創(chuàng)設情境,讓朗讀有滋有味兒

1、創(chuàng)設情境，讓朗讀有滋有味兒朗讀，在小學語文學習中有著非常重要的作用，它既能吸收課文語言，又能發(fā)展語言、發(fā)展思維，同時激發(fā)朗讀者的情感。 小學階段的語文教學中，感情朗讀是基礎，更應該引起我們語文 教師的重視。作為教師，要學會分步、分層訓練學生朗讀，逐步 提高要求，讓學生在循序漸進中提高自己的朗讀水平，形成一定的語感。一、正確、流利是基礎要想讓學生有感情地朗讀課文，首先應該做到讓學生正確流 利地朗讀課文，只有正確流利地朗讀課文，學生才能有語氣、有 感情地讀好課文。在實際教學中，我注重訓練學生的課外預習習 慣，低年級讓學生在家長的幫助下，掃清文字障礙，將課文基本 讀正確；高年級借助工具書，查閱自己讀

2、不準的字和不了解的詞。 在此基礎上，每天早上的晨讀課我都陪著學生大聲朗讀課文。語文課的第一環(huán)節(jié)就是開火車讀課文，教師和學生幫助糾正大家讀 不準的字和詞，對于共性的問題，教師集中糾正、強調(diào)，一些反 復出現(xiàn)、重點的字詞，讓學生記下來，以待需要的時候翻看、查 閱。多年的經(jīng)驗告訴我，讀不準字音的往往都是學習基礎較差的 學生，為此，課堂上我特別關注這些“弱勢群體”。二、情境創(chuàng)設是催化劑小學語文教學中情境創(chuàng)設是相當重要的，對于感情朗讀來說，它是催化劑，能調(diào)動起學生的感官情況，全身心投入到感情 朗讀中。而通過課件、圖片的形式展現(xiàn)當時的情境，是一種很好 的方法。如教學蘇教版二年級上冊秋游一課時，在指導學生 感

3、情朗讀環(huán)節(jié)， 教師可以借助課本插圖、 配上優(yōu)美的語言為學生 創(chuàng)設朗讀情境。教師可以在背景音樂的烘托下，有感情地敘述： 秋，是收獲的季節(jié)，是喜悅的季節(jié)。秋天，在離開我們一年后， 帶著秋風和秋雨又回到了人間，你看，她在田野里、山川上、農(nóng) 民伯伯的笑臉上你能通過感情朗讀把你見到秋天時的心情讀出來嗎？在學生充分試讀的基礎上， 我出示了大量展現(xiàn)秋天美 景的圖片，配上舒緩的音樂，讓學生在理解了課文內(nèi)容之后，靜 靜地觀看、靜靜地欣賞。當課件播放結束時，我沒有急于打?嘌生，而讓學生沉浸在美妙的音樂中片刻， 然后，我輕輕地問學生： “欣賞了這一幅幅美景， 此時，你想說點什么？”這時每個學生 都有很多話要說，當學

4、生暢所欲言后，我適時點撥，那么如何讀 出你此時的感受呢？試一試。 在一步一步啟發(fā)引導下， 學生朗讀 得越來越富有感情，秋天的美景在學生心中也基本有了印象。三、想象意境是再升華 小學語文課本中，有許多膾炙人口的文章，讀起來很平淡， 但卻充滿了濃濃的感情。但是，這些文章，作為小學生來說，缺 少了教師的點撥，理解起來就很困難。對于這類文章，我總是努 力讓學生換位思考， 想象文章表達的意境， 從而帶感情朗讀課文。 如在教學小鷹學飛時，為讓學生讀出小鷹三次話語中不同的心情，我啟發(fā)學生思考：“想象一下，假如是你，在跟著媽媽練 習了一段時間飛翔后，發(fā)現(xiàn)自己能夠飛到大樹的上面、 飛到大山 的上空，你的心情會怎

5、樣？”此時學生一定會說：“很高興、很 興奮、很激動”當感覺到學生已經(jīng)理解到需要的層次后，教師便順勢引導：“現(xiàn)在你就是那只小鷹，請你讀一讀小鷹說的 話。”這時，學生會很投入地朗讀，或者同桌分角色朗讀，或者 表演讀。四、教師范讀是示范器在以前的語文教學中，有的教師喜歡放錄音磁帶， 這樣的做 法只能是單方面訓練學生的“聽”，形式比較單一，效果不好。 而教師親身示范朗讀則讓學生在聆聽的基礎上，又有機會去觀察老師朗讀課文時的表情及形體動作， 多了觀察的機會，多了一個 “看”的訓練。在教師范讀時，學生的多種感覺器官協(xié)調(diào)工作， 更能激發(fā)他們朗讀的興趣，調(diào)動他們朗讀的積極性。例如：在教 學蘇教版三年級下冊荷花一課時，我設計了一個朗讀訓練的 環(huán)節(jié)，那就是要求學生放下課本，“看”老師讀。老師在舒緩音 樂的烘托下，將語言化了妝，全身心投入，將課文讀得聲情并茂、 入情入境，讀出了不同姿態(tài)荷花的美。老師一邊朗讀，一邊加上 傳神的面部表情和得體的形體動作，把課文中幾種姿態(tài)荷花的美 表現(xiàn)得淋漓盡致。臺下的學生在“看”老師范讀時， 神情非常專 注。一張張小臉上的表情隨著老師的表情變化而變化，眸