物理課電阻教學(xué)設(shè)計(jì)

1、物理課電阻教學(xué)設(shè)計(jì)篇一：電阻教學(xué)設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)：本節(jié)主要內(nèi)容為電阻概念的建立及對(duì)其影響因素的探究，這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)第四節(jié)“變阻器”的理論基礎(chǔ)。作為電學(xué)中三大基本概念之一，“電阻”處于樞紐和核心的位置。因?yàn)殡妼W(xué)知識(shí)的應(yīng)用離不開電阻，各種用電器的功能實(shí)現(xiàn)決定于所用電阻的性質(zhì)和特點(diǎn)，人類對(duì)電學(xué)規(guī)律的探索、各類用電器的發(fā)明，都離不開對(duì)電阻的研究。僅就初中所學(xué)電學(xué)知識(shí)來說，電學(xué)中所考查的難點(diǎn)問題也離不開電阻， 因電路中電阻的變化會(huì)引起電流的改變，電流的改變會(huì)引起電功率的改變。所以本節(jié)內(nèi)容在為學(xué)習(xí)“變阻器”作準(zhǔn)備的同時(shí)也為后續(xù)電學(xué)知識(shí)“歐姆定律”和“電功率”的學(xué)習(xí)提供理論支持?！皩?dǎo)入新課”可依據(jù)教材提示，通過

2、學(xué)生的課前調(diào)查或教師的課堂展示使學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)線多用“銅”和“鋁”來制作這一事實(shí)，引出問題，從而展開探究?！把菔緦?shí)驗(yàn)”通過把長短、粗細(xì)相同的不同導(dǎo)體(銅絲和鎳鉻合金絲)連入電路中，觀察燈泡明亮程度的變化，來獲得不同導(dǎo)體(相同條件下)對(duì)電路中電流的阻礙作用的信息 。電阻概念的引出是通過上述實(shí)驗(yàn)得出的，教師進(jìn)行演示時(shí)可以多選取幾種材料進(jìn)行比較。本實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)作用：一是引出電阻的概念，導(dǎo)體對(duì)電流有阻礙作用，電阻是導(dǎo)體本身固有的一種屬性。二是表明電阻的大小跟導(dǎo)體的種類等因素有關(guān)。電阻的概念比較抽象，教學(xué)中教師最好不要硬性地將其灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察、比較、分析，確認(rèn)導(dǎo)體對(duì)電流有阻礙作用

3、后得出，即要把電阻概念的教學(xué)變得直觀、生動(dòng)、具體，并且使學(xué)生明確怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法比較導(dǎo)體電阻的大小?！半娮琛备拍畹慕虒W(xué)，教材是以電阻的定義、大小和單位、常見的電阻器為核心展開，直接給出電阻單位的名稱、簡稱、符號(hào)、換算關(guān)系。教材沒有給出電阻率的概念，而是在后面的小資料中給出幾種“長度為1 、橫截面積為1 2金屬導(dǎo)線在20 時(shí)的電阻值”。這樣處理既滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又向?qū)W生滲透電阻的本質(zhì)特征是表征物質(zhì)的一種固有屬性，不同導(dǎo)體的導(dǎo)電能力是不同的。換句話說，不同的導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用不同?！皼Q定電阻大小的因素”的教學(xué)，可從生活中的高壓線又粗又直，而電爐絲又細(xì)又長引出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“控制變量法”設(shè)

