活動(dòng)單的設(shè)計(jì)與活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式

1、活動(dòng)單的設(shè)計(jì)與活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式如皋市教育局教研室 丁非主要內(nèi)容?活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式產(chǎn)生的背景?活動(dòng)單的基本結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)?活動(dòng)單研制的基本步驟?班級學(xué)習(xí)小組的建立?活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的基本模型?活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的意義一、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式產(chǎn)生的背景?關(guān)于教師問題?關(guān)于學(xué)習(xí)方式?關(guān)于教學(xué)方式?關(guān)于教學(xué)內(nèi)容?關(guān)于教學(xué)效果教師問題?部分老教師觀念陳舊，不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛， “講授”占據(jù)了課堂教學(xué) 時(shí)空的主體。?部分年輕教師把握不住教學(xué)重點(diǎn)，有的甚至存在知識(shí)缺陷，知識(shí)儲(chǔ)備不能滿足 新課改要求。?部分教師駕馭課堂能力較差，教學(xué)和教學(xué)語言存在較大的隨意性，問題的設(shè)計(jì) 指向性不明。學(xué)習(xí)方式?學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為被動(dòng)接受型，

2、缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。?學(xué)習(xí)方式的單調(diào)而缺乏變化，過多的重復(fù)操練是學(xué)生感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因。教學(xué)方法 ?班級授課制不利于因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)體別差異，加上目前各班級人 數(shù)普遍較多，這是班級教學(xué)模式的 “胎里病” 。?不能正確處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系，要么過于強(qiáng)調(diào) “知識(shí)與技能”這一單一傳統(tǒng) 目標(biāo)，要么過于強(qiáng)調(diào)所謂“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”，造成“知識(shí)與技能 的虛化。?不能充分發(fā)揮第一教學(xué)資源（學(xué)生）的作用。教學(xué)內(nèi)容 ?普遍存在細(xì)而全，面面俱到、沒有重點(diǎn)，進(jìn)度緩慢，課堂效率低下的現(xiàn)象。?以“課時(shí)”為單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，往往將完整的

3、教材內(nèi)容人為地割裂，學(xué)生只 見樹木，不見森林。?教學(xué)案例嚴(yán)重脫離生活、生產(chǎn)與科研實(shí)際，不能反映化學(xué)在解決人類社會(huì)發(fā)展 過程中面臨的有關(guān)問題、提高人類的生活質(zhì)量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā) 揮著重要的作用。教學(xué)效果 ?由于學(xué)習(xí)的隨意性較大，班級學(xué)生兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。?集體備課難以真正落實(shí)，學(xué)校教學(xué)管理難度大，班級的成績過于依賴教師的個(gè) 體素質(zhì)。?教師的勞動(dòng)付出與所取得的成績不成比例、事倍功半。調(diào)研給我們的啟示 ?老師把知識(shí)結(jié)論告訴學(xué)生，不如設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生在探索中獲得。?將技能要點(diǎn)告訴學(xué)生，不如設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得。?把感受告訴學(xué)生，不如設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得。 一些社會(huì)現(xiàn)象給我們

4、的啟示?打牌的啟示：興趣是最好的老師。?游戲過關(guān)的啟示：動(dòng)力系統(tǒng)的作用。?游泳、開車的啟示：我聽到了就忘記了 ,我看見了就記住了 ,我做了就理解了。?美國發(fā)展的啟示：創(chuàng)新是決定因素。?小崗村的啟示：內(nèi)驅(qū)力是核心力?！盎顒?dòng)”的含義是什么？?“活動(dòng)”是學(xué)生在課堂中存在和發(fā)展的基本形式。?“活動(dòng)”是學(xué)生主動(dòng)、直接參與的全面的學(xué)習(xí)方式。 ?“活動(dòng)”是學(xué)生獲得三維教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。活動(dòng)為什么需要 “單”？?“單”是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引擎。?“單”是學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的平臺(tái)。?“單”是活動(dòng)歷程與結(jié)果的記錄。 活動(dòng)單設(shè)計(jì)的基本理念 ?將第一思考時(shí)間還給學(xué)生 ?將第一表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生 ?將第一體驗(yàn)過程還給學(xué)生 ?將第

