七年級數(shù)學(xué)上冊 以問題為核心構(gòu)建學(xué)科聯(lián)動“問題式”教研程式 人教版

1、“問題式”集體教研交流材料 今天，我代表府前中學(xué)語文組向大家匯報我們開展“問題式”集體教研的一點做法，望大家指正?！皢栴}式”集體教研首先始于“問題”，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種“問題”， 就要想方設(shè)法在教學(xué)實踐中加以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。如果老師能夠在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上制定出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨?，然后付諸于行動實踐，并在實踐中不斷總結(jié)反思，針對產(chǎn)生的新問題再次投入實踐那么，老師也就踏上了一條由“發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計方案行動實踐總結(jié)反思”鋪設(shè)的“問題式”教學(xué)研究的旅程。上一學(xué)年，我們府前中學(xué)語文組正是沿著這樣一條科學(xué)的研究路線開展了“閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”的研究。 一、發(fā)現(xiàn)問題 學(xué)年伊始，語文組

2、召開了學(xué)科研討會，學(xué)習(xí)市教研中心下發(fā)的新學(xué)年教學(xué)工作計劃，針對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、“習(xí)慣培養(yǎng)”兩項重點工作，我們開展了熱烈的討論。通過討論，我們認(rèn)識到：學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異取決于學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。針對語文學(xué)科的特點，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。 通過研討，我們設(shè)計了針對預(yù)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查問卷，并于研討會后發(fā)放到不同年級。通過統(tǒng)計結(jié)果和老師們平時教學(xué)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)方面存在以下幾個突出問題： 1多數(shù)同學(xué)有預(yù)習(xí)的愿望，但缺少自主進行預(yù)習(xí)的動力與習(xí)慣。 2部分同學(xué)有預(yù)習(xí)行為，但只是浮光掠影、走馬觀花。3一部分同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)有一

3、定的難度，或者說還不會預(yù)習(xí)。4部分同學(xué)能初步了解預(yù)習(xí)作業(yè)的意義，完成預(yù)習(xí)作業(yè)有一定的主動性，可是由于方法不當(dāng)或不明確要求，預(yù)習(xí)效果較差。這些都促使我們認(rèn)真思考：如何結(jié)合學(xué)科特點使學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們明確了以“閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣”為研究的問題。為了下一階段我們能設(shè)計出科學(xué)合理的實施方案，我們布置每一位語文老師都要通過查閱資料，借鑒他人成功經(jīng)驗，并結(jié)合自己以前的成功做法，就預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)方法兩個方面準(zhǔn)備書面材料，以備下次召開研討會時進行交流。二、設(shè)計方案經(jīng)過一段時間的精心準(zhǔn)備，我們再一次進行了集體研討。由于老師們都做了

4、充分準(zhǔn)備，研討會上，大家爭先恐后，暢所欲言，既有他人的成熟做法，也有自己的獨到之處。經(jīng)過熱烈的討論和激烈的碰撞，我們達(dá)成共識，形成了“閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣”的實施方案。其中有以下幾個主要內(nèi)容： 1預(yù)習(xí)任務(wù) 分“有學(xué)案”和“無學(xué)案”兩種情況。 （1）有學(xué)案：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“資料鏈接”都要細(xì)讀；“整體感知”內(nèi)容必做；“探究賞析”內(nèi)容必須思考，或劃在書上，或?qū)懺趯W(xué)案上；“積累遷移”有能力的同學(xué)也應(yīng)進行思考。總的要求是，全部內(nèi)容一定要瀏覽一遍，該思考的一定要認(rèn)真思考。 （2）無學(xué)案：一般從三個方面進行預(yù)習(xí)：一是基礎(chǔ)知識方面，通過看課下注釋和查工具書，了解有關(guān)作者情況、時代背景等，解決文中的

5、生字新詞，并做到會讀、會寫、會解釋；二是基本內(nèi)容方面，初步把握文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次；三是美點、疑點方面，對文章中的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等方面自己認(rèn)為精彩或自己感覺困惑之處進行圈畫并酌情思考。2不同文體預(yù)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點（1）記敘文主要把握記敘的要素、詳略等，有選擇地畫出主要人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理、細(xì)節(jié)等描寫語句，初步分析人物的性格品質(zhì)、事件蘊含的意義等。 （2）說明文主要把握說明的對象以及說明對象的主要特征，明確說明順序，找出運用的說明方法并初步分析所起的作用，初步把握文章的結(jié)構(gòu)。 （3）議論文主要把握文章的論點，明確文章使用的論據(jù)，找出運用的論證方法并初步分析所起的作用，初步

6、把握文章的結(jié)構(gòu)。 （4）小說主要把握小說的主要內(nèi)容，找出小說的主人公，有選擇地畫出主人公的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理、細(xì)節(jié)等描寫語句并初步把握主人公的性格品質(zhì)，找出小說中的環(huán)境描寫并初步分析所起的作用，初步分析小說的主題。 （5）寫景狀物類散文主要把握作者所描寫的景和物的具體特征，有選擇的圈畫出最能表現(xiàn)景和物的具體特征的語句，初步體會文章所運用的寫作方法及其作用、體會作者所表達(dá)的思想感情。 3預(yù)習(xí)方法 （1）讀。要求標(biāo)出課文自然段的序號，劃出生字詞。生動優(yōu)美、情感豐富和哲理深刻的句段要反復(fù)閱讀，圈點批注。 （2）查。通過查工具書，把握生字新詞的音、形、義；查相關(guān)資料，了解作家作品和寫作背景等

