小學英語朗讀能力提升策略淺談

1、百度文庫小學英語朗讀能力提升策略淺談各位老師，首先請允許我來介紹一下小學英語課程標準對于小學畢業(yè) 時的二級目標中讀的目標：1.能認讀所學詞語；2.能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡 單的單詞；3.能聽懂教材中簡短的要求或指令；4.能看懂賀卡等所表達的簡單 信息；5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；6.能正確朗讀所學故事或短文。在座的老師可能會有這樣的發(fā)現(xiàn)：日常教學中，有的學生在讀英語時聲音 很輕，口齒不清，語調生硬，或是斷斷續(xù)續(xù)。那么導致這些問題出現(xiàn)的原因是 什么呢？我認為包括以下四點：其一，學生的語音基礎薄弱，由于不清楚簡單、 常見字母的發(fā)音，因此不能根據(jù)拼讀的規(guī)則讀出簡單的

2、單詞，造成難以開口； 其二，學習的心理障礙，有的學生性格內向，不敢大聲開口朗讀，有的缺乏自 信，懷疑自己的發(fā)音不準，怕別人笑話；其三，對語音教學的重視不夠，由于 平時作業(yè)和階段檢測中沒有專項的語音知識考察題，因此有所忽視；其四，在 課堂教學中，與課堂作業(yè)和說比較，相對來說缺乏足夠的朗讀練習和技巧的指 導。朗讀能力的培養(yǎng)和提高，在英語學習中的作用是不言而喻的，因此在日常 教學中，我們要幫助學生形成良好的朗讀策略，只有這樣，才能培養(yǎng)學生良好 的朗讀習慣，提高朗讀能力，從而提高口頭表達能力，同時有助于提高學生的 英語聽力和對英語語言的整體把握能力。個人認為，一定要從基礎入手，重視 語音教學的滲透，倡

3、導模仿朗讀，其次要落實朗讀要求，豐富朗讀形式。一、重視語音滲透，倡導模仿朗讀有效提高學生的朗讀能力，首要的任務就是要重視語音教學，讓學生學會 簡單單詞的拼讀，善于模仿朗讀。1 .打好語音基礎/即教會26個字母的認讀和書寫以及部分簡單的音標， 為學生進一步學習英 語打好基礎。字母教學按順序逐個教、逐個學，內容包括：字母的正確讀音和相關單詞 的朗讀（這是三年級結束時要求掌握的）；字母的規(guī)范書寫和在單詞中的常規(guī)發(fā) 音（這是四年級上學期要求掌握的）等。音標教學在小學階段雖然作為拓展部分，但作為英語教師我們要盡可能的 給予學生更多的習得，因為這在很大程度上決定了學生以后的英語學習。當然 我們的音標教學不

4、像初中那樣系統(tǒng)，也沒有他們要求高。我們可以在學生學習 字母時，告訴他們這個字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音。輔音相對來說比較簡單，因 此要讓學生必須掌握，而元音及字母組合的發(fā)音不需要統(tǒng)一標準，因人而異。 PEP教材中從四年級下冊開始每個單元都有一個部分是強調字母發(fā)音的，我們 也可以由此拓展，適當增加訓練機會。我們學校是一年級就設有英語課程的，因此二年級就開始教授單個字母的 發(fā)音。而且現(xiàn)在很多學校的英語老師都已經(jīng)重視了字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音， 因為這確實能有效提高學生的單詞認讀、識記和拼讀能力。2 .滲透拼讀規(guī)則學完了字母、音素，以及一些簡單的音標之后最重要、最關鍵的是要教會 學生自己拼讀，包括：重音（單

5、詞、句子重音）、意群的讀音（連讀、失去爆破、 弱讀）、語調（升調、降調）和節(jié)奏。四年級上學期開始要求學生背誦單詞了，我們發(fā)現(xiàn)學生的英語學習興趣漸 漸淡了，而兩極分化明顯加重了，很大程度上是由背單詞造成的。有的學生只 靠機械記憶按字母順序死記硬背單詞,這種做法在起初和背誦字母較少的單詞 時還有效，但隨著單詞逐漸增多，拼寫逐漸復雜，他們就逐漸感到力不從心了， 信心逐漸被擊垮了，兩極分化就此開始。因此，建議老師們在教字母、音素時就開始訓練學生的拼讀技能，可以采 取“教者有心，學者無意”的辦法，鼓勵學生探究一些符合拼讀規(guī)則的簡單單 詞，從而逐步形成拼讀的技能。同時可以采取“由此及彼”的辦法，即讓學生

6、由一個單詞聯(lián)想到與之類似的單詞，如 cat和cap等。/3 .模仿語音語調/主要是錄音模仿，學生通過跟讀單詞、句子、對話或短文，模仿重音、語 調、連讀等技巧，初步獲得語音語調的感性認識。在聽清錄音的基礎上，進行反復的模仿，必要時，教師對于學生感到困惑 的音與調做適當?shù)囊?guī)則講解與對比，幫助學生了解發(fā)音和語調的要領。其實， 對于小學生來說，模仿是一件簡單有趣的事， 但需要注意的是：在很多情況下， 學生的語音語調不好，是由于聽得不夠，未聽仔細所致。所以必須先讓學生聽 清楚、聽準確，再模仿。模仿時，建議先集體模仿，使膽小、內向的學生也敢 于與大家一起大聲操練；然后適當個別模仿，便于教師檢查學生模仿的質

