智力障礙兒童的音樂課教學

1、智力障礙兒童的音樂課教學音樂作為弱智兒童學習的一門重要學科，對調解智力障礙學生的情感，矯正、補償他們的生理和心理缺陷，具有特殊的作用。通過音樂教育，可以培養(yǎng)學生良好的思想品德、健康的情趣，開啟智力，發(fā)展思維，促進學生身心發(fā)展。一、弱智兒童音樂課教材的特點（ 一 ）教學目的通過音樂教學，培養(yǎng)學生對音樂的興趣，使學生了解淺顯的音樂知識，學習簡單的音樂技能，發(fā)展想象力，培養(yǎng)初步的感受、聽賞和表現(xiàn)簡單音樂作品的能力；培養(yǎng)學生熱愛生活的情感和活潑樂觀的情緒，使學生在和諧歡娛的氣氛中，矯正感知的障礙和動作的不協(xié)調，補償生理、心理的缺陷；初步了解我國的民族音樂，激發(fā)愛祖國、愛人民的感情；接觸外國的優(yōu)秀音樂作

2、品，開闊音樂視野，使學生在美的感染中，陶冶情操，受到良好的思想品德教育。（ 二 ）教材特點音樂教材按低、中、高三個年級段確定教學內容。教材采用簡譜記譜，均按單元編寫，包括歌曲、唱游、 簡單的讀譜知識、打擊樂器、聽賞五方面內容。低年級按“唱唱”、 “練練”“聽聽”三個欄目組合各部分教學內容； 中高年級按“學唱歌 （ 或學彈琴 ） ”、“練習”、“聽歌曲 （ 或聽樂曲 ） ”三個欄目來組合各部分教學內容。音樂是實踐性較強的一門學科，學生是通過藝術實踐來學習音樂感受音樂的， 教學內容的安排充分考慮到學生的接受水平和實際需要，突出了唱游教學和簡易樂器教學， 將唱游教學貫穿于九年教學的全過程，從低年級開

3、始就加強了節(jié)奏樂器的教學。讀譜知識的學習與唱歌教學、簡易樂器教學密切結合，用“小坡度、多重復”的方法，反復訓練，強化記憶。這些既符合學生的認知規(guī)律，又可以收到補償生理、心理缺陷的效果。（ 三 ） 音樂教學的訓練任務唱歌：通過唱歌教學培養(yǎng)學生獨立唱簡單歌曲的能力；學習掌握良好的唱歌姿勢、唱歌方法和較正確的咬字、吐字。矯正言語障礙，補償缺陷。唱游：唱游是使學生在豐富多彩的音樂中唱歌、游戲，從而感受、學習、表現(xiàn)音樂。唱游教學內容包括律動、歌表演、音樂游戲、集體舞等，在唱游活動中，學生認識客觀事物，啟迪思維活動，培養(yǎng)節(jié)奏感、韻律感和動作的協(xié)調性，補償缺陷，提高能力。簡易樂器：簡易樂器教學包括兒童節(jié)奏樂

4、器和簡易樂器（ 兒童電子琴、鋁板琴、豎笛）兩部分內容。通過學習簡易樂器的演奏姿勢和方法，補償學生音調不準、節(jié)奏感不強等缺陷，發(fā)展手指的靈活性，調節(jié)大腦神經，培養(yǎng)整體配合意識，提高學習音樂的積極性。聽賞：聽賞教學的主要任務是提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生聽音樂的興趣和習慣。聽賞以中外優(yōu)秀兒童歌曲和樂曲為主，通過音樂形象感染，培養(yǎng)學生對音樂的興趣，開闊音樂視野，提高他們感受音樂的能力，使其受到美的陶冶。讀譜知識：通過學習簡譜的感性知識，讓學生了解簡單的音樂知識，學習簡單的音樂技能。二、弱智兒童學習音樂課的特點音樂課以其獨有的組織形式和豐富的教學內容、活潑的教學方式比較受學生歡迎，大部分學生都喜歡上音

5、樂課。但由于其生理、心理的障礙，在學習音樂課時主要表現(xiàn)出以下特點：（ 一 ） 對音樂的感受性普遍較差 音樂主要借助聽覺器官進行，是建立在聽覺感知的基礎上的。由于弱智兒童感知覺遲鈍，主動選擇功能較差，他們在學習音樂時，對于音樂結構形式的感知比較差，對于“聽音”（ 音高、音質、音色） 、“節(jié)奏”（ 聲音的輕重、速度快慢、節(jié)拍的強弱）準確辨別的難度大。由于他們言語發(fā)展緩慢，學說歌詞時，漏添現(xiàn)象嚴重，言語表達連貫性不強，即使是跟唱熟悉的歌曲，發(fā)音也口齒不清。學習演唱歌曲時，演唱的速度忽快忽慢，不合節(jié)拍，聲調直而且尖，音調把握不準，走調現(xiàn)象嚴重。（ 二 ） 對音樂的記憶、表現(xiàn)能力差音樂是在時間持續(xù)過程中

