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1、論如何增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性 論如何增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性 【摘 要】 隨著課改的深入,教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄悄發(fā)生變化。“滿堂灌的現(xiàn)象幾乎不復(fù)存在,但又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象“滿堂問。數(shù)學(xué)教學(xué)中,或多或少都離不開提問,提問是教師的重要教學(xué)手段。好的課堂提問能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思考,激發(fā)學(xué)生探索解決問題的途徑,有利于提高課堂教學(xué)效率,從而起到增進(jìn)教學(xué)效果的作用。如何有效優(yōu)化課堂提問,在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。 【關(guān) 鍵 詞】 課堂提問;有效性;初中數(shù)學(xué) 一、明確提問功能 1. 提問可以幫助老師了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)

2、會了指定的任務(wù),也可以通過提問來理解學(xué)生的種種錯(cuò)誤,如果不向?qū)W生提問,就可能意識不到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。 2. 提問可以讓學(xué)生參與教學(xué),更確切地說,是使學(xué)生“處于思考狀態(tài)“精力集中“或集中注意力。有效提問可以激發(fā)全部學(xué)生的參與欲望,表達(dá)學(xué)生自己的想法。 3. 提問能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)瞬間的問題,“這些問題要求學(xué)生理解,或真正弄懂,要求學(xué)生運(yùn)用他們的批評思維技能。課堂提問應(yīng)具有開展智力的價(jià)值,應(yīng)有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,提出不同凡響的創(chuàng)見,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。 二、課堂提問存在的弊端 目前初中數(shù)學(xué)提問還存在很多弊端,有待教師們?nèi)ミM(jìn)一步完善。弊

3、端一:外表熱鬧,華而不實(shí),一問一答,頻繁答復(fù)。重?cái)?shù)量,輕質(zhì)量,盲目追求活潑的課堂氣氛,對教材和學(xué)生研究不深,使提問停留在淺層的交流上。弊端二:提問只關(guān)注結(jié)果,無視對規(guī)律的揭示,只關(guān)注結(jié)果是什么,很少引導(dǎo)學(xué)生探究過程。弊端三:提問離題遙遠(yuǎn),脫離學(xué)生的“思維最近開展區(qū),啟而不發(fā)。弊端四:提問之后,學(xué)生的思維還未形成,學(xué)生沒有思考時(shí)間,教師便強(qiáng)加答案。弊端五:教師提問的目標(biāo)不明確,知識零碎不系統(tǒng),邏輯性不強(qiáng),不能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。弊端六:提問措辭不清,指向不明,學(xué)生難以理解。因此,課堂提問應(yīng)該防止以上六大弊端。運(yùn)用提問的技巧,提出有效問題,到達(dá)提高和優(yōu)化的提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 三、初中數(shù)學(xué)課堂提問

4、策略 課堂提問要有目的性 設(shè)計(jì)任何一個(gè)課堂提問都應(yīng)有預(yù)期的目的,絕不能隨心所欲,提問的題目應(yīng)來源于教材的具體教學(xué)要求,既不能簡單化,又不能走過場,更不能出現(xiàn)過高、偏怪的問題,否那么就是對正常教學(xué)的淡化。 如在講解“如何畫平行四邊形這一問題時(shí),可以設(shè)計(jì)提問平行四邊形有哪幾種識別方法?教師可以從邊、角、對角線三方面加以提問。并進(jìn)一步提問利用一些木條制作一個(gè)平行四邊形的木框,你認(rèn)為應(yīng)該怎么做,才比擬迅速并說明理由。讓學(xué)生思考并答復(fù)兩個(gè)問題之后,再提出問題是否可以看成問題的一種特例的應(yīng)用? 這樣既讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統(tǒng)而全面的掌握,又能把它們應(yīng)用于實(shí)際生活,提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興

5、趣,到達(dá)教學(xué)預(yù)期目的。 課堂提問要有思考性 思考性是提問的價(jià)值所在。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問,能突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問,有利于促進(jìn)知識的遷移,有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。 如在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系一課時(shí),教師可先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好三根塑料吸管,長度分別為17厘米、11厘米、8厘米,然后在上課開始時(shí)作如下提問:問題,這三根塑料吸管能首尾順次連成一個(gè)三角形嗎?通過操作,讓學(xué)生直觀感受這樣的三根塑料吸管能連成一個(gè)三角形。問題,三根塑料吸管都剪去2厘米后,還能首尾順次連成一個(gè)三角形嗎?通過現(xiàn)場的實(shí)物操作

