小學(xué)生起步習(xí)作三步訓(xùn)練----讀書(shū)寫(xiě)結(jié)合階梯式訓(xùn)練培訓(xùn)講座稿

1、尊敬的各位老師：大家下午好！在開(kāi)始我的講座之前，我想與大家分享一句話：“路雖遠(yuǎn)行則必至；事雖難做則不成?！?2013 年，我開(kāi)始致力于小學(xué)生起步習(xí)作教學(xué)策略探索，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課堂實(shí)踐，總結(jié)提煉，一路走來(lái)，雖則辛苦，但看到已形成的習(xí)作教學(xué)模式，心中又倍感欣慰。 2017年我有了自己的團(tuán)隊(duì)，拿著初有成效的習(xí)作訓(xùn)練模式，和我工作室的成員一起跟班調(diào)研，研磨打造，總結(jié)完善。直到 2107年被作為市級(jí)課題順利結(jié)題， 2018年被評(píng)為陜西省教科研成果一等獎(jiǎng)。今天我就想把我們的這個(gè)成果與大家來(lái)共同分享，我講座的話題是小學(xué)生起步習(xí)作三步訓(xùn)練 讀書(shū)寫(xiě)結(jié)合 階梯式訓(xùn)練，下面我將從四個(gè)方面進(jìn)行我的講座。一、教學(xué)理念 作

2、文與做人相結(jié)合。二、指導(dǎo)思想 閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。三、訓(xùn)練流程 模仿與創(chuàng)新相結(jié)合。四、教學(xué)策略 讀說(shuō)寫(xiě)相結(jié)合。一、首先我們來(lái)看一下教學(xué)理念- 作文與做人相結(jié)合，既然我們?cè)谡剬?xiě)作，那么到底什么是寫(xiě)作呢。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣來(lái)講述的：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面交流與表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我的創(chuàng)造性過(guò)程。是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”我們來(lái)進(jìn)行一下解析，前半句：“運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流”這是作文，后半句“認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)自我”則是做人，所以說(shuō)寫(xiě)作是作文與做人的統(tǒng)一。關(guān)于這一點(diǎn)，許多名家也有很多相關(guān)的論述，高爾基曾經(jīng)建議把文學(xué)叫人學(xué)，葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“作文即做人”我國(guó)著名文學(xué)理論家錢(qián)谷融老師

3、曾寫(xiě)過(guò)一篇文章論文學(xué)是人學(xué)雖幾經(jīng)坎坷，但最終還是被人們廣為接受，因?yàn)檎胬硎墙?jīng)得起考驗(yàn)的 ! 縱觀中外文學(xué)史，但凡是深受讀者喜愛(ài)的作品，大家來(lái)看世界十大名著戰(zhàn)爭(zhēng)與和平巴黎圣母院童年等等，讀過(guò)的老師都知道這些作品，它們都是引領(lǐng)人們走出愚昧，引導(dǎo)人們向善向美，或者是表達(dá)了自己的某種美好愿景的作品。世界十大文豪：但丁、河馬、歌德、高爾基、魯迅，他們不光在寫(xiě)作方面具有傳神的文品，同時(shí)在做人方面也有著高潔的人品，正所謂欲求木之長(zhǎng)，先固其根本，欲求流之遠(yuǎn)，先浚其源泉。因此，在我們的多次課改中都提到了，要求從小學(xué)開(kāi)始，作文教學(xué)就應(yīng)該將人與文有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人，使作文真正成為培養(yǎng)和

4、提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。二、指導(dǎo)思想- 閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。前面的教學(xué)理念提到：“寫(xiě)作是做人與作文的統(tǒng)一”那么作文，他需要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，而做人的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？對(duì)于這些語(yǔ)言積累較少，涉世未深的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要大量的信息的輸入，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中就有這樣一段闡述：“閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要方式。是一個(gè)信息的輸入過(guò)程。”寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面交流與表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)社會(huì)的創(chuàng)造性過(guò)程。是信息的輸出過(guò)程?！边@就需要我們做老師的，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，不僅要讀散發(fā)著墨香味的紙質(zhì)書(shū)，更要讀生活這本豐富的百科全書(shū)。老師們，我們今天參會(huì)的大多數(shù)都是語(yǔ)文老師，我

