作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維之我見

1、作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維之我見在新課程改革發(fā)展的今天，新課程標準提出，語文教學的最終目的是會聽、會說、會寫、會讀，尤其是會寫。可長期以來，作文教學依然是一個薄弱環(huán)節(jié)教學中注重提高學生的思維水平，這是作文教學最基本的問題，而創(chuàng)新水平的培養(yǎng)更是其核心問題?，F(xiàn)在的學生寫作文人云亦云，拾人牙慧是學生作文的一個普遍現(xiàn)象，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師對其作文教學也曾費盡心機，挖空心思，但收效甚微。究其原因，我認為主要是由于學生在作文時缺少創(chuàng)新思維，找不到可寫的東西，黔驢技窮，不得已而對別人的文章大加抄襲，如果真要杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，我覺得就應該治標治本，從培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新思維下手，方可有效。下面淺談一

2、下自己在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點粗淺的看法:一、教師在實行作文教學時，要教會學生聯(lián)想，有意識的去培養(yǎng)思維的靈活性。思維的靈活性主要是指學生善于迅速地對自己所熟知的事物引起聯(lián)系，建立聯(lián)想，并能隨其情況的變化而變化，能迅速而即時地調整原有的思維過程。教師在教學的過程中善于教會學生各種聯(lián)想，是培養(yǎng)學生思維靈活性的重要手段之一。如:學生在觀察蝸牛時，從蝸牛的外形想到釘螺、螺絲、田螺等動物。又如:學生在對水的觀察中，聯(lián)想到類似于水的其它液體，像香油、菜油、醋、煤油等；在說草叢中有蟋蟀時，學生會想到蚱蜢、蝗蟲、蝴蝶等昆蟲；再如:當提到春天時，學生會想到夏天、秋天、冬天（由于都表示季節(jié)）；想到冰雪融

3、化，種子發(fā)芽；想到生機、希望、復蘇、播種、美麗等等。這樣，學生如果學會了聯(lián)想，思維就變得靈活了，敏捷了，作文時已不在無從下筆，產生江南才盡感慨。二、教師在實行作文教學時，要讓學生敢于突破常規(guī)想象，培養(yǎng)他們思維的獨創(chuàng)性。教師在對學生實行作文教學時，要鼓勵學生展開想象的翅膀，實行大膽的設想，敢于抒寫自己的見解，標新立異，探尋具有創(chuàng)新意義的簡捷妙法。如:對“0”這個個簡單符號,不同的學生就有著自己不同的看法，有的說它是人生的起點；有的說它是失敗的歸宿；有的說它是生命運行的軌跡；有的說它是一輪紅彤彤的太陽；有的說它是我們悲傷的眼淚；有的說。又如:當我們看到一片樹葉掉落時，不同的學生也會有不同的觀點，有

4、的學生認為，這是自然的規(guī)律；有的學生認為，這能夠看作是生命的輪回；有的學生認為，枯葉的落下，意味著新葉的即將誕生，有一中年老退位讓賢的意思；甚至有的學生認為，由它使他想到了自己剛剛去世的祖母，還有的學生認為，。再如:學生在對魚的觀察過程中，有學生就突發(fā)奇想，說要把魚撈出水面，看看魚會有什么樣的反映，了解一下它在空氣中到底能堅持多久。所有這些，能夠看出，如果學生在作文的過程中，能完全的突破常規(guī)想象，建立起自己獨創(chuàng)的思維，要寫好一篇作文，應該是一件輕松而容易的事，又何至于拾人牙慧，人云亦云呢！三、教師在實行作文教學時，要努力培養(yǎng)學生的逆向思維，敢于從相反的角度去思考問題。文章立意,貴在新穎，當學生

5、看到一個作文題目時,如果按正常的思維來審題,可能角度不新、立意不佳。這時不妨將思考問題的思路反過來,從而找到解決問題的方法，這樣，反而常常是可另辟蹊徑,找到解決問題的鑰匙,產生新的觀點，寫出好的文章。如:“近朱者赤，近墨者黑。”一般是指人會受到環(huán)境的影響，接觸到壞的東西就會變壞。如果在作文時，按正常的思維立意，很可能會落入俗套，沒有新意，就很難獲得高分。取得好的效果。這是，我們何不反其道而行，以近朱近者未必赤，近墨者未必黑為立意的突破口，也許就會柳暗花明，冬去春來；又如:像蠶,我們既能夠歌頌它“春蠶到死絲方盡”的奉獻精神,也能夠嘲笑它作繭自縛、自食其果的愚蠢。所以指導學生遇事要善于從對立面去思

6、考，往往會取得意想不到的結果，達到前所未有的高度。但是，要讓學生知道個人無論想象如何深遠，他都被現(xiàn)實生活制約著。著名的丹麥童話作家安徒生說:“最奇的童話都是從真實的生活中產生出來的”。所以，教師要引導學生做生活的有心人，深入生活，感悟生活，從中積累生活素材，進而創(chuàng)造新的形象。想象的基礎是生活中的人和事。學生懂得去關心身邊的人物，關心周圍的事物，投入到豐富多彩的生活中去。在創(chuàng)作的同時，把想象與現(xiàn)實生活中的事實聯(lián)系起來，巧妙地設計人物之間的關系，寫出來的文章便會生動有趣、豐富多彩了。想象的過程正是創(chuàng)造的過程，也是將所學的各種語文知識和日常觀察與生活積累轉化為實際寫作水平的過程。四、教師用激勵性的評

7、語能點燃學生智慧的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。著名教育家齊佛說過:什么叫創(chuàng)造？我想只要有一點新意思、新思想、新觀點、新設計等就可稱得上創(chuàng)造。所以，我們在作文評語中，也盡力去挖掘這樣的內容。只要學生作文中有一點新內容，有一點新思想，有一點新見解，老師都予以充分的肯定。如寫我的媽媽，有位學生沒有寫媽媽怎樣關心我學習和生活，而寫了他媽媽對他的嚴厲。我在評語中說:媽媽的嚴厲與慈愛形成了鮮明的對比，母愛顯得真實、充分。評語中我還經常寫上：如果你有作家一樣善于觀察的眼睛，你簡直就是小作家！這篇文章寫得太好了，陳老師很想讀你的下一篇文章！等激勵性的語言。通過激勵來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力。例如，在引導學生閱讀桃花

8、源記后，有同學寫了新桃花源記、桃花源后記說桃花源中人再也不與世隔絕了，他們利用優(yōu)美的自然風光做起了生態(tài)旅游的大文章，“武陵人”當起了導游；還有同學寫到桃花源今非昔比，不見了往日的“良田美池桑竹之屬”，所見只是遭到濫砍濫伐而被人類毀壞的山林，人們不得不尋找另外的“世外桃源”。如此等等，不一而足。對于這些智慧的火花，教師應給予充分的肯定，及時的表揚、激勵，以期達到以點帶面、全面“開花”的效果。如能長期堅持，則必會保護并發(fā)展學生的求異思維?？傊?，只要我們在平時的寫作教學中打破學生原有的思維定勢，點燃學生創(chuàng)新思維的火花，誘發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，相信學生定能妙筆生輝。因為一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每一個學生對每一件事物的看法都會