5、一認(rèn)知反思還給學(xué)生二、活動(dòng)單的基本結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì) 活動(dòng)單的基本結(jié)構(gòu) 課題名稱與設(shè)計(jì) ?若內(nèi)容合理、容量適中，則以教材自然節(jié)次為課題名稱。 ?若自然節(jié)次內(nèi)容較多， 則按知識(shí)的邏輯順序， 將該節(jié)次內(nèi)容分解為若干個(gè)課題。 ?若教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)不相符合，則應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和省（市）教學(xué)要求重新 確定課題。自然節(jié)次分解為若干課題案例 活動(dòng)單的基本結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)目標(biāo)與設(shè)計(jì)?維度：化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是三維目標(biāo)。 “知識(shí)、技能、方法 ”的表述要具體、 明確，情感態(tài)度價(jià)值觀主要在過程中體現(xiàn)。?依據(jù)：學(xué)生原有的認(rèn)知水平、 課程標(biāo)準(zhǔn)、各版本教材?描述：選用合適的行為動(dòng)詞、結(jié)果期待要明確。描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞 認(rèn)知性學(xué)習(xí)

6、目標(biāo)的描述案例 ?知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。?說出空氣的主要成分 ，以及空氣中氮?dú)?、氧氣的體積分?jǐn)?shù)。 ?記住本節(jié)課出現(xiàn)的元素名稱和符號。?能利用溶解度曲線，查閱有關(guān)物質(zhì)的溶解度。? 能用微粒的觀點(diǎn)解釋等氣體的壓縮、衣服晾干、氣味的傳播等常見現(xiàn)象。 ?能看懂某些商品標(biāo)簽上標(biāo)示的物質(zhì)成分及其含量。?能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。 技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述案例?學(xué)會(huì)表示元素和根的化合價(jià)。 ?初步學(xué)會(huì)溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的相互換算。 ?初步學(xué)習(xí)選用集氣瓶、水槽等進(jìn)行排水或排氣集氣。?初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的基本操作。 ?初步學(xué)會(huì)用指示劑或 pH

7、試紙區(qū)分酸、堿溶液。 ?學(xué)會(huì)氫氧化鈣和碳酸鹽的實(shí)驗(yàn)鑒別。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述案例?初步形成“物質(zhì)是變化的 ”辯證唯物主義的觀點(diǎn)。?認(rèn)識(shí)通過化學(xué)反應(yīng)獲得的能量對人類社會(huì)生存和發(fā)展的重要性。?通過化學(xué)史，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。?感受分類法在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。?形成 “化學(xué)變化過程中元素不變 ”的觀念，建立元素守恒的化學(xué)思想。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要缺失?目標(biāo)漏落：無學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ?目標(biāo)含糊：要求不具體、不明確，特別是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ?目標(biāo)維本：只根據(jù)所用教材或教參確定。?目標(biāo)游離：目標(biāo)與活動(dòng)不一致。 加強(qiáng)三方面的研究工作： 研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、考試說明； 研究各版本教材；研究描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞的含

8、義。 活動(dòng)單的基本結(jié)構(gòu) 活動(dòng)方案與設(shè)計(jì)?活動(dòng)方案包括 “活動(dòng)名稱 ”和“操作方案 ”兩個(gè)要素。?“活動(dòng)名稱 ”下可有一個(gè)或幾個(gè)子活動(dòng)，這些子活動(dòng)構(gòu)成相對完整的活動(dòng)體系。?“操作方案 ”的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、操作可行。?活動(dòng)結(jié)果的落點(diǎn)要 “實(shí)”（體現(xiàn)三基），要有利于展示。 化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則?目標(biāo)性：圍繞三維目標(biāo)設(shè)計(jì)34個(gè)活動(dòng)。?驅(qū)動(dòng)性：情境驅(qū)動(dòng)、過程驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。 ?操作性：活動(dòng)可以自動(dòng)化，結(jié)果有利于展示。?生成性：在學(xué)習(xí)者的 “已有認(rèn)知 ”與“預(yù)期認(rèn)知 ”之間架設(shè)適合的認(rèn)知性橋梁。 ?層次性：要難易得當(dāng)，使每一位學(xué)生都能參與其中、有所收獲。?系統(tǒng)性：要放在整個(gè)化學(xué)教學(xué)背景中