7、量， 及時指導與糾正。也許有的老師們在思考，課堂上哪有那么多時間反復模仿朗 讀，連上課都來不及了。但我想說的是，一旦你的班級能靜下心來認真模仿， 你還擔心他們學不好嗎？實在不行，我們可以精心挑選一些有趣的、語調變化 比較明顯的課文進行反復模仿，而其余的可以簡單模仿。為什么這么說呢？不 知老師們有沒有感受到，當我們的 PEP教材出現(xiàn)的課文錄音語音語調比較夸張 時，學生模仿的興趣就更濃了，效果也就更好了，會讓我們喜出望外。、另外，在教學過程中，為了增添教學的趣味性，教師還可以借助多媒體輔 助教學，讓學生看動畫學唱英文兒歌等形式，激發(fā)學生模仿語音語調的興趣與 熱情。在生動活潑的語言情境中，學生會不知

8、不覺地感受語調的魅力，同時表 現(xiàn)出疑問、震驚、驚喜、熱情等情感。二、落實朗讀步驟，豐富朗讀形式一旦幫助學生奠定了比較扎實的語音基礎，那么有效提高學生的朗讀能力 也就指日可待了。當然，教師也需要向學生說明朗讀的要求，并落實到位，同 時更要采取多種朗讀形式，促進學生的朗讀興趣。朗讀就是要運用重音、節(jié)奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表 達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料讀出來。一方 面，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料；另一方面，它 又具有口語（表達上）的因素，朗讀者不僅大腦想著其發(fā)音，而且還要專注地 念出聲。接下來談一談朗讀訓練的步驟以及朗讀的形式：

9、（一）朗讀訓練的步驟一般來講，朗讀訓練可以分為以下幾個步驟：1 .聽錄音或教師范讀這樣的范讀應該是整體的聽，而不是一個一個或逐句逐句。通過聽錄音或 教師的示范朗讀（建議聽錄音），學生可以了解朗讀特點，感知語音、語調、感 情、表達等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點，為朗讀的實踐練習做準備。2 .聽錄音或教師領讀/在之前所講的“模仿語音語調”板塊已有部分介紹聽錄音模仿朗讀，這里 主要講的是教師領讀。領讀對話時，教師最好整句領讀，體現(xiàn)出句子的整體感， 讓學生在靜聽的基礎上模仿跟讀。領讀時，如果遇到長句或難讀的句子，教師 可按意群領讀，并注意語調的轉折，尤其是六年級的教材，相對來說有的課文 比較難

10、。領讀一般先慢后快，讓學生在準確的基礎上，再達到熟練、地道地跟 讀，然后請學生按座位或組以縱排或橫排方式進行大聲領讀，讓每一個學生都 有通過領讀展示自我、感受成功的機會。3 .學生領讀針對小學生年齡特點和興趣愛好，可以采用不同的方式鼓勵領讀?？梢詫?英語朗讀較準確、較大膽的同學樹為“小老師”，請他（她）領讀，讓學生成為 學習的主體。在領讀完后，確保不打擊學生積極性的前提下，幫助學生糾正語 音或語調。有時可利用學生好勝心強的特點，組織朗讀比賽，鼓勵學生大聲、 大膽、大方朗讀。為了鼓勵學生，教師為英語朗讀或領讀出色的同學進行一定 的獎勵。我們學校還利用課余時間進行了班級朗讀的延伸，如，學校教研處把

11、每周 一中午11: 4012: 00作為英語午讀時間，任課老師挑選了班中朗讀比較優(yōu)秀 的學生進行領讀。有的英語老師還利用課前兩分鐘，請學生上臺領讀，有同桌 輪流領讀的，也有個人領讀的。這些都很好地提供了學生朗讀的機會。（二）朗讀的形式朗讀，按照不同標準的分類，其形式多種多樣。本人按參與朗讀人數(shù)多少, 將其分為：全班集體朗讀、小組朗讀和個體朗讀。無論是何種課型，這三種形 式的朗讀都是不可或缺的。1 .全班集體朗讀、/一說到全班集體朗讀，很多老師的煩惱就來了，因為全班朗讀時的最大問 題是拖音現(xiàn)象比較嚴重。其實，這個問題在很久以前我就認識到了，也在不斷 地反思和實踐。在2009年12月27日我寫了一

