畫(huà)家牧童反思

1、語(yǔ)文卷探索的腳步思考著的課堂畫(huà)家和牧童課后反思作為一線教師，最好的盡職就是上好課。一堂好課如同一件藝術(shù)品，它能夠精美絕倫，也能夠樸實(shí)無(wú)華，但無(wú)不散發(fā)著幽蘭之香，品來(lái)內(nèi)涵雋永，令人過(guò)目不忘。 我們不禁思考好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？葉瀾教授給出了最好的答案，他認(rèn)為一節(jié)好課應(yīng)該是扎實(shí)的課、充實(shí)的課、豐實(shí)的課、平實(shí)的課、真實(shí)的課。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從葉瀾教授提出的幾方面要求談一談畫(huà)家和牧童這節(jié)課。一、扎實(shí)的課扎實(shí)的課就是有意義的課。它能較好地激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生深入其中，真正學(xué)到有用的東西，有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的愿望。長(zhǎng)期以來(lái)，我們備課的著力點(diǎn)都是我們要教什么，而忽略了學(xué)生能從這節(jié)課里學(xué)

2、到什么，更不會(huì)考慮學(xué)生怎樣的學(xué)才最有效，最高效。二年級(jí)的教學(xué)，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。長(zhǎng)久以來(lái)我們的低年段、中年段和高年段的識(shí)字教學(xué)形成了特定的模式-帶拼音去拼音，指名讀，比賽讀，小老師領(lǐng)讀，通過(guò)多種形式的讀去檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不是不可取，但不應(yīng)該忽略學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)生字這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，畫(huà)家和牧童一課做了大膽的嘗試，試著把更多學(xué)習(xí)空間還給孩子。先讓學(xué)生借助拼音互相練習(xí)讀準(zhǔn)要求會(huì)認(rèn)字音，學(xué)生有了自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)后，再通過(guò)抽查篩選學(xué)生學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音缺陷，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情有針對(duì)性地指導(dǎo)，讀好難讀易錯(cuò)的字音。這樣安排識(shí)字教學(xué)，層次清晰，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)有所得，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。從教學(xué)實(shí)際效

3、果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)積極，扎實(shí)，有效。在自學(xué)和互助學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的溝通水平，在溝通互助的和諧氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有熱情，有效率。老師的教層次分明、高效得法。把難讀的字音多讀幾遍，強(qiáng)化記憶，逐個(gè)突破，強(qiáng)化訓(xùn)練重難點(diǎn)的同時(shí)也是在滲透識(shí)字的方法。識(shí)字教學(xué)由單一的師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯?dòng)和師生互動(dòng)交互展開(kāi)，學(xué)生向身邊的小伙伴學(xué)習(xí)，向教師學(xué)習(xí)，多維度地學(xué)習(xí)省時(shí)、高效，提高了課堂質(zhì)量。二、充實(shí)的課充實(shí)的課是有效果、有效率的課。畫(huà)家和牧童一課中要求會(huì)寫(xiě)的生字有12個(gè)，如何合理的安排寫(xiě)字教學(xué)成為我們思考的焦點(diǎn)。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)課的生字雖然多，但有幾個(gè)生子都擁有共同的偏旁提手旁。于是我們把教學(xué)目標(biāo)地位在學(xué)習(xí)寫(xiě)

4、好提手旁的生字，先由觀察“抹”字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面去努力把生字寫(xiě)好:書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確、左窄右寬和穿插避讓。老師小結(jié)標(biāo)準(zhǔn)后，范寫(xiě)“抹”字，再讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)自己去書(shū)寫(xiě)其他提手旁的生字。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，先讓學(xué)生自由交流，書(shū)寫(xiě)“抹”字需要注意些什么，老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言歸納出寫(xiě)好這類生字的方法，既尊重了學(xué)生的主體性，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的空間，給予了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)以有效的指導(dǎo)，不同層次的學(xué)生都得到不同水準(zhǔn)的提高。教師言之有物，學(xué)生學(xué)有所得。課堂成為師生之間、生生之間交流學(xué)習(xí)、耕種收獲的美好樂(lè)園。三、豐實(shí)的課豐實(shí)的課是動(dòng)態(tài)生成的課。它不完全拘泥于預(yù)設(shè)，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間