5、們可以回想一下，對(duì)于初學(xué)習(xí)作的小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，習(xí)作無(wú)非就是兩大板塊：寫(xiě)什么？怎樣寫(xiě)?寫(xiě)什么？需要內(nèi)容來(lái)支撐；怎樣寫(xiě)？需要語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)如果說(shuō)書(shū)籍是學(xué)生規(guī)范、積累語(yǔ)言的源泉，那么生活就是學(xué)生獲取、積累素材的源泉。文學(xué)的第一要素就是語(yǔ)言，只有大量的閱讀，將閱讀中的語(yǔ)言積累起來(lái)，形成良好的語(yǔ)感，這樣在寫(xiě)作的時(shí)候才能厚積薄發(fā)，才會(huì)達(dá)到我們常說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷 下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的高層境界，而作為習(xí)作的素材，學(xué)生只有通過(guò)大量的書(shū)籍的閱讀，生活的閱讀才能開(kāi)闊視野，豐富思想，積累素材，寫(xiě)作的時(shí)候才能左右逢源，信手拈來(lái)。語(yǔ)文教育學(xué)家葉圣陶先生，他就說(shuō)過(guò)

6、：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐是否合乎法度，與傾吐有著密切的聯(lián)系，”魯迅先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，自己的作品大都依仗于以前讀過(guò)的百來(lái)十篇外國(guó)文學(xué)作品和一些醫(yī)學(xué)上的知識(shí)，葉老先生還告訴我們：“小學(xué)生今天他做某一篇作文 , 其實(shí)就是以前知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面積累的綜合表現(xiàn)。”千尺之臺(tái)，起于壘土，合抱之木，生于毫末，可以說(shuō)一旦離開(kāi)了生活實(shí)踐的積累，思維成果的積累，語(yǔ)言文字的積累，那寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之末了。唯有充分的閱讀，才有精彩的寫(xiě)作，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的延展。三、訓(xùn)練流程模仿與創(chuàng)新相結(jié)合遵循“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)理念，依據(jù)“”閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的”指導(dǎo)思想，我們的習(xí)作訓(xùn)練模式就是“讀說(shuō)

7、寫(xiě)相結(jié)合階梯式訓(xùn)練”三步訓(xùn)練法。大家來(lái)看一下，這是我們的習(xí)作訓(xùn)練流程圖，左邊“讀說(shuō)寫(xiě)相結(jié)合”說(shuō)的是我們這套習(xí)作訓(xùn)練所體現(xiàn)的一個(gè)原則，一種思想，我們都知道，其實(shí)有一部分孩子，他們喜愛(ài)閱讀，在讀的過(guò)程中也是心潮澎湃，感慨萬(wàn)千，文中的那些優(yōu)美的詞句，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也是意猶未盡，但遺憾的是，我們往往看到的是孩子們合上書(shū)，回味一番，啥也不做，這樣過(guò)一段時(shí)間，一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能也就煙消云散，即使有一些記憶的碎片，但是收獲也不是很大，那怎樣做才能夠讓他們的讀，收效最大化，現(xiàn)在我們可是一個(gè)高效率的社會(huì)，追求的就是一個(gè)高效，教大家一個(gè)方法，讀完之后，讓他們來(lái)說(shuō)，相互交流，把它們寫(xiě)下來(lái)，這樣就是知識(shí)的內(nèi) 化，創(chuàng)造性

