讓班主任成為班集體建設(shè)的研究者

1、讓班主任成為班集體建設(shè)的研究者教育研究作為一種探索人所做事情的行為依據(jù)的研究,一般由 教育者,或者教育者與研究者密切合作在教育實踐中進行.過去的 教育研究者和實踐者別離,研究者關(guān)在書齋中,深藏在“象牙塔 里,一定程度地遠離教育教學實踐,致使得出的結(jié)論或形成的教育 教學理論不能成為教師改良教育、教學實踐的參考依據(jù).在這種背 景下,我們在“建設(shè)充滿小學生主體活力的班集體中提出了 “讓 班主任成為研究者的口號,讓參與“建設(shè)充滿小學生主體活力的 班集體實驗的教師學會探討教育規(guī)律和班級治理方法、反思自身 的教育實踐,從單純的班級治理者走向研究者,實現(xiàn)由“孩子頭 向研究型班主任的角色轉(zhuǎn)換.一、班主任應(yīng)該成

2、為班集體建設(shè)的研究者班主任是一所學校教師隊伍中的骨干和中堅力量.時代的進步,教育的開展,呼喚高素質(zhì)的班主任.為了適應(yīng)新形勢,班主任除了 要自覺轉(zhuǎn)變觀念,提升師德、師能外,還要具有較強的研究水平, 班主任應(yīng)該積極主動地在班級工作實踐中研究班集體,成為班集體 建設(shè)的研究者,這樣才能適應(yīng) 21世紀對班主任素質(zhì)的要求.1 .實施新課程要求每一位教師都應(yīng)該是研究者.教師工作從教育哲學上講本身就是研究性的,所以英國課程專家斯藤豪斯說：“教 師即研究者這是國際社會教師專業(yè)開展的核心理念之一.“讓每 一位教師都成為研究者,已逐漸成為我國實現(xiàn)新課程教師必然的 現(xiàn)實生存狀態(tài).教師在實施課程改革下對教材文本的解讀,

3、教案的 擬定,課堂的設(shè)計,對學生“最近開展區(qū)的分析、判斷、定位, 在教學方案執(zhí)行過程中,對原方案的隨機調(diào)適,都無不伴隨著研究、 創(chuàng)造.班主任作為承當具體教學任務(wù)的教師的一員,當然也應(yīng)成為 教學過程的研究者.倡導“讓每一位教師成為研究者：有利于促 使教師由無意識的被動研究,向自覺的主動研究轉(zhuǎn)化；有利于促使 教師的研究,由隱性狀態(tài)轉(zhuǎn)為顯性狀態(tài)；有利于從“教教科書, 向“用教科書教轉(zhuǎn)化；有利于教師在實踐中把自己豐富的教學經(jīng) 驗,提升為系統(tǒng)的理論,提升教學水平,使自己首先成為在教學上 受學生歡送的班主任,這樣才有資格和威望去指導班級工作.由此 可見,每一個班主任,都應(yīng)該增強教育教學反思,不斷提升自身素

4、 質(zhì),讓自己成為研究者.2 .班主任的研究直接來自于班集體建設(shè)的需要.班集體建設(shè)是一個系統(tǒng)工程,從集體目標確實定到工作方案的制定、從班集體建 設(shè)內(nèi)容到建設(shè)方法、從學生到家長等等,都需要深入研究.特別是 學生知識增長、心理需求的變化,更需要班主任的研究.班主任是 班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者,是對班級教育、教學的主要負責 教師,與學生朝夕相處,心理相融,他要用自己的心血、才智,通 過言傳身教作用于全班學生.教育教學的現(xiàn)實已經(jīng)昭示人們：在現(xiàn) 代社會條件下,學生對班主任的盲從心理越來越弱,對班主任教學 活動的審察和質(zhì)疑意識越來越強,這就使善于簡單說教的班主任的“權(quán)威受到威脅和挑戰(zhàn).怎樣使班主任在學生

5、心目中繼續(xù)保持“良師形象,以發(fā)揮最優(yōu)教育效果？只能靠班主任努力提升自身 素質(zhì),具備令學生敬仰的品格、學識和水平,才能使學生“親其師、“信其道.而這種學識和水平的獲得,一刻也離不開對教育問題 和班級治理的潛心研究、深入體察.班主任通過對班級教育活動的 實驗、研究,對其實踐和理論問題有了去皮見肉、剔肉見骨、刨骨 見髓的理性熟悉,把握了規(guī)律,那么,給學生釋疑解惑、啟智益能, 便可高屋建甑、事半功倍.“建設(shè)充滿小學生主體活力的班集體是一項對班集體建設(shè)的 整體改革,所探索的內(nèi)容大都處于當今教育改革的前沿,可以直接 借鑒的東西很少,而且會不斷地遇到新的問題和挑戰(zhàn),如：在班集 體建設(shè)中還存在諸如重班主任的治