9、考量，整體考慮、全面把握。 ?探究性：要圍繞化學(xué)問題，運(yùn)用科學(xué)方法、符合科學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律。 活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)?現(xiàn)代教學(xué)理論：建構(gòu)主義學(xué)說、多元智能理論、合作學(xué)習(xí)理論等。 ?學(xué)科固有特點(diǎn)：以課程的啟蒙性、基礎(chǔ)性為性質(zhì)特征；以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；以 科學(xué)探究為重要的學(xué)習(xí)方式；以 STS 為背景；以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨等 （化學(xué)）。?學(xué)生心理特征：思維能力發(fā)生飛躍；興趣視角大幅增大；理想現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突； 學(xué)習(xí)風(fēng)格更為個(gè)性；逆反心理較為突出；自我管理兩極分化等。?學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)性差異。 ?教師自身素質(zhì)：教育理論功底與先進(jìn)的教學(xué)理念、信息素養(yǎng) ?知識(shí)廣度與專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用電腦的能

10、力、在學(xué)生中的威信、命題、組題能力、 板書設(shè)計(jì)與語言表達(dá)等。?中國傳統(tǒng)文化：儒家文化、道家文化、法家文化等。儒家文化 ?逝者如斯夫，不舍晝夜 。?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ?不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。?性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也。 ?工欲善其事，必先利其器。?人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。?學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?登東山而小魯，登泰山而小天下。?見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。?己之所欲，亦施于人；己所不欲，勿施于人。 ?學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦樂乎；溫故而知新，可以為師矣。 ?學(xué)而優(yōu)則仕；修身、齊家、治國、平天下。 ?為而無所求；知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。 道家文化?道可道，非

11、常（恒）道。名可名，非常（恒）名 。?順其自然。?絕學(xué)無憂，唯之與阿，相去幾何？?“無用”的智慧。?人之患在好為人師。?以鳥養(yǎng)養(yǎng)鳥。法家文化?商鞅：重法?慎到：重勢?申不害：重術(shù)?韓非：法、術(shù)、勢并重活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的策略?資源策略：教材、試題、網(wǎng)絡(luò)等。?思維策略：模仿、比較、歸納、演繹等。?活動(dòng)策略：實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)探究、查閱資料、討論、競賽、游戲、參觀、表演（情景?。┑?。 活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的主要缺失 ?問題堆積型：從頭至尾回答一連串的問題。 ?習(xí)題壘積型：圍繞某一知識(shí)解若干道習(xí)題。 ?機(jī)械照搬型：直接將教材內(nèi)容搬到活動(dòng)單。?全面覆蓋型：不分輕重、主次，面面俱到。 ?識(shí)記再現(xiàn)型：以讀、背、記、默為主要

12、方式，缺乏知識(shí)的生成。 ?梯度缺乏型：能深不深、層次不明、不成鋸齒。 ?活動(dòng)單一型：以解題等紙筆作答為主要形式。?方案模糊型：活動(dòng)要求不清晰，拿到活動(dòng)單不知道做什么？怎樣做？ 活動(dòng)單的基本結(jié)構(gòu) 課堂反饋與設(shè)計(jì)?標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)。?作用：檢測、再學(xué)習(xí)、激勵(lì)。?形式：多樣、紙筆測驗(yàn)。?要求：全面、準(zhǔn)確。?難度： 0.7 左右?；顒?dòng)單設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)化 ?教材使用的轉(zhuǎn)化：由教材為核心轉(zhuǎn)向以課標(biāo)為核心（建立以本為例觀，學(xué)會(huì)從 不同版本的教材中吸取素材、獲得啟示） ?設(shè)計(jì)思想的轉(zhuǎn)化：由利教轉(zhuǎn)向利學(xué)（樹立課堂學(xué)生主人觀，讓課堂成為學(xué)生展 示自己的場所。教師是編劇 +導(dǎo)演，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、制度設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)

13、設(shè)、組織調(diào) 控、有效促成、適時(shí)點(diǎn)撥、提煉提升中發(fā)揮主導(dǎo)作用） ?學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化：由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向自覺體驗(yàn)（形成學(xué)生自覺體驗(yàn)的氛圍，活動(dòng) 設(shè)計(jì)要利于學(xué)生的體驗(yàn)， 利于學(xué)生間的合作交流， 利于知識(shí)的生成、 生長、深化） ?教師工作的轉(zhuǎn)化：由以講課為主轉(zhuǎn)向以備課為主；由以研究知識(shí)本身轉(zhuǎn)向研究 知識(shí)建構(gòu)的過程。（形成教師課后忙起來課上閑下來 ,學(xué)生課上忙起來課后閑下 來的格局）三、活動(dòng)單研制的基本步驟?組織學(xué)習(xí)?任務(wù)分解?討論定稿 ?反饋完善組織學(xué)習(xí)?備課組長提前一周以上的時(shí)間，組織成員學(xué)習(xí)與下一時(shí)段所要設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”課題內(nèi)容有關(guān)的各項(xiàng)文本材料；?集體研究確立各課題教學(xué)目標(biāo)、需要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及活動(dòng)

