被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建構(gòu)和解構(gòu)的大學(xué)課堂

1、被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建構(gòu)和解構(gòu)的大學(xué)課堂 被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建構(gòu)和解構(gòu)的大學(xué)課堂 【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速開展為教育界注入前所未有的動力，特別是對于大學(xué)課堂來說，一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)解構(gòu)了傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)思想和課堂教學(xué)方式；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)又在建構(gòu)新的大學(xué)課堂。新的大學(xué)課堂與傳統(tǒng)大學(xué)課堂存在諸多不同特點，我們應(yīng)結(jié)合新舊課堂的各自優(yōu)勢，發(fā)揮教育的最正確功能，提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。 【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大學(xué)課堂解構(gòu)建構(gòu) 【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】10069682202104002503 一、傳統(tǒng)大學(xué)課堂的解構(gòu) 1傳統(tǒng)大學(xué)課堂授課的根本形式 傳統(tǒng)的大學(xué)課堂伴隨大學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生。就世界范圍而

2、論，大約有十個世紀之久。在此期間的絕大多數(shù)時間內(nèi)，大學(xué)課堂的形態(tài)根本不變：教師站或坐在講臺上，用自己的喉嚨做媒介，以自己的聲音負載知識和方法的內(nèi)容，向臺下的學(xué)生傳遞。時代的開展和科技的進步，充其量是使老師手中的輔助教學(xué)工具有了些許變化，如粉筆、幻燈、投影等。但就根本形態(tài)與功能論，一直都是教師向?qū)W生的單向傳輸，且這種傳輸?shù)那疤崾抢蠋熢谄渲v授的內(nèi)容上，比學(xué)生學(xué)的相對更多或更早。即便是老師采用“互動式講學(xué)，拿出大量讓學(xué)生參與互動，也不過是為了讓學(xué)生更好地掌握所傳授的知識。 2傳統(tǒng)大學(xué)課堂的優(yōu)缺點 傳統(tǒng)的“黑板粉筆式教學(xué)方式主要是以教科書為主要的課堂教學(xué)資源，將具有特定時間和空間范疇的教室作為教學(xué)環(huán)境

3、，教師與學(xué)生必須面對面才能完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式自古以來就具有難以替代的優(yōu)勢，它可以集中學(xué)生的注意力，通過教師的循循教導(dǎo)，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生耳目集中，發(fā)揮想象力，非常牢固地掌握課堂的知識。因此這種教育方式在幾個世紀以來都經(jīng)久不衰，不計其數(shù)的人才也就是從這樣特定的教育方式中產(chǎn)生的。 但是，隨著教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新和時代進步的不斷需求，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到越來越多的質(zhì)疑。一方面，從對課堂資源和內(nèi)容的選擇來看，傳統(tǒng)課程資源單一，教學(xué)形式單一，內(nèi)容總是落后于需求，教與學(xué)不能同步；另一方面，從教學(xué)的方式上看，板書枯燥呆板，教師只重視滿堂灌，輕互動，只重視靜態(tài)式積累，輕開放式創(chuàng)造。隨著時代進步對

4、教育的要求和世界知識融通對教育的推動，這種傳統(tǒng)的教育方式傳輸?shù)男畔⒂芯窒扌?，難以滿足大學(xué)生對知識的渴求和思維的延展。 3互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)大學(xué)課堂的解構(gòu) 傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)的模式延續(xù)到20世紀90年代，先由西方國家開始然后再到全球，世界范圍的大學(xué)課堂，幾乎在一瞬間就被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)攻占，教師講課的“肉媒體，很快大局部被“多媒體取代，至少是局部被取代。而現(xiàn)場連通互聯(lián)網(wǎng)的條件，更使得大學(xué)課堂打通了課堂內(nèi)外，知識內(nèi)外，專業(yè)內(nèi)外，學(xué)界內(nèi)外，甚至國家內(nèi)外。課堂直接變成世界的一局部，師生直接成為世界的一組單元。 在這種情況下，課堂里的師生于不知不覺間，也發(fā)生了微妙的變化：教師仍然在講，學(xué)生仍然在聽，但這種講從“肉媒體

5、黑板變成了“肉媒體黑板多媒體，聽那么從通?！把鄱奂兂蓵r常“眼耳別離。此時，如果教師仍然停留在傳統(tǒng)“肉媒體講授方式上，只是把多媒體當成不用粉筆的黑板，那么學(xué)生反倒會產(chǎn)生“眼耳別離的疲勞，從而令使用多媒體的講學(xué)效果未必比得上單純的“肉媒體。 于是我們從多媒體技術(shù)進入課堂得知，傳統(tǒng)課堂已被多媒體所解構(gòu)。這時，黑板不再是黑板，是與多媒體共同起作用的教學(xué)輔助工具；它不再承當全部現(xiàn)場板書任務(wù)，而將這原本最重要的任務(wù)交給了更美觀、更親和的多媒體；講課不再是講課，是在“肉媒體、多媒體和黑板配合下的傳授方式；講課可能主要不再是“講，而是對多媒體的“讀和“念。甚至，課堂也不再是課堂，在課堂互聯(lián)網(wǎng)連通的前提下，