6、理權(quán)威, 輕學生的主體作用發(fā)揮； 重班級規(guī)章制度的約束,輕學生自省自律水平的培養(yǎng)；重少數(shù)班干 部作用的發(fā)揮,輕全體學生主動性,獨立性的培養(yǎng)等問題.我們意 識到,那種直接享用他人研究成果的思維方式不適用于不斷變化的 充滿小學生主體活力的班集體的建設(shè),各種教育問題在班集體建設(shè) 具體實踐中需要有特定的解決方法.一般的、具有普遍意義的教育 科學理論揭示了教育現(xiàn)象的一般本質(zhì)與規(guī)律, 它可以用來指導實踐, 但不能直接用來解決每一特殊的教育情境的具體問題.參與“建設(shè) 充滿小學生主體活力的班集體的實驗教師,在面對實際的教育問 題時,幾乎沒有現(xiàn)成的、直接可以拿來享用的東西,而必須以研究 的態(tài)度,審慎地對教育教學

7、情境、自身的教育治理行為,以及這種 行為背后所依據(jù)的東西,進行考察和反思,才能到達創(chuàng)造性地解決問題,促進學生良好開展的目的3 .班主任的研究是一種教育的行動研究. 班主任的研究過程與 他們的班集體建設(shè)過程是相結(jié)合的,二者是不可分割的.“建設(shè)充 滿小學生主體活力的班集體中的實驗教師也是科任教師,即要研 究教學還要研究班級治理,所進行的研究是一種特定的教育研究, 是對他們自己所進行班集體建設(shè)中的教育治理實踐進行反思和探 究,是一種行動研究.“建設(shè)充滿小學生主體活力的班集體最重 要的任務(wù)是激發(fā)小學生在班級學習、生活、活動中的主動性、獨立 性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生關(guān)心、保護班集體及其成員的情感和自主管 理

8、班集體,共同組織班集體活動的水平,從中增強班集體凝聚力, 提升班集體戰(zhàn)斗力.班主任的研究不可能脫離這育人活動.企圖讓 教師脫離他們的教育教學實踐去做“專門研究也是不現(xiàn)實的.從 這個意義上說班主任的研究過程就是班級治理的過程,就是教育學 生的過程,就是班集體建設(shè)的過程.班主任研究是其組織水平、交往水平、人際關(guān)系、洞察水平、 科研水平、自我開展水平和運用現(xiàn)代信息水平等方面是專業(yè)水平成 長的需要.這種專業(yè)水平不是僅靠學習專業(yè)學科知識和教育科學知 識就可以轉(zhuǎn)化生成的,也不是僅靠教育經(jīng)驗積累、閱歷的增多而自 然積累的,它需要班主任在建設(shè)充滿主體活力的班集體實踐中投人 大量的精力進行研究,并將理論應(yīng)用于實

9、踐中,更辯證地指導班集 體建設(shè)過程的各種實踐,更敏銳地洞察、更深入地分析、更恰當?shù)?解決班集體建設(shè)中的具體問題；形成改良班集體建設(shè)的方案或舉措, 促進實際班級治理工作的合理、科學、有效以及專業(yè)工作水平的不 斷提升.所以,從這個角度上理解,班集體建設(shè)研究是把班集體建 設(shè)和研究結(jié)合起來,要求班主任結(jié)合自己在班集體建設(shè)中的教育和 治理工作,去研究建設(shè)規(guī)律、原那么與方法,并運用研究的成果去進 一步解決建設(shè)中的問題,從而保證研究工作的實踐功用.二、如何讓每一位班主任都成為班集體建設(shè)的研究者多年來,我們在班集體建設(shè)研究中重視培養(yǎng)具有高尚的職業(yè)道 德、高超的教育教學藝術(shù)和較強的科研水平的研究型班主任隊伍,

10、主要做法有：1.課題牽動,形成意識.班主任是學校德育科研的生力軍,只 有讓班主任積極主動、真心實意地參與科研,用現(xiàn)代的教育理念, 并自覺地運用教育規(guī)律指導教育實踐,形成良好氣氛,才能使學校 的德育科研真正落到實處.經(jīng)過長期的摸索、實踐,我們采取了課 題牽動策略,逐步培養(yǎng)班主任的研究水平,提升其科研水平.以“建 設(shè)充滿小學生主體活力的班集體課題為平臺,建立了由校長牽頭, 各處室主任、大隊輔導員負責具體課題實施的指揮系統(tǒng),建立了從 課題方案、課題培訓、階段匯報、終期總結(jié)的檢查、落實過程實施 監(jiān)控的操作系統(tǒng).要求每位班主任參與課題研究,在充分調(diào)研的基 礎(chǔ)上,結(jié)合自身工作實際及特色做專題研究.每個課題

