小學(xué)六年級下冊《鳥是樹的花朵》第二課時教學(xué)設(shè)計

1、小學(xué)六年級下冊鳥是樹的花朵第二課時教學(xué)設(shè)計一、檢查背誦 導(dǎo)入新課1、對子同學(xué)互相檢查背誦情況。2、導(dǎo)入：主要圍繞“鳥是樹的花朵”這一中心句描寫了冬天鳥落在樹上，給冬天帶來了溫暖和生機(jī)，作者筆下的鳥有什么特點(diǎn)？為什么鳥是樹的花朵，鳥是樹怎樣的花朵？讓我們一起到課文中細(xì)細(xì)欣賞。（設(shè)計意圖：以的中心句，引入到對內(nèi)容的具體分析與體會）二、明確目標(biāo) 確定重點(diǎn)學(xué)生讀目標(biāo)，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容。（設(shè)計意圖：課前明確目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，能夠有的放矢。）三、嘗試探究 例中學(xué)知多媒體出示探究題（一）學(xué)生根據(jù)課前自學(xué)，梳理自學(xué)結(jié)果。1、讀第3自然段，思考：作者主要寫了哪些鳥，它們落在樹上各是什么樣子，分別突出這些

2、鳥落在樹上又有怎樣的特點(diǎn)？（溫馨提示：有修辭句子要抓住修辭手法體會其表達(dá)效果）2、讀第4自然段，思考：作者在寫幾只鳥或一只鳥時，寫了鳥的名字嗎？他們落在樹上是怎樣停落的？作者用了什么修辭，體會修辭有怎樣的作用？（二）組內(nèi)合作探究：合作要求：組內(nèi)分工明確每個學(xué)生都要發(fā)言記錄員在自己學(xué)案上記錄本組套路結(jié)果（設(shè)計意圖：用課文的三四自然段作為例中學(xué)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)這兩段通過運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法來描寫鳥是樹的花朵的美麗景象，通過有感情的朗讀來體會；合作探究主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自助、合作、探究能力）四、展示匯報 交流成果交流預(yù)設(shè)：1、提取信息：主要寫了八哥、烏鴉、白鴿、麻雀這些鳥；先總寫一群群鳥，然后分著寫。

3、八哥和烏鴉是黑壓壓一大片落樹上的，裝點(diǎn)一棵樹、一片樹林，突出鳥的多；也是一群群地落樹上，仿佛早春的白玉蘭開得白腴而優(yōu)雅，突出白鴿落在樹上非常美麗；麻雀也是一群群地飛落，它們叫著、喊著、熱熱鬧鬧。突出麻雀到來給樹增添了生機(jī)。不同形式地朗讀：（讀出“花朵”的美，讀出熱熱鬧鬧、充滿生機(jī)的景象。）主要用去詞法朗讀，教師讀去詞的句子，學(xué)生讀原文。例如：他們熱熱鬧鬧 (老師讀) 他們叫著、喊著、熱熱鬧鬧（學(xué)生讀）體會修辭作用：作者把白鴿比喻成早春的玉蘭花，更是非常的貼切，帶給我們實(shí)實(shí)在在的美的享受，引起我們的共鳴，表達(dá)了作者對鳥的喜愛之情。麻雀也是一群群地飛落，它們叫著、喊著、熱熱鬧鬧。運(yùn)用擬人修辭，形象

4、突出鳥給大樹帶來了生機(jī)。2、提取信息：第四自然段：作者分別寫了鳥落在樹上的幾種情況？他們在樹上是怎樣停落的？作者用了什么修辭，這種修辭有怎樣的表達(dá)效果？（例中學(xué)）幾只鳥是散落在樹枝上，各有各的心事作者運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫出了鳥在樹上悠然自得的景象，給人一種平實(shí)、自然的感覺；一只鳥是孤獨(dú)地立在樹枝上接著引發(fā)作者的聯(lián)想。朗讀體會修辭手法的作用：讀出鳥在樹上悠然自得的意境，讀出平淡中的自然美。（3）教師點(diǎn)撥：三四自然段主要運(yùn)用了描寫表達(dá)方式，描寫“鳥是樹的花朵”這一美好景象，從一群鳥，寫到幾只鳥、一只鳥在樹上的情景，主要運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法描寫了鳥落在樹上是什么樣子，充分引起了讀者的共鳴，在