4、計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，條件好的學(xué)校可設(shè)計(jì)成分組實(shí)驗(yàn)完全由學(xué)生進(jìn)行探究，而教師進(jìn)行指導(dǎo)。如果學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中鎳鉻合金絲較少或不易買到，也可用電爐絲(主要成分為鎳鉻合金，買來后將其拉直即可)來替代進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。“科學(xué)世界”主要介紹了半導(dǎo)體和超導(dǎo)現(xiàn)象，利用電阻的知識(shí)，進(jìn)一步說明導(dǎo)體與絕緣體的區(qū)別，進(jìn)行知識(shí)的拓展與升華。由于半導(dǎo)體的應(yīng)用已很廣泛，向?qū)W生介紹這方面的知識(shí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維，開闊眼界，提高學(xué)習(xí)興趣，都大有好處。教學(xué)重點(diǎn)：1電阻概念的建立。2探究決定電阻大小的因素。教學(xué)難點(diǎn)：1在探究決定電阻大小因素的過程中，掌握控制變量法。2難點(diǎn)是：認(rèn)清電阻是導(dǎo)體自身的性質(zhì)，與電壓、電流無關(guān)。教學(xué)方法：自主、合作、探究式學(xué)

5、習(xí)。課時(shí)安排：1課時(shí)三維目標(biāo)：一、知識(shí)與技能1知道什么是電阻，理解電阻是導(dǎo)體本身的一種屬性；2知道電阻的單位及其換算；3理解電阻的大小與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積有關(guān)。二、過程與方法在探究決定電阻大小因素的過程中，體會(huì)用控制變量法研究物理問題。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生對(duì)電阻大小與哪些因素有關(guān)產(chǎn)生興趣，積極動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或觀察實(shí)驗(yàn)。課前準(zhǔn)備：示教電路板，多媒體，電流表，小燈泡，干電池組，開關(guān)，導(dǎo)線若干，長短粗細(xì)相同的鐵絲、鎳鉻合金絲及銅絲各一段，相同橫截面積(0.16 2)、不同長度(10 c和20 c)的鎳鉻合金絲各一段，相同橫截面積(0.16 2)、不同長度(10 c和20 c)的康銅絲各

6、一段。篇二：電阻教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)：演示導(dǎo)入演示如圖的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)用鎳鉻合金線替換電路中的銅導(dǎo)線后，燈泡亮度明顯變暗。教師引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，概括出：電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流大小還與導(dǎo)體自身有關(guān)。推進(jìn)新課：一、電阻1 探究實(shí)驗(yàn)，感受新知目的：探究粗細(xì)、長短都相同的銅線、鐵線和鎳鉻合金線的導(dǎo)電情況。過程：(1)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇器材并操作(實(shí)驗(yàn)電路圖見上圖)。(2)教師補(bǔ)充探究粗細(xì)、長短都相同的銅絲、碳鋼絲、康銅絲及鎳鉻合金絲的導(dǎo)電情況。提示：為了研究各種材料的'導(dǎo)電性能，可用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行。提示學(xué)生參照課本上的實(shí)驗(yàn)方法連接電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)器材：鐵線、銅線、鎳鉻合金線(電爐絲)、小燈泡(帶燈座

7、)、開關(guān)、干電池(帶電池盒)、電流表、導(dǎo)線若干。學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟(參考)：將鎳鉻合金線連入電路，合上開關(guān)，觀察小燈泡的亮度；將鎳鉻合金線換成長短、粗細(xì)相同的鐵線連入電路，合上開關(guān)，觀察小燈泡的亮度；將鐵線換成長短、粗細(xì)相同的銅線，合上開關(guān)，觀察小燈泡的亮度；將電流表串聯(lián)接入電路，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)，觀察電流表的示數(shù)。發(fā)現(xiàn)小結(jié)：接入銅線比接入鐵線時(shí)燈泡亮，接入鐵線時(shí)比接入鎳鉻合金線時(shí)燈泡亮；接入銅線比接入鐵線時(shí)電流大，接入鐵線時(shí)比接入鎳鉻合金線時(shí)電流大。小燈泡亮?xí)r電流大，小燈泡暗時(shí)電流小。教師組織學(xué)生討論本次發(fā)現(xiàn)的意義。意義概述：導(dǎo)體能導(dǎo)電，但同時(shí)對(duì)電流又有阻礙作用。相同電壓下，導(dǎo)線中電流不同，說明兩條