12、篇有關解決單詞朗讀時的拖音現(xiàn)象的博客一 一藕斷絲連法。在文中，我反思了引起拖音的原因可能是：小學生語言發(fā)展 的限制。小學階段雖是英語學習的最佳時機，但學生的語言發(fā)展還未成熟，因 此在生理上本身就存在不穩(wěn)定性。語文抒情朗讀的影響。語文中的朗讀，尤 其是一些詩歌和抒情文章的朗讀，為了抒發(fā)自己的感情，往往節(jié)奏比較緩慢， 在一定程度上影響了英語朗讀的速度。教師的不良影響。有的教師自身就存 在拖音問題，不重視語音培養(yǎng)；有時候，教師為了能讓學生聽清楚，會不由自 主地把尾音拖長，而學生模仿時會更加夸張，拖音現(xiàn)象就這樣產生了。缺少 大量的指導。有的教師明明知道學生存在拖音問題，也經(jīng)過了多次的糾正和指 導，但有

13、的學生還是不能改過來，因此，久而久之也就怠慢了。我結合自己的 教學實踐，提出了一個辦法，即藕斷絲連法，想到這個辦法是因為散文的要領 形散而神不散?！芭骸笔侵嘎曇?，我要求學生讀單詞時，要以升調和降調 兩種語調讀，“絲”就是指氣，此方法的兩個要領是：無論是以清輔音還是 濁輔音結尾的單詞，連讀兩遍時，聽起來都要斷開，但氣息不能斷；除了長 音結尾的單詞，其它單詞結束時都要干脆。這個辦法，我在四六年級都有嘗試， 發(fā)現(xiàn)六年級接受較快，而四年級在實施的起始階段要經(jīng)常提醒。但可喜的是， 每個班的語音語調都改進了我還想說的是解決拖音現(xiàn)象的方法雖然多，但一個基本原則是堅持不懈， 只要我們認定了一種方法，而且是對學

14、生有利的，我們就要在平時不斷鞏固練 習。不要因為一周兩周解決不了就中止了，也不要因為教學進度緊而忽略了， 心中應牢記：只有在不斷地訓練中，才能最終幫助學生養(yǎng)成良好的語音語調。說到集體朗讀，我還想起了 2010年2月參加的縣小學英語新課程培訓，/那 次培訓后我寫了一篇博客一一集體朗讀不能避免。因為在那次培訓之前，我曾 不止一次聽到有老師說“避免集體朗讀”，但就在那次培訓時，我發(fā)現(xiàn)自己很納 悶：難道是集體朗讀導致了學生的拖音現(xiàn)象嗎？集體朗讀就那么不重要 嗎？我簡單分析一下為什么有的老師會提出“避免集體朗讀”的口號：可能 在集體朗讀時，學生的語音語調出現(xiàn)了比較大的問題；集體朗讀缺少個性化 情感的流露

15、；非一線教師的專家不提倡集體朗讀；有新的朗讀形式和方法 且符合五十個學生左右的大班。個人認為集體朗讀的重要性不可替代：能照顧到全體，每個學生在一節(jié)課中都有朗讀的機會；促使部分口語表達畏難的 學生積極參與；有助于氣氛的渲染等等。我覺得有的老師提出避免集體朗讀的最大可能性，是因為在全班朗讀時出 現(xiàn)了比較多的語音語調問題。那次培訓后，我還寫了另外一篇博客一一解決拖 音現(xiàn)象，從自身抓起，我認為，出現(xiàn)拖音現(xiàn)象的關鍵原因不在于集體朗讀，而 是教師或是學生的問題。因此，我們應該解決的是集體朗讀時出現(xiàn)的問題，而 不是避免集體朗讀這一形式。打個比方，一個班集體中，如果有某幾個學生不 像樣，難道我們就要把這個班拆

16、了嗎？還是引導這幾個學生向好的方面轉變， 使整個班集體形成和諧的氛圍呢？個人覺得集體朗讀的形式是不能避免的，更是不需要避免的，從反向思維 來看，如果一個班集體朗讀時的語音語調準確，節(jié)奏感強，語速適當，那么還 心要擔心個別朗讀會出現(xiàn)拖音現(xiàn)象嗎？集體朗讀時的拖音現(xiàn)象都解決了，難道 還有個別拖音問題嗎？而個體拖音現(xiàn)象避免了，全班朗讀時不一定會不存在拖 音問題。2 .小組朗讀相對于全班集體朗讀，小組朗讀的人數(shù)少多了，因此出現(xiàn)問題也會少。我 把小組朗讀的人數(shù)定位兩人以上全班以下，包括師生或生生的組合。小組齊讀 比較適合Let s do或Let s sing部分；而小組分角色朗讀則比較適合對話 朗讀或表演等。3 .個體朗讀個體朗讀在時間允許的條件下，是可以大大提倡的，它能充分調動學生的 積極性，為學生提供展示自我的平臺。包括個體自由朗讀和個體展示朗讀。為了進一步提高我校各班的英語朗讀水平能力和展現(xiàn)飽滿的朗讀精神狀 態(tài)，上學期和本學期的英語節(jié)活動，我們都有朗讀比賽，上次是六年級，而這 次是四年級，形式包括了全班朗讀比賽和個體比賽。通過比賽，評委老師及時 把各班的問題反饋給任課老師，并由任課老師及時改進。值得一提的是，在上 學期的縣首屆小學生朗讀比賽中，代表我校