8、運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程，意義也就大不一樣了。我們?cè)倏醋钌?面的這一行，這是我們一個(gè)階段訓(xùn)練的三個(gè)步驟，習(xí)作仿寫(xiě)，習(xí)作 遷移，習(xí)作創(chuàng)新，呈現(xiàn)階梯狀上升，由繼承到發(fā)展再到創(chuàng)新，這也 是任何事物發(fā)展的一個(gè)規(guī)律，它完全符合人的邏輯思維。我們先來(lái) 看習(xí)作仿寫(xiě)，這里的仿，它并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿，而是一種創(chuàng)造 性地運(yùn)用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上，同步進(jìn)行。課外閱讀，讓孩 子們讀完之后把它講給大家聽(tīng)，相互交流中記錄自己感興趣的內(nèi) 容，課內(nèi)閱讀，就是咱們平時(shí)的上課，一點(diǎn)也不加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù) 擔(dān)，每學(xué)完一課，讓孩子們創(chuàng)造性地復(fù)述課文，這個(gè)階段，我們訓(xùn) 練的側(cè)重點(diǎn)就是規(guī)范孩子的語(yǔ)言表達(dá)，豐富孩子們的語(yǔ)言積累，在 此基礎(chǔ)上過(guò)渡

9、到第二個(gè)階段，習(xí)作遷移，讓孩子們自己去完成一篇 完整的習(xí)作，習(xí)作的話題就是本單元習(xí)作訓(xùn)練，也不加重孩子的學(xué) 習(xí)負(fù)擔(dān)，我們都知道咱們每個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練，其實(shí)是本單元課文 的一個(gè)鏈接，有了前面的課外閱讀語(yǔ)言積累做基礎(chǔ)，課內(nèi)閱讀習(xí)作 方法做依托，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生賞析學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)造性復(fù)述課文 或習(xí)作仿寫(xiě)，講評(píng)提煉亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上分析歸納單元類(lèi)型的習(xí)作方 法，比如：寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)事的文章，放手讓孩子自主習(xí)作。這一 環(huán)節(jié)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握一些習(xí)作方法和技巧。最終的目 的就是第三階段，習(xí)作創(chuàng)新，我們都知道新課標(biāo)對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求 就是“用我手寫(xiě)我文”。但是我們也不能說(shuō)讓孩子創(chuàng)新孩子就能創(chuàng) 新，好，給學(xué)生

10、一個(gè)話題，然后告訴他們，你們這次習(xí)作語(yǔ)言要有 自己的風(fēng)格，構(gòu)思要有自己的特色，要寫(xiě)出與眾不同，獨(dú)具匠心的 文章來(lái)，這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是很難的，他們甚至感到有點(diǎn)兒 迷茫，這時(shí)，我們就需要給他一個(gè)引子，一種方法，一種思想。這時(shí)我們就可以借助單元習(xí)作講評(píng)來(lái)完成，在我們閱作文的時(shí)候，就可以有意識(shí)的去找?guī)灼獌?yōu)秀的、各具特色的習(xí)作，把它們分層出示在大屏幕上，讓大家都來(lái)相互交流，說(shuō)說(shuō)值得學(xué)習(xí)的地方在哪里，然后放手讓孩子們汲取亮點(diǎn)不斷地修改完善修改自己的習(xí)作。這個(gè)階段訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)新。四、最后一方面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)策略 讀說(shuō)寫(xiě)相結(jié)合。分三步進(jìn)行。1、廣泛閱讀，習(xí)作仿寫(xiě)中豐富素材積累，

11、提升語(yǔ)言表達(dá)能力。說(shuō)到閱讀，我想大家肯定有很多的感觸，好！和大家分享一個(gè)故事，那是2014 年送教下鄉(xiāng)，最后一站是在常寧鎮(zhèn)的中心小學(xué)，上完課走出教室，這時(shí)候我感到有人在拽我的衣角，回頭一看，是上課時(shí)坐在最前排的那個(gè)小女孩，大大的眼睛，個(gè)子不高，顯得很機(jī)靈，但還是帶有點(diǎn)兒怯生生的語(yǔ)氣問(wèn)：“老師，假如給我三天光明這本書(shū)真的很有意思嗎？在哪里可以買(mǎi)到？”當(dāng)時(shí)我的大腦里就閃過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，咱們不是經(jīng)常說(shuō)孩子不愛(ài)讀書(shū)嗎，于是我就趕緊追問(wèn)：“你喜歡讀這本書(shū)？為什么？”她毫不猶豫地說(shuō)：“一聽(tīng)這本書(shū)的名字就特別有意思?！被氐綄W(xué)校，我立馬做了一個(gè)小小的調(diào)查，在我們班七十六名學(xué)生中問(wèn)大家兩個(gè)問(wèn)題，你最喜歡的書(shū)籍或

