送之。 走：古義：跑。 今義：行走。3、媵人持湯沃灌。 湯：古義：熱水。 今義：食物煮后所得的汁 液。4、以是 人多以書假余。 假： 古義：借。 今義：虛偽 的，不 真實 的。（三）解釋下列點字詞的意思。1、無從致書以觀。致：得到。2、弗之怠。?。悍潘桑尚?。3、又患無碩師名人與游。碩：大。4、俟其欣悅。俟：等待。5、細袍敝衣。細：舊絮。6、禮愈至。至：周到。7、腰白玉之環(huán)。腰：名作動，腰佩。8、媵人持湯沃灌湯：熱水9、嘗趨百里外嘗：曾經(jīng)10、故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。11、以是人多以書假余。假：借。12、余因得遍觀群書。得：能夠。1

7、3、既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。（五）解釋虛詞“以”字的不同用法：1、以衾擁覆（介詞，“用”）2、以是人多以書假余（介詞，“把”，“拿”）3、家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）4、以中有足樂者（表原因，“因為”）5、補充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）1、給下生字注音：嗜（）硯（）?。ǎ╇簦ǎ砀玻┢?、作業(yè)設計篋（）屣（2、解釋下列加點的詞語、家貧，無從致書以觀、性（）其欣悅、膝人持湯沃灌，以、走送之，不敢稍逾約（、四旦（）僵勁不能動、弗之冠（）3、翻譯下列文言句子 家貧，無從致書以觀，每假于借于藏書之家，手自筆錄，計日以還同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，炸然若

8、 神人。第二課時整體感知（一）讓學生對照讀課文，思考下列問題：1.本文主要寫了什么內容？本文以作者自己學習的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學生涯 中的艱苦 和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情， 曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。2.作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子 加以印證。a.第一段總寫，突出勤奮：無書：無從致書以觀借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與游求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄求學禮周：立侍左右色愈恭， 禮愈至。b.第二段詳寫，突出艱苦：求學中途艱難：足膚餓裂而

9、不知四支僵勁不能動受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享細袍敝衣處其間樂以忘憂：以 中有足樂者，不知口體之奉不若人也（文章是如何寫出自己學習時的困難條件的 ？請引用原文的關鍵詞語或者 句子回答。主要體現(xiàn)在借書抄錄、為師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。硯冰堅，手指不可屈伸。未嘗稍降辭色。余則細袍敝衣處其間。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚餓裂而不知。） 3 .作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉 勵他勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章動之?/p>

10、情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度 懇切。4 .作者成年求學時對老師是什么態(tài)度？ 畢恭畢敬，不敢出言。（二）重點研討|一思考題：1 .作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了 生活上的貧困“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也” 。知識的積累和精 神的充實，是學子讀書的必備條件，我們應當以此為鑒。2 .文章寫了其他學生哪些優(yōu)越的條件？寫這些人的目的何在？“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，炸然 若神人”，但他們都沒有學成，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精， 德有所成，而處于優(yōu) 越條件下的人不能有所精，

11、有所成，只能說明其用心不專。2 .作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？|通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。3 .作者寫自己艱苦求學的經(jīng)歷，目的何在？ 鼓勵學生勤奮學習，表達語重心長的鼓勵和期望。4,找出課文中議論的句子，說說它的作用?！肮视嚯m愚，卒獲有所聞?！薄耙灾杏凶銟氛?，不知口體之奉不若人也?！睔w結上 文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。體驗與反思思考探究a.作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學 習態(tài)度和從師尊師的方式？引導學生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內涵。 可以各抒己見，不強求答案統(tǒng)一，引 導學生樹立正確的學習理念。b.你認為作者有哪些值得我們學習和借鑒的品質？可以放開談，要有依據(jù)。 教師小結本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態(tài)度的課。 其實古人論及學習的文章多 得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木洌瘛板浂嶂?，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤” “業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