6、,讓學(xué)生直觀感受這樣的三根塑料吸管不能連成一個(gè)三角形,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。問題,最短邊再剪去2厘米后呢?問題,怎樣的三邊才能首尾順次連接成一個(gè)三角形呢?在上面三個(gè)問題的根底上,第四個(gè)問題學(xué)生就能很快地解決了。 這樣在規(guī)律的探求處設(shè)問,可促使學(xué)生在課堂中積極思考,讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識,得到新規(guī)律,可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。所以,教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有一定的思考性、漸進(jìn)性,既要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,又要使學(xué)生能通過努力到達(dá)自己的“最近開展區(qū),這樣才能鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與到問題的解決中來。 課堂提問要有生成性 應(yīng)該說,有許多提問是可以預(yù)設(shè)的,這些問題的設(shè)計(jì)要到位,課堂進(jìn)程往往圍繞這

7、些問題來展開。但也有許多問題是在課堂里動態(tài)生成的,因此,教師不僅要會問,而且要會聽,課堂生成問題往往是在學(xué)生的答復(fù)中產(chǎn)生的。但是強(qiáng)調(diào)了問題的生成性,并不等于教師不要預(yù)設(shè),而是強(qiáng)調(diào)更多的預(yù)設(shè)。在備課時(shí)應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程,預(yù)計(jì)學(xué)生在活動過程中可能生成的問題。我們要研究的是如何預(yù)設(shè)得不留痕跡,如何在教師高超的預(yù)設(shè)下,使學(xué)生感到自己的主動創(chuàng)造很多。優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動,應(yīng)該是在不斷提出問題,解決問題,同時(shí)又生成問題的過程。 如在教學(xué)“游戲公平嗎一課時(shí),有教師設(shè)計(jì)了以下的問題:問題,“任意拋擲一枚均勻的骰子,當(dāng)骰子停止運(yùn)動后,朝上一面的數(shù)字是1,小紅獲勝;朝上一面的數(shù)字是6,小明獲勝,這個(gè)游戲規(guī)那么

8、公平嗎?問題,把規(guī)那么改為“任意拋擲一枚均勻的骰子,當(dāng)骰子停止運(yùn)動后,朝上一面的數(shù)字是偶數(shù),小紅獲勝;朝上一面的數(shù)字是奇數(shù),小明獲勝,這個(gè)游戲規(guī)那么公平嗎?問題,把規(guī)那么改為“任意拋擲一枚均勻的骰子,當(dāng)骰子停止運(yùn)動后,朝上一面的數(shù)字是6,小紅得10分;否那么小明得10分;誰先得到100分,誰就獲勝,這個(gè)游戲規(guī)那么公平嗎? 教師讓學(xué)生解決上面3個(gè)層層遞進(jìn)的問題后,又要求學(xué)生著重解決下面的新問題。問題,有22顆小石子,游戲雙方輪流拿石子,每人每次只準(zhǔn)拿1顆或2顆,規(guī)定其中一方先拿,拿到最后一顆石子者輸。這個(gè)游戲?qū)﹄p方公平嗎?請你與同學(xué)一起玩這個(gè)游戲,并想一想:有沒有必勝的策略,使后拿者一定取勝。經(jīng)

9、過充分而熱烈的討論后,學(xué)生得出了以下的方法:由于兩人一定能夠拿到3顆石子,所以,后拿者拿的石子數(shù)只要與先拿者的和是3,先拿者就一定要拿最后一顆石子了,所以,先拿者必輸。 接下來,教師有意識地嘗試將“設(shè)計(jì)問題這一工作交給學(xué)生自己去做。問題請你對問題4的游戲規(guī)那么進(jìn)行修改,使游戲變得公平。學(xué)生根據(jù)自己的理解自主設(shè)計(jì)問題,還有的通過合作交流完成,答復(fù)如下。生1:通過拋擲的骰子,決定拿石子的順序,當(dāng)骰子停止運(yùn)動后,朝上一面的數(shù)字是奇數(shù)時(shí),第一人先??;朝上一面的數(shù)字是偶數(shù)時(shí),第二人先取。這樣,游戲就公平了。生2:每一次拋擲之前,也可以通過拋擲硬幣的方法來決定誰先誰后,這樣游戲就公平了。這樣的問題進(jìn)一步增