12、者文章的題目是什么？你最感興趣的課外活動(dòng)是什么？大家可是滔滔不絕呀。看到當(dāng)時(shí)的那個(gè)場(chǎng)面，我立刻就得出了一個(gè)結(jié)論，其實(shí)孩子們愛(ài)閱讀，只是他們想讀的是自己喜歡的書(shū)籍或者文章，想體驗(yàn)的是自己感興趣的活動(dòng)，于是我就想到了一個(gè)方法，制作“童心讀書(shū)卡”，讓大家在上面寫(xiě)上自己喜歡的書(shū)籍或文章的題目或者是自己感興趣的課外活動(dòng)的題目，不過(guò)這個(gè)“童心讀書(shū)卡”不是給自己看的，而是給別人看的，利用一兩節(jié)課的時(shí)間讓大家互相傳閱，這時(shí)候你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多同學(xué)拿著別人的讀書(shū)卡，走到 主人的面前問(wèn)道：“這本書(shū)，你在哪里買(mǎi)的？你現(xiàn)在有這本書(shū) 嗎？”這個(gè)活動(dòng)真的這么有意思嗎？能簡(jiǎn)單的給我講講嗎？”接下來(lái)，孩子們會(huì)怎樣做，大家就

13、可想而知了，可是只讀不說(shuō)不寫(xiě) 那么讀的收獲就會(huì)大打折扣，這時(shí)候我們可以每周利用兩節(jié)課的早 讀時(shí)間引導(dǎo)大家進(jìn)行口語(yǔ)交際，談?wù)撟约鹤x書(shū)的收獲，當(dāng)時(shí)的口語(yǔ) 交際，我設(shè)計(jì)的欄目有：詞語(yǔ)薈萃、句子大觀園、校園新聞、班級(jí) 趣事、偷梁換柱、生活中的發(fā)現(xiàn)等等，說(shuō)到這個(gè)偷梁換柱，其實(shí)還 有一個(gè)小小的插曲呢，那是我在一次培訓(xùn)的時(shí)候，一個(gè)老師講到這 樣一個(gè)故事。當(dāng)時(shí)我就在想，其實(shí)現(xiàn)在的孩子創(chuàng)新能力很神奇，只 是欠缺一個(gè)平臺(tái)，畢竟是三四年級(jí)的學(xué)生，需要一個(gè)模板，于是我 就想到了偷梁換柱這個(gè)話題，讓大家把自己欣賞的美文，只是做內(nèi) 容上的改變，方法照舊，跟大家分享兩個(gè)案例。這是當(dāng)時(shí)我們班的 一個(gè)學(xué)生根據(jù)爬山虎的腳進(jìn)行的一

14、段偷梁換柱，這是我們進(jìn)行 課題研究時(shí)四六班的李依涵對(duì)荷花一課的精心改編，的確都很 有一點(diǎn)兒葉老的味道，因?yàn)闀r(shí)間原因我就不一一朗讀了。在口語(yǔ)交 際時(shí)，學(xué)生處于一種興趣的狀態(tài)，老師呢，也是一個(gè)參與者，只是 在必要的時(shí)候一定在語(yǔ)言規(guī)范方面要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如一 定要讓學(xué)生在講述的時(shí)候語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確，把話說(shuō)清楚，把事 講明白，關(guān)鍵是每次口語(yǔ)交際，大家必須把自己感興趣的一個(gè)部分 記錄下來(lái)?；顒?dòng)結(jié)束后，設(shè)立小小講解員，最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等等，因?yàn)?畢竟是小孩子嘛，他們還需要的是一個(gè)鼓勵(lì)。如果說(shuō)口語(yǔ)交際是語(yǔ)言的規(guī)范，片斷的訓(xùn)練，那么和它同步的 創(chuàng)造性復(fù)述課文，就上了一個(gè)臺(tái)階，是一次實(shí)彈演練。說(shuō)到創(chuàng)造性 復(fù)