6、課堂內(nèi)外的直接鏈接使得課堂內(nèi)的講授變成了向課堂外的延伸，學(xué)生思路會不自覺超出“備課范圍和“講授范圍的約束。 如果老師意識到這一深刻地變化，并善于加以利用和引導(dǎo)，那么其所在的課堂就會遠遠超出原有的課堂，教學(xué)效果也會遠遠超出原有的效果。同樣，如果學(xué)生能夠適應(yīng)這一變化，同步進入這一變化，那么其在課堂所得也會遠遠超出原本的課堂所得。 二、被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建構(gòu)的大學(xué)課堂 1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給大學(xué)課堂帶來的變化 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在解構(gòu)傳統(tǒng)大學(xué)課堂的同時，也帶來新大學(xué)課堂的建構(gòu)。毋庸置疑，互聯(lián)網(wǎng)這種先進的現(xiàn)代化教育技術(shù)，在一定程度上是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比較的。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中，教師通常要占據(jù)大量的課堂時間來進行板書，課堂節(jié)

7、奏緩慢，信息量小，而且?guī)熒行У幕硬欢?，教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)的情緒。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建構(gòu)下的大學(xué)課堂，通過把文字、音頻、動畫、數(shù)據(jù)等有效結(jié)合起來，突破了課堂教學(xué)時間和空間的限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的熱情，使課堂教學(xué)變得豐富、形象。特別是視頻短片的播放，既增添了課堂氣氛，又讓學(xué)生深刻地記住所要學(xué)習(xí)的知識。同時，老師可以省去板書所消耗的精力，充分利用課堂有限的時間來集中學(xué)習(xí)方法的傳授和進行思維方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生加快知識的記憶和方法的應(yīng)用，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。 但是，在新的大學(xué)課堂里，單純就知識的擁有而言，老師未必比臺下的學(xué)生更豐富，也未必比臺下的學(xué)生學(xué)的更早。因為互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)使學(xué)

8、生對知識的獲取變得極其容易，甚至比老師更熟練。因此如果此時的老師仍是以傳授知識為主，那么他的老師功能事實上就已經(jīng)大大被削弱。這時的老師要想維持地位，就只有靠對知識的掌握程度、理解程度、運用程度，尤其是獲取知識的方法、解析問題的思路等來實現(xiàn)。同樣，如果此時的學(xué)生仍然停留在主要被動獲取知識，那么他就等于廢棄了互聯(lián)網(wǎng)這個最便捷的工具，相當于仍然在以原始的方式獲取知識。 2對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)比起傳統(tǒng)教學(xué)方法來說具有很多優(yōu)點，對學(xué)生來說，通過互聯(lián)網(wǎng)他們可以學(xué)到傳統(tǒng)課堂上學(xué)不到的東西，對知識的把握更加快捷、直觀、形象。這種現(xiàn)代化技術(shù)的運用可以建構(gòu)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，開發(fā)智

9、能，培養(yǎng)協(xié)作、互動的精神。剛開始接觸多媒體時，學(xué)生的積極主動性很高，課堂變得生動，絢麗多彩的多媒體字體和畫面，還有趣味搞笑的視頻，讓課堂不再枯燥乏味。但是，有些老師在制作課件時，為了省時省力，只是“文字圖形的簡易搬家，只管“教不管“學(xué)，時間長了，學(xué)生就會產(chǎn)生視覺疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛反倒變得呆板單調(diào)。 在傳統(tǒng)大學(xué)課堂中，學(xué)生的注意力都集中在老師和黑板上，師生除了語言交流外，還有眼神、手勢等肢體語言進行互動，這種“人人交流的方式比較容易觀察學(xué)生對教學(xué)的反響，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。而在互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)的大學(xué)課堂，由于教師要花大量的時間來操作電腦，常常把自己定位在電腦面前，點擊鼠標，老師的