8、導(dǎo)線對(duì)電流的阻礙作用不同。在物理學(xué)中用“電阻”這個(gè)物理量來表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的大小。導(dǎo)體的電阻越大，表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用越大。不同的導(dǎo)體，電阻一般不同，電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。(教學(xué)說明：這樣安排教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過觀察、比較、分析，確認(rèn)導(dǎo)體對(duì)電流有阻礙作用，并且使學(xué)生明確怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法來比較導(dǎo)體電阻的大小，從而初步突破“電阻”這一教學(xué)重難點(diǎn)。)2小組合作，閱讀探究電阻相關(guān)知識(shí)組織學(xué)生以小組為單位，閱讀教材中電阻部分的材料，解決如下問題：解決問題：(用展示)電阻是表示_的物理量。電阻越大，表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用_。不同的導(dǎo)體，電阻一般_。電阻的符號(hào)是_，電路圖中的符號(hào)“ ”。電

9、阻單位有_、_、_，你掌握這些單位之間的轉(zhuǎn)換了么？你知道了生活中哪些常見的電阻器呢？對(duì)于電阻，你有什么新的問題和發(fā)現(xiàn)？教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行解答問題、質(zhì)疑。教師到各個(gè)小組當(dāng)中，以小組成員的身份參加討論。板書電阻相關(guān)知識(shí)，并糾正學(xué)生回答過程中的錯(cuò)誤和不足。學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材及資料學(xué)習(xí)電阻的相關(guān)知識(shí)并初步解答問題。將自己沒有掌握準(zhǔn)確的知識(shí)交給小組，進(jìn)行合作、交流互相解答問題。小組代表發(fā)言為全班同學(xué)解答問題。小組內(nèi)解決不了的疑問提出來，其他小組答疑(如果沒有則該步驟不用進(jìn)行)。總結(jié)：(用展示)(1)知識(shí)學(xué)習(xí)方面：電阻是表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用大小的物理量。電阻越大，表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用越大。不同的

10、導(dǎo)體，電阻一般不同。各種固定電阻器電阻的符號(hào)是R，電路圖中的符號(hào)“ ”。電阻單位有：歐姆()，千歐()，兆歐(M)；換算關(guān)系：1 103 ，1 M 106 。生活中常見的電阻器： 電視機(jī)、收音機(jī)和耳麥的調(diào)音旋鈕，各種家用電器的電路板上有各種各樣的電阻器(如右上圖)。新的問題和發(fā)現(xiàn)：由課本上“幾種長1 、橫截面積1 2的金屬導(dǎo)線在20 時(shí)的電阻值”可發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)體電阻除與材料有關(guān)外，還可能還與導(dǎo)體的長度、橫截面積及溫度有關(guān)(是否有關(guān)，有什么關(guān)系？需要用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證)。”(2)學(xué)生小組合作交流方面。教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和成員進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，并提出新的要求：運(yùn)用小組的合力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究決定電阻大小的因素

11、。(教學(xué)說明：這樣安排教學(xué)的目的有二：一是放手讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，突破“電阻”這一教學(xué)重難點(diǎn)；二是打開新的探究之門，過渡到對(duì)影響導(dǎo)體電阻大小因素的探究上來。)3即學(xué)即練(1)單位換算：180 _ ，3×105 _M_ 。(2)關(guān)于導(dǎo)體的電阻，下列說法正確的是( )A導(dǎo)體中的電流越大，其電阻越小B電阻是導(dǎo)體本身的性質(zhì)C粗導(dǎo)線的電阻要比細(xì)導(dǎo)線的電阻小D銅導(dǎo)線的電阻比鐵導(dǎo)線的電阻小答案：(1)0.18 0.3 300 (2)B二、決定電阻大小的因素1創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)猜想展示：學(xué)生課下搜集來的各種電阻線。(要求學(xué)生搜集得多一些，種類要全，各種粗細(xì)、材料的都有，有家庭用的，有工業(yè)生產(chǎn)用的等等，這