10、強(qiáng)了學(xué)生探索的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力,開展了學(xué)生的潛能。 在教學(xué)中,課堂中動態(tài)生成的內(nèi)容,教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況靈活處理、靈活發(fā)問,只有這樣才能有效地對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)控,才能更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力引導(dǎo)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。 課堂提問要有發(fā)散性 發(fā)散性提問就是思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間呈多點(diǎn)、多方向聯(lián)接,由一點(diǎn)向多點(diǎn)、多面擴(kuò)散。現(xiàn)代社會需要?jiǎng)?chuàng)新型人才,教師假設(shè)能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識,以溝通不同局部的教學(xué)知識和方法,這對提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。這類提問難度較大,必須考慮并較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識能力水平。一題多解、題目引申推廣等都屬于這一類型

11、。 課堂提問要有思考時(shí)間 學(xué)生對老師提出的問題,總有一個(gè)思考的過程,因此教師在提出問題后,要等待足夠長的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來答復(fù),其目的是為學(xué)生提供一定思考時(shí)間。學(xué)生答復(fù)下列問題后,教師也應(yīng)等待足夠的時(shí)間,再對學(xué)生的答復(fù)做出評價(jià)或者再提另外的問題,這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來說明、補(bǔ)充或者修改他們的答復(fù),從而使他們的答復(fù)更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路。 課堂提問要有情境性 在教學(xué)過程中,要求教師能創(chuàng)立一個(gè)良好的數(shù)學(xué)情境。當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境時(shí),應(yīng)注意要做到小而具體,新穎有趣,有適當(dāng)?shù)碾y度和開放度,有啟發(fā)性,善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識根底之上。如在初中數(shù)學(xué)

12、教材因式分解的教學(xué)中,根據(jù)學(xué)過的平方差公式,教師把易錯(cuò)的地方講解清楚,利用整式乘法的平方差公式逆用,轉(zhuǎn)變成因式分解的平方差公式,就不會發(fā)生知識性錯(cuò)誤。教師通過這樣去創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境,一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。另一方面,使學(xué)生的智力活動到達(dá)最正確激活狀態(tài)并主動參與思維活動。 課堂提問要面向全體學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂上教師不能專門針對個(gè)別或局部學(xué)生,提問時(shí)要面向全體,兼顧學(xué)生的全面開展。有的教師喜歡采用向一橫排或一豎排學(xué)生提問的方式,這種方式忽略了很大局部學(xué)生,這樣既不利于教師的教學(xué),也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極思維活動,要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備答

13、復(fù)教師所提出的問題,好的提問不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧,教師提問的時(shí)機(jī)要平均分配給每一位學(xué)生,好讓全體學(xué)生共同思考。不能僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情,設(shè)計(jì)不同層次的問題,由簡到繁,由易到難。如題目較容易,可讓一后進(jìn)生來答,使其在答對后,具有“征服感,產(chǎn)生向上進(jìn)取之心。如題目較難,應(yīng)先請好學(xué)生答復(fù),為后進(jìn)生答復(fù)設(shè)置契機(jī),給他們較長的思考時(shí)間,完備自己的答案,防止其因答不出或答錯(cuò)而產(chǎn)生“受挫心理,喪失信心,這樣以優(yōu)帶差,形成幫、帶、促的良好風(fēng)氣,使學(xué)生攜手共進(jìn)。 總之,善教者必善問,善問是一種藝術(shù),只有善問,課堂氣氛才會活潑,學(xué)生的思維才能被激活。正如錢夢龍先生所說:“問題提得好,好似一顆石子投向平靜的水面,能激起學(xué)生的思想的浪花。在我們的教學(xué)實(shí)踐中,都有這樣的體會:同一個(gè)問題,這樣問,學(xué)生懵住了,而那樣問,學(xué)生就會豁然開朗。原因就在于提問,能否科學(xué)的設(shè)計(jì)出新穎、巧妙、擊中重點(diǎn)、觸及難點(diǎn)、激發(fā)思考的問題,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。曾有位教育家說:“教

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