5、視覺、聽覺等角度給我們帶來美的感受，充分表達(dá)了作者對樹上的鳥的喜愛之情。同學(xué)們在描寫景物的時候，也要適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，來增強(qiáng)的表達(dá)效果。五、實(shí)踐悟理 拓展提升過渡：是啊，不論是一只鳥，亦或是幾只鳥，還是一群群鳥落在樹枝上，不論從顏色還是形態(tài)上都和花極為相似，真的，鳥是樹的花朵。其實(shí)鳥不僅是樹的花朵，還再造了冬天的生機(jī)。嘗試探究：出示學(xué)案二題。1、交流預(yù)設(shè)結(jié)果：作者先寫喜歡鳥兒們，然后具體寫了有了鳥的樹顯得格外生動；在寫眾鳥時，寫它們在樹枝上 飛來飛去、在樹上跳舞，然后寫喜歡它們在樹上 唱歌。第五段用擬人的手法寫出了鳥兒在樹上唱歌、跳舞的景象，給樹帶來了無限生機(jī)與活力，給冬日帶來了溫暖，妙不可言

6、，讓人們感受到人與自然和諧相處的樂趣。2、朗讀（師生接讀）例：冬天的風(fēng)因?yàn)檫@些小鳥的'跳躍，顯得柔和而富有彈性。（老師讀小字部分，學(xué)生讀加粗加大的字）3、體會效果朗讀然學(xué)生體會作者是如何把風(fēng)寫得具體的，體會作者對鳥的喜愛之情。（設(shè)計意圖：通過上文的例中學(xué)，自學(xué)第五自然段，通過實(shí)踐感知內(nèi)容，提煉方法）六、遷移運(yùn)用 形成能力過渡：（教師的過度是為了把6、7段一帶而過）樹枝上的鳥比真實(shí)的花朵還要美麗，因?yàn)轼B這花朵從春天開到冬天，因?yàn)檫@花朵在樹枝間飛來飛去，因?yàn)檫@花朵會唱歌，總之，是鳥再造了冬的生機(jī)。那么，是不是鳥只有冬天才會是樹上的花朵呢？在春夏秋三季是怎樣的呢？請看第8自然段：1、讀第8自

7、然段，勾畫出本段的中心句。2、作者運(yùn)用了什么修辭來描寫鳥在春夏秋季節(jié)時落在樹上的情景？表達(dá)了作者怎樣的情感？預(yù)設(shè)：其實(shí)鳥一直都在樹上，就是這段的中心句， “它們隱藏在樹葉之間樹木本來就是鳥的家園”通過比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用，突出“鳥從來都是樹上的花朵”這一論斷。表達(dá)了作者對鳥的喜愛和贊美之情。齊讀最后一段：體會抒情和議論表達(dá)方式在文中作用結(jié)尾點(diǎn)題，升華主題?？偨Y(jié)全篇綜合運(yùn)用了描寫、議論、抒情的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式的角度了解散文“形散神聚”的特點(diǎn)。（設(shè)計意圖：用第八自然段進(jìn)行遷移運(yùn)用鞏固所學(xué)知識，最終形成閱讀能力）七、質(zhì)疑問難 盤點(diǎn)收獲1、讀完本文后，你還有什么不懂的地方嗎？請?zhí)岢鰜砉餐鉀Q。如果學(xué)生沒有疑問，教師指名回答課后題“作者為什么再開頭描寫冬天的樹？”各抒己見，最后形成共識：是和下文形成對比，為下文做鋪墊，突出鳥是樹的花朵，給樹帶來了生機(jī)。2、學(xué)生圍繞目標(biāo)盤點(diǎn)收獲：（設(shè)計意圖：讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。引導(dǎo)學(xué)生談收