12、樣有益于學(xué)生提出自己的猜想)教師用展示幾種電阻線：見圖甲圖丁。甲 生活中的電線(1) 乙 生活中的電線(2) 丙 高壓輸電線 丁 電爐提出問題：我們看到，高壓輸電用的電線，使用的金屬線又粗又直。為什么不用細(xì)導(dǎo)線輸電呢？電爐上面的電爐絲，為什么不用粗而直的導(dǎo)線呢？引導(dǎo)學(xué)生猜想：電阻與哪些因素有關(guān)？學(xué)生分組討論，提出自己組的猜想。教師也有意選擇幾組，加入討論。教師主持，學(xué)生交流猜想。有的學(xué)生提出，從剛才的探究實(shí)驗(yàn)中，可看出電阻的大小可能和導(dǎo)線的材料有關(guān)；有的學(xué)生則在與水流的對(duì)比中推斷出可能與導(dǎo)體的橫截面積和長度有關(guān)；也有學(xué)生聯(lián)想到長跑時(shí)比短跑時(shí)的速度慢，認(rèn)為可能與電流所流過的路徑長短有關(guān)。教師在交

13、流過程中則應(yīng)注意讓學(xué)生說出得到猜想的線索和依據(jù)，啟發(fā)、幫助學(xué)生明了自己所采用的生成猜想的方法(如聯(lián)想、類比、觀察等)。此外，不論學(xué)生提出的猜想或假設(shè)是否成立，只要是有依據(jù)的，教師在此都應(yīng)予以表揚(yáng)。2自主探究，搜集證據(jù)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器具：1.5 V電池(1節(jié))；電流表(1只)；導(dǎo)線若干；待研究導(dǎo)體4根，規(guī)格如下：編號(hào)材料長度(c)橫截面積(2)鎳鉻100.16鎳鉻200.16康銅100.16康銅200.16學(xué)生按照自己的假設(shè)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，自主擬定實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。3得出結(jié)論，分析交流實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生上講臺(tái)，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告投影出來，并重點(diǎn)就結(jié)論、電路

14、圖、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想進(jìn)行交流，生生、師生互問、互辯。這一階段，教師應(yīng)注意：(1)通過突出導(dǎo)線 的選擇原則，滲透實(shí)驗(yàn)變量的控制方 法。(2)注意收集得出同一實(shí)驗(yàn)結(jié)論的不同實(shí)驗(yàn)途徑，如探索長度因素時(shí)，既可用導(dǎo)線比較，也可用導(dǎo)線，還可將同一導(dǎo)線的不同長度接入電路。激勵(lì)學(xué)生用多種方法完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們思維的多向發(fā)散能力。(3)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法獨(dú)特的學(xué)生予以大力贊揚(yáng)，以養(yǎng)成學(xué)生盡力追求“與眾不同”的創(chuàng)新意識(shí)。(4)由于實(shí)驗(yàn)器材中四根導(dǎo)體的橫截面積相同，因此在交流粗細(xì)因素時(shí)，特別注意讓學(xué)生說出如何得到長度、材料相同而粗細(xì)不同的導(dǎo)體的，如將導(dǎo)線對(duì)折后分別與導(dǎo)線相比；或向別組借一條導(dǎo)線和自己組中相同的一根并聯(lián)

15、后測(cè)出電流，與原導(dǎo)線相比等。結(jié)論：導(dǎo)線的電阻與導(dǎo)線的長度和導(dǎo)線的橫截面積有關(guān)系：導(dǎo)線越長，電阻越大；導(dǎo)線越細(xì)，電阻越大。大量實(shí)驗(yàn)表明，導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的材料、長度和橫截面積。4即學(xué)即練：(用展示問題)李智和周慧做“探究導(dǎo)體電阻大小與導(dǎo)體橫截面積關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)。他們準(zhǔn)備在下圖中的M、N兩點(diǎn)間接入待研究的電阻絲，電源電壓恒定，忽略燈絲電阻隨溫度變化的影響，待用電阻絲的規(guī)格如下：導(dǎo)體編號(hào)材料長度橫截面積a b鎳鉻合金絲LSc d錳銅合金絲 LSe f鎳鉻合金絲2LSg h鎳鉻合金絲 L2S(1)他們應(yīng)選擇編號(hào)為_、_的兩根電阻絲來探究；(2)正確選擇后，他們將所選電阻