15、述課文，我就想到了我曾經(jīng)帶過(guò)的一個(gè)學(xué)生，名叫劉玉璽，那是2006 年，我和幾個(gè)老師被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排進(jìn)行蘇教版這個(gè)課改教材的教學(xué)，劉玉璽就在我們班，大家都知道，蘇教版教材里面的課文相對(duì)篇幅比較短，但內(nèi)涵豐富，所以我會(huì)經(jīng)常安排一些填補(bǔ)文本空白這樣的訓(xùn)練，孩子們的確有時(shí)是語(yǔ)言精彩，想象神奇，有一天我就在想，如果讓他們能夠把這些精彩的片段記錄下來(lái)，那豈不是一件兩全其美的事，于是我就安排孩子們開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述課文，有一天早上，早操前20 分鐘，楊主任就是現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊校長(zhǎng)，她當(dāng)時(shí)在我們學(xué)校擔(dān)任教研主任一職，楊老師，她走進(jìn)了教室，隨手拿起了坐在第一排的劉玉璽的家庭作業(yè)，我看到的是，楊老師眼睛一亮，看完

16、之后就發(fā)出了一句感慨?！耙荒昙?jí)的學(xué)生呀，寫(xiě)的這么好！”就這樣，直到三年級(jí)，教研室安排三年級(jí)語(yǔ)文抽考，當(dāng)時(shí)抽的就是我們班的語(yǔ)文，我還記得我們統(tǒng)一在我校一樓中間那個(gè)教室進(jìn)行閱卷，樊老師，就是教研室的樊主任，他走進(jìn)來(lái)說(shuō)了這樣一句話：“你們?cè)陂喿魑臅r(shí)遇到一些好的作文可以拿出來(lái)大家共同分享?！边@時(shí)，一位老師，他就拿出了劉玉璽的作文破碗里的真情樊老師一邊津津有味地讀著，一邊津津樂(lè)道的賞析，后來(lái)那篇習(xí)作在咸陽(yáng)市的一次征文比賽中被評(píng)為一等獎(jiǎng)，同時(shí)刊登在了永壽之窗這個(gè)刊物上。所以跟隨口語(yǔ)交際，我們就可以引導(dǎo)孩子們同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述課文，課堂上，在引導(dǎo)孩子們誦讀一篇篇文質(zhì)兼美的文章時(shí)，老師巧妙的引導(dǎo)。會(huì)使學(xué)生們

17、不僅能夠感受到祖國(guó)文字的語(yǔ)言美，更能夠穿透文字去填補(bǔ)空白，去感受文字背后的人物形象，去想象文字背后的感人畫(huà)面，這時(shí)因有了情景的引導(dǎo)，氛圍的渲染，大家“能說(shuō)會(huì)道”的靈感便一觸即發(fā)，一個(gè)個(gè)熱情洋溢，口若懸河，精彩片段便會(huì)層出不窮，就連那些一向不善言談的后進(jìn)生也能帶給大家意想不到的收獲。（跟大家分享一個(gè)案例）三年級(jí)下冊(cè)有一篇課文燕子專(zhuān)列，那天上課時(shí)，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小貝蒂忍著寒冷尋找燕子這一部分時(shí)，我出示了一幅圖，當(dāng)大家看到畫(huà)面上小貝蒂凍得通紅的臉，讀到“她的手已經(jīng)凍僵了?！睍r(shí)，再加上呼呼的北風(fēng)聲的渲染，孩子們的心被感染了，孩子們的情被激活了。孩子們?nèi)肭槿刖车刂v述著：“當(dāng)小貝蒂聽(tīng)到廣播后，心里可著急了

