建立良好的師生關(guān)系(丁燕)

1、怎樣建立良好的師生關(guān)系丁 燕E-mail： 愛的發(fā)現(xiàn)Harry F. Harlow 哈洛 (1958) The Nature of Love American Psychologist，13，673-685實(shí)驗(yàn)結(jié)果 無論哪只母猴提供奶，所有的幼猴都與布母猴整天呆在一起。 雖然兩組猴子食量同樣大，體重增長的速度也基本相同，對鐵絲母猴喂養(yǎng)的幼猴對牛奶消化不良，且經(jīng)常腹瀉。 愛是人的本能，是對親密感與生俱來的需要。師生關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響 師幼關(guān)系不是單純的教育者與被教育者之間事務(wù)性的關(guān)系，而是帶有明顯的情感性特征。 教師的誠實(shí)以及對幼兒的尊重與細(xì)心照顧對于幼兒安全感、自信心的發(fā)展以及童年期對事物的

2、積極探索都必不可少。 不同的師生關(guān)系將直接影響幼兒的適應(yīng)狀況。 幼兒園中形成的師生關(guān)系特征，甚至預(yù)先決定了幼兒在入小學(xué)后前三年的適應(yīng)能力與行為。 師生關(guān)系與幼兒自我概念的發(fā)展以及他們對自己的行為與學(xué)業(yè)成績的期待有密切關(guān)系。 怎樣建立良好的師生關(guān)系一、理解兒童，樹立科學(xué)的兒童觀二、尊重兒童，營造溫馨的心理環(huán)境三、關(guān)愛兒童，建立良好的師生關(guān)系一、理解兒童，樹立科學(xué)的兒童觀 了解兒童的身心 發(fā)展特點(diǎn) 樹立科學(xué)的兒童觀1、了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn) 皮亞杰，當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育學(xué)家。 日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人，瑞士兒童心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論的開創(chuàng)者。 兒童智力發(fā)展階段 感知運(yùn)動階段（出生2歲左右） 前運(yùn)算階段

3、（27歲） 象征思維階段（24歲） 直覺思維階段（47歲） 具體運(yùn)算階段（711歲） 形式運(yùn)算階段（1215歲）兒童認(rèn)識活動的特點(diǎn) 相對的具體性，借助于表象進(jìn)行思維，還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。 思維的不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu)?？蓸?自我中心性，兒童站在自己經(jīng)驗(yàn)的中心，只有參照他自己才能理解事物，他認(rèn)識不到他的思維過程，缺乏一般性。他的談話多半以自我為中心。 刻板性，表現(xiàn)為在思考眼前問題時，其注意力還不能轉(zhuǎn)移，還不善于分配等。我們的思考 三歲的孩子面對新鮮好玩的玩具，會互相謙讓嗎？你如何看？ 孩子為什么會爭搶玩具？ 依賴性強(qiáng)、自我中心等，是兒童的特點(diǎn)，而不是缺點(diǎn)。 面對兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們應(yīng)該如何引

4、導(dǎo)？ 引導(dǎo)孩子逐漸調(diào)整。維尼的故事2、樹立科學(xué)的兒童觀 我們?nèi)绾慰创齼和?不同理論指導(dǎo)下的兒童觀 人本主義 多元智能理論霍華德加德納 “多元智能理論”之父。 美國哈佛大學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。 哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究所主持人。 美國當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。 多元智能理論 言語-語言智能 邏輯-數(shù)理智能 視覺-空間智能 身體-動覺智能 音樂-節(jié)奏智能 交流交往智能 自知-自省智能 自然觀察智能 存在智能多元智能理論的價值 每個人的智能是多元的，雖然并非每個方面都能達(dá)到最高水平，但有一方面或幾方面是最佳的，并且每個人的最佳智能單元是平等的，從而確立了

5、個性平等價值觀個性平等價值觀； 智力是一種潛能智力是一種潛能，人的發(fā)展就是對內(nèi)在潛能不斷開發(fā)、挖掘的過程，教育可以促進(jìn)人的潛能的發(fā)展，兒童尤其如此。給我們的啟示 每個兒童都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供了合適的教育，每個兒童都能成材。 一鳴與舟舟 教師應(yīng)該做的，就是為具有不同智力潛能的兒童提供適合他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為具有自身特點(diǎn)的人才。 “每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！弊鹬刈鹬?平等平等 只有真正從內(nèi)心接受、認(rèn)可一個人，才會做到真正的尊重和平等。二、尊重兒童，營造溫馨的心理環(huán)

6、境1、尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律2、尊重兒童的人格尊嚴(yán)3、尊重兒童的發(fā)展水平和速度4、尊重兒童的個性差異5、尊重兒童的權(quán)力和選擇6、尊重兒童的心理需要1、尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律 “大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！?盧梭 拔苗助長 2、尊重兒童的人格尊嚴(yán) 兒童生來就具有人的尊嚴(yán)和價值，不是成人的附屬品。 用行動而不僅僅是言語： 不輕視和侮辱兒童； 不攻擊和評價兒童的人格； 如何批評孩子？ 不當(dāng)著兒童的面議論兒童及其家庭等。3、尊重兒童的發(fā)展水平和