10、注意力在于操縱電腦，而學(xué)生也只能緊盯著屏幕不放，傳統(tǒng)的“人人交流就變成了冷冰冰的“人機交流。學(xué)生缺乏互動的對象，容易分神，老師也不能很好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，很難到達預(yù)期效果。 被互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)的大學(xué)課堂，仍然是人與人互動的課堂。離開臺上與臺下的“人氣，脫離臺上人與臺下人的交流，永遠不能成為真正的大學(xué)課堂或理想的大學(xué)課堂。 3對教學(xué)效果的影響 使用多媒體教學(xué)逐漸成為一種時尚。不管是哪一門學(xué)科、哪一級別的公開課、討論課、學(xué)術(shù)會議，都沉迷于多媒體運用。然而，再好的多媒體課件，也畢竟只是一種教學(xué)輔助手段，其目的仍然是效勞和服從于教學(xué)目的的實現(xiàn)。然而，不少大學(xué)教師，尤其是一些“講功相對較差的青年教師，卻把

11、多媒體當作教學(xué)的主要手段，甚至是唯一手段，誤以為只要具備多媒體制作能力、硬件設(shè)施，教學(xué)就會得到足夠的保證。 然而，這一誤區(qū)所必然導(dǎo)致的，恰恰是在“先進教育手段下“填鴨式教育的延續(xù)，只是將單向的“聽講變成了單向的“聽看，甚至帶來比原本單向“聽講還折磨學(xué)生精神的“聽看。而被固定在多媒體面前的教師，不知不覺中變成了“視頻放映員，傳統(tǒng)教學(xué)中作為重要表達方式組成的肢體語言，如手勢、身姿、面部表情等，那么因為必須時刻照顧到面前的鍵盤和鼠標，而消失在無形中，大大削減了教學(xué)的魅力。 誤區(qū)下的學(xué)生更為難。面對如此大信息量的屏幕，不知道自己是專注于該聽還是該專注于記，更不可能同步進行相應(yīng)的思考。課堂上聽看不能兩全

12、的學(xué)生，只好采取課堂上完全放棄聽和記，課后找老師拷貝多媒體的方式學(xué)習(xí)。而實踐證明，這種看似全新的學(xué)習(xí)方式，其實比傳統(tǒng)方式更累人，更“放水，也未必更有效。 顯然，新建構(gòu)的大學(xué)課堂相對于傳統(tǒng)課堂來說，只是教學(xué)手段的進步，而教學(xué)方式、教學(xué)理念甚至教學(xué)效果，卻不能直接從中獲得提高。反過來，如果教師不能很好地把握教學(xué)宗旨，不能很好熟悉和儲藏相關(guān)的知識，不能具有相應(yīng)的思想、觀點和方法，只是企圖用手段的進步去替代實質(zhì)的進步，他的教學(xué)水平是不可能真正得到提高的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是不可能真正得到提高的。 由此可見，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂及教學(xué)方式，歷經(jīng)近千年的沉積，其優(yōu)點具有不可替代性。一切來自現(xiàn)代的、科技的手段，都只

13、能是在充分發(fā)揮其優(yōu)勢的前提下，才可能真正使它如虎添翼，或使二者真正相得益彰。 三、提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點建議 1傳統(tǒng)課堂與新建構(gòu)課堂的有機結(jié)合 被重新建構(gòu)的大學(xué)課堂，最正確教學(xué)方式和效果顯然不是傳統(tǒng)與多媒體二者的偏廢，而是二者的有機結(jié)合。且在這種有機結(jié)合中，傳統(tǒng)方式的講解、講授，仍然是主體和主流，多媒體只能是輔助和幫助。時下一些大學(xué)課堂最常見的弊端，便是對某種方式的偏執(zhí)：排斥多媒體，執(zhí)迷于傳統(tǒng)方式，滔滔不絕，黑板寫滿，將內(nèi)容局限在極其有限的時空和空間里；迷信多媒體，以為多媒體能取代傳統(tǒng)方式并且真的就去做這樣的取代，把自己降格成多媒體的解說員或播放員，使得教學(xué)在現(xiàn)代科技手段條件下反倒變得呆板

14、，同時還讓臺下別離的眼睛與耳朵兩不相顧。 事實上，即使是互聯(lián)網(wǎng)將世界“一網(wǎng)打盡的今天，在世界最著名的大學(xué)，仍然有老師只是憑借傳統(tǒng)教學(xué)方式，就把課講得引人入勝，甚至盡展一代名師的風(fēng)采。最典型的例子，就是時下網(wǎng)絡(luò)上熱炒的“名校公開課，耶魯大學(xué)哲學(xué)教授薛利·卡剛的?哲學(xué)死亡?，受到全球十數(shù)國家不同文化和語言的學(xué)生的熱捧，而通觀該教授這門課程教學(xué)的全過程，他不僅沒有使用一次多媒體，很少寫板書，甚至還不時跳到講桌上盤腿講課。薛利·卡剛有自己的思想、自己的觀點和自己的方法，講課中他公開聲稱不會引經(jīng)據(jù)典，更是極少單純傳授知識，憑借自己的腦子和嘴巴證明，即使在多媒體時代，老師仍然能夠靠傳統(tǒng)