11、的牽頭人要 指導班主任充分認清國內(nèi)外教育開展的趨勢,國內(nèi)教育研究的前沿 信息,充分領(lǐng)會班集體建設(shè)課題的思路,努力與自身教育工作緊密 聯(lián)系,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,形成自身的特色.教育科研與實際工作緊密結(jié)合,緊緊把握住21世紀德育科研的特征,使每位班主任都具有 堅決的科研意識.2、理論學習,夯實根底.增強理論的學習,組織班主任學習班 集體建設(shè)根本理論常識,提供科學的班集體建設(shè)操作程序,介紹豐 富的班集體建設(shè)活動和成功的班集體建設(shè)經(jīng)驗,教給他們測評優(yōu)秀 班集體的方法.除此之外,還提倡系統(tǒng)學習?班主任學?班主任 新觀念?及有關(guān)班集體建設(shè)理論,提升班主任理論意識和修養(yǎng)；其 次開展調(diào)查研究,調(diào)查重點是研究班級年

12、段班集體建設(shè)現(xiàn)狀, 從中發(fā)現(xiàn)問題,探討對策,調(diào)整研究舉措.3 .系統(tǒng)培訓,實踐提升.增強班主任隊伍建設(shè),我們注重班主 任的理論學習,堅持以科研領(lǐng)先、以交流為主、以實踐為根本的理 論學習.用教育科學的理論武裝頭腦,為班主任的研究創(chuàng)造條件, 實現(xiàn)信息交流互鑒、理論資源共享、實踐感悟互動,不斷更新育人 觀念,提升理論水平.因此,在實踐中,我們立足校本,根據(jù)班主 任的工作實際、年齡結(jié)構(gòu)、治班水平、帶班特點,以不同形式、不 同內(nèi)容對其進行分層培訓.如：為了培養(yǎng)班主任的研究水平,我們 每學期都精心設(shè)計新學期班主任的學習培訓方案,確定重點內(nèi)容、 主講人,做到有方案、有組織、有記錄、有考評、有重點發(fā)言人； 我

13、們還經(jīng)常聘請教育專家給全體班主任講課、指導,不斷更新教育 觀念,掌握先進的教育手段,培養(yǎng)研究水平.又如我們給班主任中 的骨干創(chuàng)造了各種外出學習的時機,請專家給他們逐一輔導、培訓, 為他們“搭臺子、搬梯子,提供更多展示、開展的機遇,組織他 們參加治班方略的交流,優(yōu)秀班主任的評選,并幫助他們一起探究 自身的風格、特色,形成獨樹一幟、特色鮮明的治班方略,提升研 究水平.還有我們采取了傳統(tǒng)的“傳、幫、帶做法,為每位新班 主任找一個“師傅,具體負責他們?nèi)粘０嘀魅喂ぷ鞯闹笇?、幫? 每月還有12次的專題培訓,使他們獲得研究水平.4 .鼓勵創(chuàng)新,提升水平.前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾這 么說：“如果你想讓

14、教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣,使天天 上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那就應(yīng)當引導每一位教師走 上研究的這條幸福的道路.基于以上熟悉,我們鼓勵班主任學會 研究、善于反思、敢于創(chuàng)新、不斷積累、勤于寫作.主要做法有： 一是學會研究.在平時的工作中,對許多從未遇到過的情況和問題, 班主任要學會主動進行反思、分析、探究,直至有效地進行解決. 這是作為一個研究型班主任應(yīng)具有的核心素質(zhì).因此,培養(yǎng)研究型 班主任,首先就需要班主任善于發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題,研究最正確 的解決問題的方法.二是善于反思.班主任在具體完成某項教育工 作以后,應(yīng)對這一工作進行反思,找出成功與缺乏,并進而找出成 功與失敗的原因,

15、總結(jié)出成功的經(jīng)驗與失敗的教訓,使以后的行為 能少走彎路,提升效率.這是一個研究型班主任必須具有的素質(zhì). 我們要求班主任要善于反思,在反思中提升,在反思中不斷成熟. 三是敢于創(chuàng)新.班主任面對工作中遇到的新問題,能從不同的角度 進行審視,敢于用新思路、新方法進行嘗試；對一些沿用已久的方 法,敢于進行疑心、批判,并拿出自己的方案解決,善于結(jié)合實際, 博采眾長解決問題,這是一種研究型班主任的理想狀態(tài).我們要求 班主任首先要從觀念上創(chuàng)新,確立以學生為主的參與意識,并且在 班級治理中,遇新問題,要針對班級學生的實際情況,創(chuàng)造性地解 決問題.四是善于積累.班主任要留心學生的作文、作業(yè)、日記、 周記等書面材料；要建立“特殊學生檔案；要積累教育實踐、實 驗的有關(guān)記錄材料；要積累學生進行調(diào)查的結(jié)果,包括各種數(shù)據(jù)統(tǒng) 計等等,積累的過程就是“采礦的過程,積累越豐富成果就越豐 碩.五是勤于寫作.勤于寫作“寫什么？可以記錄自己平時在教 育教學方面的思想,一次聯(lián)想、一回頓悟、一個念頭、一縷思緒 都可以以隨感、格言的形式記下來；可以寫教育筆記,在班級教育 與治理中成功或失敗的做法,對“特殊學生的跟蹤教育等；可以 寫教改實驗報告、學生心理調(diào)查報告、班主任工作總結(jié)等材料；可 以