18、！他來(lái)不及再加上一件厚衣服，甚至連手套也忘記了去戴，就一頭沖進(jìn)鵝毛大雪中，艱難地走在凍得堅(jiān)硬的山路上。突然，他看見(jiàn)了一只躲在石縫中的燕子，連忙跑過(guò)去用它那已凍僵的手小心翼翼地搬開(kāi)周?chē)拇笫^，輕輕地捧起燕子，然后把它放入自己的保暖內(nèi)衣里，用身體的熱量溫暖著燕子?！本瓦@樣，不需要老師苦口婆心的講解，一個(gè)把動(dòng)物當(dāng)作人類(lèi)朋友的孩子形象在大家的筆下被刻畫(huà)得栩栩如生?！?那您能想象得到此時(shí)此刻小貝蒂的樣子嗎？”問(wèn)題剛一出示，孩子們稍作思考，便紛紛的舉起了手。“雖然小貝蒂的臉被凍得通紅，但他卻像一朵盛開(kāi)的花兒一樣美麗，笑容燦爛。尤其是那雙眼睛里閃爍著喜悅的光芒。“他那雙漂亮的大眼睛因充滿了笑意而顯得更可愛(ài)

19、了?！毕襁@樣對(duì)人物對(duì)事例精彩的講述在課堂上可是屢見(jiàn)不鮮。這樣可是一舉多得，即加深了孩子們對(duì)文本的理解，又較為高效的訓(xùn)練了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，想象能力，寫(xiě)人敘事能力。同時(shí)，我們?cè)谝龑?dǎo)孩子們學(xué)課文時(shí)，都會(huì)在對(duì)語(yǔ)言的賞析中探究文章的寫(xiě)作方法和技巧，比如童年讓孩子們明白了記敘文有一種寫(xiě)法叫倒敘。 珍珠泉按由遠(yuǎn)到近的順序進(jìn)行寫(xiě)景，層次分明 ; 桂林山水在語(yǔ)言表述方面準(zhǔn)確使用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，使景物描寫(xiě)形象逼真；貓一文對(duì)貓的性格描寫(xiě)細(xì)膩，字里行間滲透了對(duì)貓的喜愛(ài)之情這樣的感悟?qū)⒆觽儊?lái)說(shuō)是在具體的篇目中感受到的，是通過(guò)自己的眼睛發(fā)現(xiàn)的，是真切，這些都會(huì)在孩子們的心目中留下深刻的印象，要讓他

20、們運(yùn)用到自己的習(xí)作中，他們也是十分樂(lè)意的。于是在學(xué)完每一篇課文之后，便可趁熱打鐵，讓大家進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述課文，鼓勵(lì)孩子們用上大家在課堂上的精彩語(yǔ)言，用上大家在課堂上學(xué)到的習(xí)作方法，因有了課堂做鋪墊，大家的語(yǔ)言更豐滿，更充實(shí)，筆下生花。精彩習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。如果遇到一些篇幅較長(zhǎng)的文章，也可以安排學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，不過(guò)咱們都知道，三四年級(jí)的課文篇幅一般不是太長(zhǎng)的。這就是我們的三步習(xí)作訓(xùn)練中的模式中的第一步，大家來(lái)回憶一下我們一般情況下一個(gè)單元四篇課文，利用兩周時(shí)間來(lái)完成，也就是說(shuō)我們?cè)趦芍軙r(shí)間內(nèi)進(jìn)行了四次口語(yǔ)交際，四篇?jiǎng)?chuàng)造性地復(fù)述課文，引導(dǎo)孩子們經(jīng)歷了一個(gè)課內(nèi)外閱讀、課堂交流、課中仿寫(xiě)、課

21、外拓展的歷程，這時(shí)候孩子們?cè)谡Z(yǔ)言方面有了一定的積累，同時(shí)對(duì)本單元類(lèi)型課文在習(xí)作方法方面也有了一定的儲(chǔ)存，這時(shí)候我們就可以進(jìn)入第二階段的訓(xùn)練。2、緊扣文本、習(xí)作遷移中充實(shí)語(yǔ)言、掌握習(xí)作的方法和技巧。這個(gè)環(huán)節(jié)是在每?jī)芍芤淮蔚牧?xí)作課上來(lái)完成，先從孩子們的創(chuàng)造性復(fù)述課文或者習(xí)作仿寫(xiě)中選取兩三篇優(yōu)秀的習(xí)作，引導(dǎo)大家進(jìn)行賞析點(diǎn)評(píng)，為什么要從孩子的作文中選，因?yàn)榇蠹叶贾?，?duì)于這些小孩子來(lái)說(shuō)，他們最感興趣的就是自己身邊的人和事，尤其是成功的人和事，這時(shí)候在整個(gè)點(diǎn)評(píng)過(guò)程中老師參與其中，我們可以按照這樣的步驟來(lái)完成，先把這篇優(yōu)秀的習(xí)作出示在大屏幕上，讓習(xí)作的主人讀給大家聽(tīng)，其他人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的時(shí)候從三大板塊兒