15、方式或“肉媒體獲得教學(xué)的極大成功。 反面的例子幾乎可以在所有大學(xué)課堂上都能找到。那就是充滿在今天大學(xué)課堂里的每課必多媒體、每講必多媒體，離了多媒體就不能教學(xué)的多媒體依賴癥。學(xué)生面對這樣的反面典型，往往眼睛與耳朵不知該顧哪個，聆聽與觀看不知該怎樣照應(yīng)。如果老師恰好有播音員般的字正腔圓的嗓音，學(xué)生也許還能落得個耳朵享受，問題是舉凡大學(xué)里的絕大多數(shù)根底課、專業(yè)根底課和專業(yè)課老師，又怎么可能有這么多優(yōu)美嗓音？ 多媒體不是萬能媒體，我們不能舍本逐末，應(yīng)該把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)有效結(jié)合起來。如果完全拋掉了傳統(tǒng)，多媒體的作用也會被削弱；如果拒絕使用多媒體，傳統(tǒng)教學(xué)也很難得以進步。因此，傳統(tǒng)方式與多媒體教學(xué)

16、，二者必須有機結(jié)合。 2建構(gòu)一個多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補的課堂 有一種容易被人忽略的事實，多媒體手段有其適宜和不適宜的運用范圍。無疑，在理工科以及一些需要大量圖表、動漫及公式的課程中，它具有傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比較的優(yōu)點。形象、直觀、清楚、好看等，在這些課程中它有用武之地。然而，在諸如哲學(xué)之類以思想和觀點見長的學(xué)科中，多媒體的輔助作用就很不明顯，反倒是老師本人的講解、講授，即用傳統(tǒng)教學(xué)功夫的深淺，才能更加充分地展示該課程應(yīng)有的魅力。以至許多大學(xué)在衡量和評判教師教學(xué)水準時，往往舍棄多媒體，專門要求用傳統(tǒng)教學(xué)方式。因為實踐證明，主要用多媒體方式教學(xué)，能夠顯示教師的多媒體制作水平，也一定程度上能夠

17、顯示教師的知識水平，但很難真正顯示教師的教學(xué)水平。假設(shè)此，因知識類別不同在傳授方式上也必然不同的教學(xué)要求，在互聯(lián)網(wǎng)時代和多媒體條件下，非但沒有消融，反倒更加突出。 因此，大學(xué)課堂是否使用多媒體教學(xué)，這本不是個問題。但怎樣使用多媒體教學(xué)，就是必須高度重視的問題。至少，教師自己先認真鑒別所欲教的課程是否適宜多媒體，以及對多媒體的依賴程度，然后再制作相應(yīng)的多媒體課件。 3提高教師的教學(xué)水平 當前最值得關(guān)注的，是那些只熟悉多媒體、不熟悉傳統(tǒng)教學(xué)方式的年輕教師，因為高學(xué)歷而直接獲得教師資格，又因為高校擴招后普遍存在的師生比例失調(diào)，直接走上課堂教學(xué)崗位，獨立面對學(xué)生進行課程教學(xué)，而以往那些被世界高等教育證

18、明行之有效的教師成長步驟，如助教不能直接上課必須先助課，在相對資深的教學(xué)指導(dǎo)下能夠獨立教學(xué)后，才逐漸由某一章節(jié)擴展至整門課程，最后又才獨立開設(shè)一門兩門課程。“助教、“講師、“副教授、“教授，只有通過層層鍛煉，逐一突破，才能成為真正的“人類靈魂工程師。熟悉多媒體，只能說明他只掌握了教學(xué)的某一手段，卻很難看出其教學(xué)的真正水平和能力?？上?，現(xiàn)在很多的大學(xué)課堂到處充滿著只會制作和放映多媒體的教師，而真正能夠到達“傳道、授業(yè)、解惑的老師卻屈指可數(shù)。 提高教師的教學(xué)水平是教育改革的重中之重，也是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的必備條件。因此，教師除了要努力掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，根據(jù)課程知識來制作多媒體課件外，更要加強自身修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)各種知識，尤其是被歷史淘汰留下來的優(yōu)秀教學(xué)手段。管理者在對教師教學(xué)水平進行評估和考核時，應(yīng)當根據(jù)其綜合授課能力和水平來進行，而不應(yīng)把是否會制作多媒體課件，以及制作水平上下當作主要評估和評判標準。 4加強師生互動 在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都是主體。具體來說，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主