7、速度 觀察幼兒，了解孩子的發(fā)展水平和需要 為孩子提供符合其發(fā)展水平和需要的環(huán)境、材料 如：拼圖 理解發(fā)展速度較慢的孩子，不輕視，并給予關(guān)注和引導(dǎo) 例：江江4、尊重兒童的個性差異 個性，是個人意識傾向和各種穩(wěn)定而獨(dú)特的心理特征的總和。 要發(fā)展幼兒的個性，就必須尊重幼兒的個性，尊重幼兒的心理發(fā)展。嘉嘉和馨兒 “最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上。他人的尊重之上?！?馬斯洛 對不同個性的孩子采取不同的方法。多多 5、尊重兒童的權(quán)力和選擇 兒童的六種權(quán)利： 發(fā)問的權(quán)利和了解的權(quán)利； 說不的權(quán)利； 不同于他人的權(quán)利； 保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利； 保有個人秘密的權(quán)

8、利； 發(fā)展自己個性和興趣的權(quán)利。5、尊重兒童的權(quán)力和選擇 充分尊重孩子的意愿，不強(qiáng)迫孩子 允許孩子暫時不參加集體活動 允許孩子不分享玩具 例：維尼 允許孩子沉默 允許孩子說“不” 例：討好人的孩子 允許孩子“無所事事” 允許孩子表達(dá)情緒 暖暖 良好的關(guān)系必須建立在拒絕和面質(zhì)的自由上，成長的兒童需要確認(rèn)他的疆界得到認(rèn)可。 如果孩子可以自由選擇，并為行動的后果承擔(dān)責(zé)任，我們就能培養(yǎng)出一個充滿愛心和負(fù)責(zé)任的人。 6、尊重兒童的心理需要 情感需要 愛與被愛 撫摸、擁抱、微笑、關(guān)注、語言等 獨(dú)立需要 第一反抗期 尊重需要 馬斯洛“需要層次理論” 蹲下來跟孩子說話 發(fā)展需要 成就需要 每個孩子都希望自己的

9、行為、能力能夠得到他人的認(rèn)可 三、關(guān)愛兒童，建立良好的師幼關(guān)系1、學(xué)會傾聽，了解兒童的內(nèi)心世界2、無條件接納，讓孩子感受安全3、學(xué)會欣賞，建立孩子的自信心4、信任支持，為孩子創(chuàng)設(shè)成長的空間5、重新定位教師角色，學(xué)會自如轉(zhuǎn)換6、做有魅力的教師，贏得孩子的熱愛7、伴愛同行，與孩子共成長1、學(xué)會傾聽，了解兒童的內(nèi)心世界 傾聽是了解兒童最好的方式 例：繪畫寶寶睡覺 傾聽意味著尊重和關(guān)注 傾聽不僅是用耳朵聽，也包括觀察，更是用心去聽2、無條件接納，讓孩子感受安全 接納是尊重的前提 例：繪畫方形的梨 接納是建立信任的必要條件 接納讓孩子感受安全 例：江江3、學(xué)會欣賞，建立孩子的自信心 每個孩子都有優(yōu)勢智能

10、，每個孩子都可能成才。 學(xué)會欣賞，積極關(guān)注。 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ш?欣賞的有效技巧： 描述幼兒具體的行為 對幼兒的作品或努力的過程表示贊嘆 展示作品，讓他的成果能發(fā)揮作用 讓孩子承擔(dān)力所能及的事 “請你幫我” 故事我太小了4、信任支持，為孩子創(chuàng)設(shè)成長的空間創(chuàng)設(shè)一個接納支持的環(huán)境 走廊上的花 玻璃碗支持兒童的活動和語言 不要讓兒童感覺到他們正在干的事不夠完美或不正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行選擇和作出決定 藍(lán)色的青蛙幫助兒童自己解決問題，學(xué)會自己的事情自己做 不替代，允許兒童犯錯誤5、重新定位教師角色，學(xué)會自如轉(zhuǎn)換 幼兒心聲的傾聽者： 以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，并給予適時的積極反饋。 幼兒行為的觀察者和分析者： 以觀察家的態(tài)度，悉心觀察并領(lǐng)悟幼兒的言行，分析了解其普遍的年齡特點(diǎn)和個性差異。 良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者： 創(chuàng)設(shè)健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，營造愉快、寬松的精神氛圍。 交往機(jī)會的提供者： 給幼兒提供充分的時間和機(jī)會，引導(dǎo)鼓勵他們和教師、同伴進(jìn)行平等的自由的交往。 幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和引導(dǎo)者： 根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和現(xiàn)有水平以及教育目標(biāo)的要求來制定教育計(jì)劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，并適時地把幼兒的興趣和關(guān)注的問題生成為課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動、積極