16、絲分別接入M、N兩點(diǎn)間，閉合開關(guān)，通過觀察燈泡的亮暗或電流表的示數(shù)來比較電阻絲電阻的大小。實(shí)驗(yàn)中，兩次電流表指針均有偏轉(zhuǎn)，但第一次的示數(shù)小于第二次的示數(shù)，說明第二次接入電路的電阻絲的電阻值_，同時(shí)周慧發(fā)現(xiàn)第一次實(shí)驗(yàn)中燈泡不亮，你認(rèn)為原因是：_。答案：(1)ab gh (2)較小(小) 燈泡的實(shí)際功率太小(通過燈泡的電流太小或燈泡兩端的電壓太小)拓展深化：(根據(jù)課堂所剩時(shí)間，可選擇下面的部分內(nèi)容進(jìn)行拓展)1半導(dǎo)體和超導(dǎo)現(xiàn)象學(xué)生閱讀教材“科學(xué)世界”中的內(nèi)容，了解什么是半導(dǎo)體，什么是超導(dǎo)現(xiàn)象。播放視頻：誘人的超導(dǎo)，師生共同觀看。超導(dǎo)(視頻截圖)2介紹能導(dǎo)電的塑料(見參考資料)。3 播放電阻與溫度視頻

17、，師生共同觀看。電阻與溫度(加熱) 電阻與溫度(降溫)4走向社會(huì)(1)假如讓你架設(shè)一條輸電線路，在鐵線和鋁線之間，你選用哪種？請(qǐng)說出理由。(2)請(qǐng)課后調(diào)查你家里的電線、室外的電線、高壓電線、電話的電纜線分別是用什么材料制成的，并用今天學(xué)到的知識(shí)分析采用該材料的原因。課堂總結(jié)本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容：1電阻是用來表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用大小的物理量。電阻的符號(hào)為R，電路圖中的符號(hào)“ ”；2電阻的單位為歐姆()，常用單位還有千歐()和兆歐(M)，其換算關(guān)系：1 103 ，1 M106 ；3大量實(shí)驗(yàn)表明，導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的材料、長度和橫 截面積。布置作業(yè)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理

18、1、2、3。篇三；電阻教學(xué)設(shè)計(jì)電阻定義：導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用符號(hào)：R單位： M電路圖中的符號(hào)：決定電阻大小的因素材料長度：導(dǎo)體越長，電阻越大橫截面積：導(dǎo)體的橫截面積越大，電阻越小活動(dòng)與探究課題：探究導(dǎo)體的電阻與溫度的關(guān)系。目的：通過探究導(dǎo)體的電阻與溫度的關(guān)系，進(jìn)行知識(shí)拓展和探究能力的培養(yǎng)。內(nèi)容：通過課堂上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了決定電阻大小的因素有材料、長度和橫截面積這三個(gè)因素，還有什么因素能影響導(dǎo)體的電阻大小呢？導(dǎo)體的溫度對(duì)導(dǎo)體電阻有沒有影響呢？如果有影響，導(dǎo)體電阻大小與溫度有什么關(guān)系呢？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：要改變導(dǎo)體的溫度，我們可以用酒精燈給導(dǎo)體加熱。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用電流表測(cè)量電路中電流的變化，實(shí)驗(yàn)用器