5、。課堂上，在學(xué)習(xí)人們夸贊戴嵩畫(huà)技高超的部分，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的教學(xué)，第一個(gè)是體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的多樣性和豐富性，第二個(gè)是模仿人們夸贊的語(yǔ)言，用自己的話實(shí)行拓展。教學(xué)中，學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，同樣是夸戴嵩，課文卻用了好幾個(gè)不一樣的詞語(yǔ)，同一個(gè)意思用上不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，語(yǔ)言有了變化，文章就精彩了，體會(huì)到了這些，再讓學(xué)生好好體會(huì)，圍觀的人都是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)夸贊，讓學(xué)生模仿課文里的句式，用自己的話來(lái)夸一夸戴嵩。這個(gè)環(huán)節(jié)從注重表達(dá)特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生在內(nèi)容上了解文章寫(xiě)了什么，為什么這樣寫(xiě)，再實(shí)行自我創(chuàng)造我來(lái)寫(xiě)。雖然沒(méi)有去動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，但通過(guò)口頭訓(xùn)練強(qiáng)化了多元表達(dá)、簡(jiǎn)練表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維的空間。最后讓學(xué)生帶著自

6、己的動(dòng)作表情把自己想夸的話說(shuō)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，從具體的課堂效果來(lái)看，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與，在探究的精彩瞬間，常常有智慧的火花在不經(jīng)意間點(diǎn)亮了師生的眸子。如有的孩子能帶上自己動(dòng)作表情，用屬于自己的語(yǔ)言來(lái)夸贊，有的孩子能學(xué)著平時(shí)大人表?yè)P(yáng)自己的言行來(lái)夸贊。拉近了語(yǔ)文課堂和生活的距離的同時(shí)更好的體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性。四、平實(shí)的課平實(shí)的課是常態(tài)的課，是實(shí)實(shí)在在的課。磨課最磨人的就是反復(fù)試教，反復(fù)的打磨教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這考驗(yàn)這老師的耐性和專業(yè)精神。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這堂課已經(jīng)上到食之無(wú)味的境界，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)這節(jié)課卻是充滿了新奇和求知欲。教師應(yīng)調(diào)整自己

7、的心態(tài)，不能由于是試教就怠慢。由此我想到了我們平時(shí)的教學(xué)，盡管不能面面俱到，精致每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，至少我們能夠在踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)中，每天突破一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，讓學(xué)生在平實(shí)的課堂中，體現(xiàn)真實(shí)的自己，獲得實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，培養(yǎng)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。平實(shí)的課不刻意追求表面的形式，而是注重課程內(nèi)容。它不嘩眾取寵，教師的眼中只有學(xué)生。所以，無(wú)論何時(shí)何地，有何人聽(tīng)課，教師都會(huì)把課堂看成是自己和學(xué)生的獨(dú)有空間，看成是思維碰撞和智慧生成的神圣殿堂。 五、真實(shí)的課 真實(shí)的課就是不加粉飾、有待完善、值得反思的課。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。教學(xué)中，對(duì)于圍觀的人夸贊戴嵩畫(huà)技高超段落的學(xué)習(xí)，可以上得層次再豐富一些，由讀好感嘆

8、句入手，通過(guò)朗讀體會(huì)人們對(duì)戴嵩的夸贊之情，再領(lǐng)會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出夸贊之情的，再讓學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，模仿課文句式，用自己的話來(lái)表達(dá)自己夸贊之情。但老師在引導(dǎo)上，沒(méi)有注意激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的理解，沒(méi)有給予學(xué)生充分的與文本對(duì)話的時(shí)間，學(xué)生大都用很夸張的語(yǔ)氣，高昂的聲調(diào)來(lái)朗讀表現(xiàn)夸贊之情，其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活里，夸贊一個(gè)人的語(yǔ)氣，不一定非要激昂澎湃，由衷的發(fā)出贊嘆有時(shí)候只是輕聲一嘆。真實(shí)的課必然是有缺憾的課，正因?yàn)檫@些不完美，課堂才能展現(xiàn)著生命的原生態(tài)，也促使教師不斷反思、修正自己的教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)行為，永無(wú)止境地追求教學(xué)的更高境界。通過(guò)反復(fù)的磨課，我深深的體會(huì)到。 一節(jié)好課是教師素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智的完美體現(xiàn)，是師生心靈琴瑟的和諧共鳴。而好課的生成需要教師扎實(shí)的基本功和深厚的積淀。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課?！币虼?，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，與時(shí)俱進(jìn)，不斷積累和完善學(xué)科素養(yǎng)，及時(shí)總結(jié)和反思課堂教學(xué)，只有這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，讓課堂在科學(xué)預(yù)設(shè)與精彩生成中達(dá)到理想的境地。教學(xué)是藝術(shù)，我思故我在。未經(jīng)凝視的世界是毫無(wú)意義的，磨課的過(guò)程中，我們思索著，我們探求著。