14、方案設(shè)計(jì)的基 本思路、活動(dòng)形式。任務(wù)分解 ?將下一時(shí)段“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)任務(wù)（一般要滿足一周的教學(xué)需要）進(jìn)行分解； ?根據(jù)備課組成員各自的特長，確定各 “活動(dòng)單”的主要設(shè)計(jì)人； ?明確交稿時(shí)間。討論定稿 ?各主備人在規(guī)定時(shí)間前拿出“活動(dòng)單”草案的電子文本，交備課組集體討論； ?備課組其他成員提出修改意見，再由各主備人修改，形成下一時(shí)段課堂“活動(dòng)單”。反饋完善 ?“活動(dòng)單”在一個(gè)班首次使用后，使用教師要根據(jù)實(shí)際使用情況記錄并交流活動(dòng) 設(shè)計(jì)的得與失；?利用專門時(shí)間，交流使用情況，為下一節(jié)課教師組織活動(dòng)提供幫助，同時(shí)也為 下一屆研制“活動(dòng)單”提供更優(yōu)化的活動(dòng)方案。四、班級學(xué)習(xí)小組的建立 ?科學(xué)分組：原則

15、、人數(shù)等。?推選組長：組織能力、責(zé)任心等、輪值制。?合理分工：興趣、特長、意愿、合作學(xué)習(xí)的常規(guī)要求。?制度建設(shè)：小組公約、導(dǎo)向性評價(jià)?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的座位排列五、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的基本模型 一個(gè)獨(dú)立活動(dòng)的基本流程 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的時(shí)間維度?教師連續(xù)講授時(shí)間原則上不超過 5 分鐘?學(xué)生每一輪次活動(dòng)時(shí)間一般不少于 5 分鐘?平均每節(jié)課留給學(xué)生自己總結(jié)的時(shí)間不少于 5 分鐘?平均課堂診斷與檢測時(shí)間不少于 5 分鐘 如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)？?界定：某一學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，引起學(xué)生 興趣、好奇和注意的教學(xué)事件。?素材：包括語言、圖表、圖像、影像、實(shí)驗(yàn)、問題、化學(xué)史、認(rèn)知沖 突、現(xiàn)代科技、生產(chǎn)生活、熱點(diǎn) 新聞等。?特

16、征：驅(qū)動(dòng)性。設(shè)計(jì)案例?實(shí)驗(yàn)：水滴棉球著火（向包有過氧化鈉的棉球上滴水，棉球燃燒）。（選自 “燃燒與滅火 ”）?食鹽與大理石誰更易溶解于水 ?食鹽與蔗糖誰更易溶解于水 ?（選自“溶解度 ”） 如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？?有“想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué) ”為基礎(chǔ)。?有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)。?有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的素材。?學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般要相同。?有能解決問題又符合自身特點(diǎn)的方法。?有學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。自主學(xué)習(xí)工自己學(xué)習(xí)工自由學(xué)習(xí)工自愿學(xué)習(xí)如何進(jìn)行合作探究？ ?分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對。?分工合作：建立小組成員的行為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任感以及對其他成員的鼓勵(lì) 和支持。?合作方式：兵教兵、兵練兵。?機(jī)制建立：導(dǎo)向性評價(jià)。如何進(jìn)行成果展示？?成果展示的形式?成果展示的人員確定?成果展示的物質(zhì)準(zhǔn)備如何進(jìn)行自我完善？ ?心智活動(dòng)：問題在哪里？正確結(jié)果是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)問題？ ?反思策略：結(jié)果、過程、情意等。?完善方式：用語言、文字（不同顏色的筆改正）。 如何進(jìn)行教師評價(jià)？?進(jìn)行情感性點(diǎn)評?公布或展示正確的結(jié)果?指出將來要注意的地方?上升到一般規(guī)律與思想方法活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的課堂案例六、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的意義?提高課堂教學(xué)效率?課堂教學(xué)與管理的抓手?提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)?縮小教師個(gè)體差異的