19、材和電路如右圖。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：給接入電路中的螺旋狀的導(dǎo)體線圈加熱，觀察電流表指針有什么變化。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的電流變小說明什么？是不是所有的導(dǎo)體電阻都隨溫度升高而變大呢？請(qǐng)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料得出結(jié)論。結(jié)論：實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，導(dǎo)體的電阻除了和導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積有關(guān)外，還與導(dǎo)體的溫度有關(guān)。大多數(shù)導(dǎo)體電阻隨溫度升高而增大，個(gè)別的導(dǎo)體的電阻隨溫度變化升高而減小。設(shè)計(jì)反思本課教學(xué)設(shè)計(jì)立足于“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的思路上，以科學(xué)探究為主線，采用“提出問題進(jìn)行猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論拓展應(yīng)用”的課堂探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，達(dá)到掌握知識(shí)與技能，提高各種

20、能力以及培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的探索精神的目的，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為主旨”的探究式教學(xué)理念。參考資料一、電流對(duì)抗金屬離子：電阻當(dāng)自由電子的流動(dòng)(電流)被導(dǎo)體的金屬離子所阻礙時(shí)，就產(chǎn)生了電阻。金屬離子具有規(guī)則的晶體結(jié)構(gòu)，但實(shí)際上它們也不是純的(含有其他金屬和含有不規(guī)則的結(jié)構(gòu)，所有這些就干擾了金屬離子對(duì)稱的和同質(zhì)的結(jié)構(gòu))。另外由于熱能的原因，離子不停地振動(dòng)。這種網(wǎng)狀的不規(guī)則和由熱能引起的擺動(dòng)是對(duì)電流造成阻力的起因。在普通導(dǎo)體中會(huì)發(fā)生什么情況：右圖使電傳導(dǎo)觀念形象化了，電傳導(dǎo)就如同球體(電子)運(yùn)動(dòng)一樣。它在斜面上流動(dòng)(斜面相當(dāng)于一個(gè)導(dǎo)體)。障礙物代表金屬離子不規(guī)則的網(wǎng)

21、狀結(jié)構(gòu)，它們不允許電子自由流動(dòng)。這就是形成電阻的原因。電子與金屬離子相撞，輸出了它的部分能量，這些能量又轉(zhuǎn)化為熱量。超導(dǎo)體會(huì)發(fā)生什么變化：超導(dǎo)體中電子兩 個(gè)兩個(gè)地成組聚集在所謂的“庫珀對(duì)”里面，它們又表現(xiàn)為單一的粒子，這同煤氣分子能夠聚集成液體狀是同樣的道理。超導(dǎo)電子作為整體以液體的形態(tài)表現(xiàn)出來，盡管存在著由于金屬離子擺動(dòng)和金屬離子網(wǎng)的不規(guī)則帶來的阻礙，它還是能夠自由流動(dòng)而不受影響。二、能導(dǎo)電的塑料提到塑料和橡膠，人們當(dāng)然地認(rèn)為它們是很不錯(cuò)的電絕緣體。是的， 絕大多數(shù)高分子材料都具有優(yōu)異的電絕緣性能，可以用來做電線的包覆、插座、插頭、電器外殼等 。但是，你可知道，在這一般認(rèn)為不能導(dǎo)電的塑料家族

22、中，卻出現(xiàn)了一支“叛軍”，這就是導(dǎo)電聚合物材料。說起它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，幾十年來，不知凝聚著多少高分子材料專家的心血。意大利的納塔教授是配位絡(luò)合聚合理論的創(chuàng)立者，前面說過，是他首先在世界上把丙烯合成為聚丙烯。由于這些成就，他后來榮獲了1963年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。從1958年起，他就對(duì)把乙炔合成為聚乙炔產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始了孜孜不倦的研究。直至1979年他去世時(shí)，這項(xiàng)工作仍然沒有很大的進(jìn)展。盡管納塔一生取得了許多科學(xué)成就，但在乙炔聚合的研究上，他終于抱憾而逝。從1958年納塔教授的研究開始，到1987年納爾曼教授的成功，經(jīng)過30年的努力，導(dǎo)電聚乙炔終于誕生了。事實(shí)上，聚乙炔只是導(dǎo)電塑料的一種。這些年來，對(duì)其他導(dǎo)電塑料的研究也有許多成就，每年發(fā)表的有關(guān)論文達(dá)數(shù)