6、展開其形象的，音樂記憶能力是人們進行認識活動時所不可缺少的基礎能力。一個人只有具有音樂記憶的基礎，才可能追蹤音樂的發(fā)展，才可能對音樂形象進行審美感知。弱智兒童由于興趣狹窄，理解力差，記憶的再現(xiàn)水平降低，記憶過程慢，容量小，音樂記憶效果很差。旋律記憶和節(jié)奏記憶難以掌握，一段旋律、一句歌詞、一個動作，一段節(jié)奏都須反復訓練，不斷強化。而且，由于他們情感不穩(wěn)定，理解力差、知識面狹窄，對歌詞的內涵缺乏理解，體會不出曲調的優(yōu)美、抒情、活潑、動聽。很難有表情、有感情地演唱、表演或欣賞歌曲。（ 三 ） 注意力薄弱，合作意識差音樂作為一種轉瞬即逝的時間藝術，特別強調要保持注意力的穩(wěn)定，要隨時跟隨樂音的運動和變化

7、，來了解音樂所表現(xiàn)的內容和情感，形成對樂曲的整體感受。但弱智兒童的注意范圍狹窄，注意力不易集中，上課容易走神，穩(wěn)定性差。學校的音樂活動多是集體活動，在集體活動中，個人不僅需要調節(jié)自身與音樂的關系，還要調節(jié)自己與他人的關系。 在歌唱和集體活動時他們常常不能有意識地跟隨教師的伴奏也不能和他人一起開始和結束，整體配合意識差，不會接納、欣賞他人。（ 四 ） 運動、協(xié)調能力差，對技能技巧掌握困難豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動聽的音調會使人們情緒激動、表情愉快。而對于弱智兒童而言，他們要么表現(xiàn)為過于興奮，如跺腳、跳躍、故意跌倒或推搡別人；要么表現(xiàn)為反應冷漠、表情麻木機械，或打哈欠、伸懶腰、玩弄衣角、頭發(fā)等。多

8、數(shù)學生對有節(jié)奏的進行舞蹈、律動、器樂演奏的能力比較差，隨意性強，表現(xiàn)力、調節(jié)能力差，運動不平衡、動作僵硬，感官、肢體的反應遲鈍，音樂技能技巧的學習掌握比較困難。三、弱智兒童音樂教學的基本策略（ 一 ） 創(chuàng)設情境，激情激趣興趣與好奇是兒童接受音樂的動力。教師要根據(jù)學生的特點，創(chuàng)設一個良好的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣讓他們不知不覺地進入教師所創(chuàng)設的課堂情境，受到美的感染，美的熏陶，美的啟迪，體驗學習的歡樂。例如上課開始，教師彈奏不同的音樂旋律讓學生模擬動物的動作進入教室：節(jié)奏低沉緩慢的音樂讓學生模仿狗熊、大象的動作；節(jié)奏快速活潑的音樂讓學生模仿小鳥、小兔子的動作。音樂交替變換，學生興趣盎然，很快

9、就會穩(wěn)定情緒進入情境。再如學習附點四分音符，引導學生模仿知了的叫聲，灑水車鳴笛的聲響，學習前十六分音符讓學生模仿母雞下蛋的叫聲等等。這樣的設計，學生感興趣，學習熱情高，理解知識快，效果好。（ 二 ）鼓勵學生參與，享受成功喜悅音樂課常規(guī)練習中，課堂上要安排如發(fā)聲、節(jié)奏練習、視唱、練耳等基礎訓練內容。這些內容，對于學生來說不僅枯燥而且難學。教師要針對學生的現(xiàn)狀巧妙設計讓學生參與的內容和要求，要讓每位學生都能在參與中獲得成功的喜悅，增進參與的興趣。如發(fā)聲訓練，可利用學生熟悉的歌曲旋律設計成模擬動物發(fā)聲、趣味問答等形式；聽音訓練中的“樂句接龍法”、 “誰的耳朵最靈敏”；唱歌教學中比一比“爭當小老師”；

10、律動、 歌表演中賽一賽“我是表演小天才”等等。 學生雖然智商低，但他們相對也都有較好的一面，有的歌曲演唱比較好聽，有的樂器伴奏比較合拍，有的舞蹈動作比較優(yōu)美。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，捕捉學生興趣的激情點，鼓勵學生參與。使他們有更多的成功歡樂和感受，促使心理品質健康發(fā)展。（ 三 ）教學活動多樣化教學活動富于變化，不僅有利于維持學生的學習動機和注意力，而且有利于調動多種感官參與學習活動。如學習讀譜知識時，學生經常與數(shù)學中數(shù)字的讀音混淆，為讓學生掌握牢固，教師可設計兒歌：1 是do，2是 re， 3是 mi， 4是 fa ， 5是 sol ， 6是 la ，7 是 si ， do、 re 、 mi、 fa 、 sol 、 la 、 si ，七個小朋友做游戲。根據(jù)兒歌編排手指操，說兒歌做手操，再配上樂曲唱一唱，學生記憶牢固，不易忘記，收到事半功倍的作用。音樂課堂教學中，教師要靈活運用，把聽、 視、 觸、 動等各種感覺活動和音樂教學內容有機結合起來，讓學生通過自身的多重活動，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識，享受音樂的樂趣。如教學春天里這首歌時，教師可根據(jù)歌曲內容，利用現(xiàn)代信息技術制作一組動畫：晴朗的天空、飄動的白云、紅紅的太陽、嫩綠的小草、美麗的花朵、呢喃的燕子。通過多媒體呈現(xiàn)給學生一幅美麗的春天畫卷，教師啟發(fā)引導學生根據(jù)畫面說一說歌詞，讓學生看動