22、來(lái)進(jìn)行，先是選材方面，因?yàn)槎际且恍┟颐?，他們?cè)谶x材上 有著自己的獨(dú)特之處。但這對(duì)于剛?cè)胛牡赖娜⑺哪昙?jí)的孩子來(lái) 說(shuō)，有一定的難度，那么這時(shí)候就需要老師的引導(dǎo)，我們可以采用先扶后放的方式，先引導(dǎo)孩子去點(diǎn)評(píng)，在孩子的知識(shí)沉淀達(dá)到一定的基礎(chǔ)時(shí)再放手讓他們相互交流中來(lái)點(diǎn)評(píng)，比如選材中的“以小見(jiàn)大”，比如“事例的典型”等等，好，我們來(lái)看一下老穆說(shuō)作文（），接著就是語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，對(duì)于小學(xué)三、四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要求不要太高，可以從三方面來(lái)入手，一是用詞的準(zhǔn)確恰當(dāng)，二是巧妙地使用修辭手法，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，三是重點(diǎn)內(nèi)容講述具體詳細(xì)，令讀者讓入情入境。最后就是這個(gè)階段訓(xùn)練點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)，習(xí)作方法。關(guān)于習(xí)作方法，我

23、想給大家看一下，這是我在課堂上根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)出的一些常見(jiàn)類(lèi)型的習(xí)作要點(diǎn)。這樣的賞析、點(diǎn)評(píng)、辨析過(guò)程中，孩子們對(duì)同類(lèi)型的作文，在選材、語(yǔ)言表達(dá)、習(xí)作方法和技巧方面就有了一定的沉淀，這時(shí)候我們就可以趁熱打鐵，放手讓孩子們進(jìn)行單元習(xí)作訓(xùn)練。3、接下來(lái)就是整個(gè)訓(xùn)練的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是整個(gè)訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，它也不設(shè)立單獨(dú)的話題，還是在第二步訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、延伸、提升，采取的辦法就是兩個(gè)字“修改”，充分利用班級(jí)的優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地修改自己的習(xí)作?？墒侨绻耆攀郑瑢?duì)于初入“文道”的三四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，心中還是顯得比較迷茫，因此，這就需要我們老師的引導(dǎo)，可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)完成，首先讓學(xué)生

24、打開(kāi)自己的作文本，從“語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確”兩個(gè)新課程理念對(duì)三四年級(jí)學(xué)生習(xí)作的基本要求入手，自主修改，最多五分鐘的時(shí)間。接下來(lái)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作講評(píng)修改，每次講評(píng)，老師要有目的性的選取一些優(yōu)秀的習(xí)作或教師的下水文讀給大家聽(tīng)，每次至少三篇，而且每篇文章都要有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，老師對(duì)這些文章再進(jìn)行由低到高的層次排序，每次先讀那邊相對(duì)較為滯后的文章，師生點(diǎn)評(píng)，主要是讓孩子說(shuō)說(shuō)這篇文章中 值得自己學(xué)習(xí)的地方，再有針對(duì)性地修改自己的習(xí)作，再讀那篇中 層次的文章，繼續(xù)點(diǎn)評(píng)，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行再次修改，然后把那篇 最高層次的文章出示在大屏幕上讓大家自由賞析的基礎(chǔ)上再次完善 自己的習(xí)作，這樣的點(diǎn)評(píng)修改中，孩子們對(duì)習(xí)作的洞察力就會(huì)有了