7、。 （3）思。初步把握課文主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、寫作手法等；思考課后練習(xí)題，或者完成學(xué)案有關(guān)內(nèi)容。 （4）問。提出自己的疑問。 4圈點批注符號名稱符號用法說明標(biāo)序符號、1、2、3一、二、三句子序號自然段序號結(jié)構(gòu)段序號注釋符號【 】需要注音或注釋的字、詞段落符號劃分文章層次時用層次符號段內(nèi)分層次時用要點符號=中心句、關(guān)鍵句、論點句要點符號 重要、精彩的詞語有欣賞價值的佳句標(biāo)明修辭方法標(biāo)明說明方法標(biāo)明論據(jù)類型要點符號？表示不解或有異義的地方 三、行動實踐 通過研討，我們確定本階段按三個步驟進行實踐。 首先，找兩名老師講授觀摩課：一名使用學(xué)案，一名不使用學(xué)案，按照方案帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進行預(yù)習(xí)活動，使學(xué)

8、生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，掌握預(yù)習(xí)方法。其他老師觀摩學(xué)習(xí)，課后及時進行研討，肯定成功之處，并對不當(dāng)之處適當(dāng)進行調(diào)整。 接著，每位老師借鑒成功經(jīng)驗，講授自己的訓(xùn)練課，帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂訓(xùn)練，使預(yù)習(xí)工作落到實處。 然后，全體老師進行常規(guī)訓(xùn)練，把預(yù)習(xí)作業(yè)放到課后，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。四、總結(jié)反思進行了一段時間的常規(guī)訓(xùn)練之后，我們組織了一次集體研討，進行階段性總結(jié)反思。大家切實感受到提前預(yù)習(xí)所帶來的課堂效率的提高，以及學(xué)生自學(xué)能力的提升，并且也紛紛提出預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的新問題，主要有以下兩個方面：1許多學(xué)生對文章內(nèi)容把握得較淺，浮于表面。2部分學(xué)生由于作業(yè)時間的限制或者由于惰性，預(yù)習(xí)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的

9、效果。 針對第一個問題，大家一致認(rèn)為：學(xué)生的水平提高要有一個過程，不可能一蹴而就，應(yīng)該循序漸進，螺旋上升，隨著訓(xùn)練時間的延伸，學(xué)生的自學(xué)能力必然會有一個質(zhì)的飛躍；第二個問題是下一階段需要解決的重點問題，因此，我們進行了深入研討，經(jīng)過激烈的探討碰撞之后，重新制定了新的解決方案。 五、再次設(shè)計方案 研討會上，大家各自提出了一些想法，經(jīng)過一番切磋，我們制定出新的解決方案。 關(guān)于不能保證預(yù)習(xí)時間的問題，可以采用在布置一篇新課文的預(yù)習(xí)之前，老師先默讀一遍，把握好時間。如果讀一遍課文在5、6分鐘之內(nèi)，那么就按常規(guī)要求去做；如果在8分鐘以上，為了保證第二天的學(xué)習(xí)效果，也應(yīng)掌握生字詞，了解文章主要內(nèi)容，對于學(xué)

10、案中的其他內(nèi)容則做選擇性思考。 對于如何保證預(yù)習(xí)效果并持之以恒的堅持下去的問題，我們決定引進評價機制，重視對預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查，并加大檢查的力度。我們制定了如下幾種檢查方式： 1.學(xué)生自查。在預(yù)習(xí)完某課之后，要求學(xué)生針對自己的預(yù)習(xí)態(tài)度和預(yù)習(xí)結(jié)果，在課文的題目后面寫下如下字樣：“優(yōu)、良、愧”。 2.組長檢查。利用簡單易行的評價記錄表進行檢查記錄，便于分析統(tǒng)計。 3.老師檢查。主要有兩種方式：一是收起學(xué)案，全批全改；二是當(dāng)堂檢查，即時評價。 4.家長協(xié)查。家長檢查后要作出評價并簽字。這樣的檢查方式不可多用，偶爾為之，也可以選擇有關(guān)內(nèi)容請家長參與。 六、再次行動實踐 按照再次制定的方案，我們又一次投入實

11、踐，由于加大了檢查的力度，預(yù)習(xí)的效果比以前大有提高。 回顧整個研究過程，我們感覺雖一路頗多坎坷，但收獲頗豐。 第一，我們確立了學(xué)案預(yù)習(xí)模式和常規(guī)預(yù)習(xí)模式（無學(xué)案）；第二，確定了不同文體預(yù)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點；第三，教給了學(xué)生“讀查思問”預(yù)習(xí)法；第四，教會學(xué)生靈活運用符號進行圈點批注；第五，形成了一套行之有效的檢查評價體系。我們認(rèn)為“問題式”集體教研的一般模式是:發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計方案行動實踐總結(jié)反思，酌情循環(huán)往復(fù)。發(fā)現(xiàn)問題階段要做到既整合又細(xì)化，即善于將教育教學(xué)中的瑣細(xì)的具體的問題加以綜合，形成一個帶有普遍性的主問題；主問題確定之后，為了更好的開展研究，要將主問題按照不同的角度、側(cè)重點分成若干個小問題；研究的問題一定要有較強的現(xiàn)實性和針對性。設(shè)計方案階段一般包括個體自主設(shè)計、個體自主交流、集體合作研討、集體形成方案